阅读理解 13 圆明园的毁灭 专项训练-2026-2027学年语文五年级上册统编版

**基本信息** 以“辉煌-毁灭”对比为核心，通过情境化导入、分层训练与思维工具提炼，系统落实“结合资料体会情感”单元要素，强化文化自信与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|4个思维工具|对比分析法、说明方法识别（举例子/作比较/列数字）|从字词基础到篇章结构（布局-建筑-文物），构建“辉煌→毁灭”情感逻辑链| |例文精讲|1篇课文开头|详略反差写法、情感铺垫技巧|以“不可估量”句为例，示范“结论前置-细节铺陈-情感升华”阅读路径| |阅读理解|6组分层练习|联系上下文解词、非连续文本信息整合|基础巩固字词/课内理解→能力进阶原创阅读→拓展延伸跨材料探究，能力螺旋上升| |写作任务|1项书信/提纲|“美-痛-希望-责任”四维表达框架|结合课文对比与课外资料，实现从读到写的思维迁移，落实语言运用与审美创造|

课文配套阅读 · 学生专用 圆明园的毁灭 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第四单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 3 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 4 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 8 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 11 【情境导入】 2026年春节，五年级的苏晚晴跟着学校“少年读史营”走进刚开放不久的圆明园博物馆。刚进门，一块环幕正在循环播放“数字圆明园”的VR复原：大水法的喷泉重新涌起水花，西洋楼的石柱立回原处，昔日的皇家园林在光影里“活”了过来。讲解员说，这是用一百多年前留存的老照片和清宫档案一点点拼回来的，因为真实的园子，早在1860年就被英法联军烧成了灰。苏晚晴盯着屏幕，又转头看向窗外那几根孤零零的石柱残骸，忽然明白了课本上“圆明园的毁灭”几个字的分量——今天我们能“看见”它多美，正是因为曾经失去得有多彻底。讲解员还指着馆里最安静的一件展品：2020年回到祖国的马首铜像，它在海外漂泊了一百多年才回家。旁边的电子屏上滚动着一行字：“铭记历史，不是为了仇恨，而是为了不再重演。”走出博物馆，苏晚晴在留言簿上写：“原来‘不忘国耻’不是一句口号，是记住那些没能回家的人和物。”这也正是我们学习《圆明园的毁灭》的意义：在辉煌与毁灭的强烈对比里，读懂一个民族为什么要把“振兴中华”写在心上。2026年冬天的这场相遇，让一段一百六十多年前的历史，第一次离她这么近。当屏幕里的园子重新喷水，而脚下的残柱沉默不语，少年们记住的，不该只是愤怒，更是一种“再也不能这样”的决心。国家公祭日那天，学校广播里也念起了这段历史，全班安静得能听见自己的呼吸。 【学习目标】 • 认识并会写本课的生字词：毁灭、估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝、化为灰烬，以及拱、辉、煌、殿、陵、奉、览、境、统、闯、销、瑰、烬等要求会写的字。 • 梳理课文，弄清圆明园“布局—建筑—文物”的辉煌，以及它被英法联军毁灭的过程，体会“辉煌→毁灭”对比写法的表达效果。 • 找出课文中的举例子、作比较、列数字等说明方法，体会它们让说明更准确、更有说服力的好处。 • 结合课外资料，体会课文“痛惜文明、愤慨侵略、立志振兴”的思想感情，学写一份“不忘国耻，振兴中华”的发言提纲或一封信。 核心素养：本单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，分段叙述”。学习《圆明园的毁灭》，要借助课外资料读懂“辉煌—毁灭”的强烈对比，体会课文“痛惜—愤慨—立志”的思想感情；并学习用举例子、作比较、列数字把一处景观或一件事说明清楚。 【知识梳理】 读这一课，先把四件“思维工具”装进书包。 一、读懂“不可估量的损失”与“辉煌—毁灭”的对比 课文第一句就连用两个不可估量：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”不可估量就是大到没法算清，两个连用，先把痛的分量压到最满。 为什么既是“祖国”又是“世界”？因为圆明园收着全中国、也吸收了多国艺术精华，它的消失是人类文明的共同遗憾。读开头，要读出这八个字背后的沉痛。 全篇的骨架是对比：前面用三个自然段写“昔日的辉煌”，最后只用几句话写“化为灰烬”。先让你看见它多美，再让你看着它被烧毁——痛，来自“本来可以一直美下去”。 二、圆明园到底有多“辉煌” 看布局：圆明三园（圆明园、万春园、长春园）为主，许多小园分布在东、西、南三面，像众星拱月般环绕，规模之大、安排之巧，一眼可见。 看建筑：园中既有民族风格的亭台楼阁，又有西洋景观。课文用“有如……”“仿佛……”把杭州西湖、苏州狮子林、蓬岛瑶台、武陵春色一一“搬”进园中，这就是中西结合。 看文物：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”一句话拉长时间两千年，说明这里不只是一处风景，更是一座移动的博物馆。 三个角度合起来，就是作者为什么说它是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”——辉煌，不是空话，是布局、建筑、文物三层叠出来的。 三、课文里的说明方法 举例子：写建筑，举“仿照杭州西湖”“根据古代诗人的诗情画意建造”等；写文物，举“先秦青铜礼器”“唐宋元明清书画”。举例子让说明更具体、可感。 作比较：把中国园林的含蓄与西洋楼的奇特并置，把“众星拱月”的小园与大园对比，突出布局与风格的特别。作比较让读者一下抓住特点。 列数字：“三千多名侵略者”“大火连烧三天”“占地三百五十多公顷”——数字一摆，规模与破坏的程度就清清楚楚，比空说“很多”“很久”更有力量。 四、结合资料，体会思想感情（单元语文要素） 本单元语文要素是：结合资料，体会课文表达的思想感情；并学习列提纲，分段叙述。学这一课，不能只读课文，还要课外找资料。 可以查：圆明园被毁的历史背景、英法联军侵华的史实、十二生肖兽首回家的消息、2026年“数字圆明园”复原的新闻。资料越实，你对“痛”与“志”体会越深。 体会感情时，把“辉煌”与“毁灭”对照读：痛的是文明被毁，志的是“不忘国耻、振兴中华”。作者写毁灭，最终是为了唤醒这份责任感，而不是单纯记恨。 【例文精讲】 例文精讲：开头那句“不可估量的损失”，为什么这么重 课文《圆明园的毁灭》最特别的地方，是先给结论、再讲经过。第一句就是：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”两个“不可估量”连用，像两记重锤，先把读者的心按下去。为什么一开篇就下结论？因为作者怕你读完前面的“美”之后，忘了这“美”已经没了——他要你在看见辉煌的那一刻，就记住它身后的空。接着，课文用第2、3、4三个自然段，把“辉煌”铺到极满。第2段写布局（众星拱月），第3段写建筑（中西结合、如诗如画），第4段写文物（上自先秦、下至明清，最珍贵）。这三段越写越细、越写越美，读者心里的“园子”也越建越高。作者在这里用的，是全篇最温柔、最铺张的笔。然后第5段，笔锋陡然一转：1860年10月，侵略者闯进、放火、连烧三天，“化为灰烬”。前面三个自然段堆起来的美，这里只用几句话就推平了。这种详写辉煌、略写毁灭的篇幅反差，正是全文最狠的一招——你刚在心里把园子建起来，作者就当着你的面把它烧掉。痛，不来自毁灭本身，而来自“明明可以一直美下去”。读懂这一处，就读懂了整篇课文的用心。 画出课文开头连用两个“不可估量”的句子，说说作者为什么这样写；再画出第5段中写“毁灭”的关键词句，比较它与前面写“辉煌”的篇幅有什么不同，并说说这样安排的好处。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词宝库与“不可估量的损失” 学《圆明园的毁灭》，先过字词关。本课有一串分量很重的词：毁灭是彻底毁坏、再也回不来；估量是推算、计算，“不可估量”就是大到没法算清。写建筑的有金碧辉煌（金光碧色，形容建筑华美）、玲珑剔透（小巧精致、通透可爱）、诗情画意（如诗如画的美）；写格局的有众星拱月（许多小园像星星围着月亮，比喻众物环绕一物）；写文物的是奇珍异宝（稀奇珍贵的宝物）；写结局的是化为灰烬（烧成剩下的轻灰）。这些词不是随便列的，它们串起了“昔日的美”和“最后的空”。读的时候，每个词都要在心里停一下：它写的是哪一部分？课文开头只有一句话，却像一记重锤：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”两个“不可估量”连用，先把分量压到最大。为什么是“祖国”又是“世界”？因为圆明园不只是一座皇家园林，它收着全中国、也吸收了许多国家的艺术精华，它的消失是人类文明的共同遗憾。读开头，要读出这八个字背后的沉痛——这篇课文，就是为这份“损失”作证。再把生字拆开认一认。本课要求会写的字里，毁是“破坏”，拱是“环绕、托举”（众星拱月），辉与煌都指光彩，合起来是“光辉灿烂”，殿是大房屋，陵是高大的坟墓，奉是“恭敬地接过来”（奉命），览是“看”（饱览），境是“地方、境地”，统是“总括”（统一），闯是“猛冲进去”（闯进），销是“熔化、去掉”（销毁），瑰是“珍奇”（瑰宝），烬是“火烧剩下的东西”（灰烬）。把这些字连成词、放进句子里读，字就活了。 读词还要会辨析。比如“金碧辉煌”和“玲珑剔透”，一个写大场面的大气，一个写小物件的精巧，不能混用；“众星拱月”说的是许多小园环绕圆明三园，写出了布局的中心突出；“诗情画意”不光写景，也写园中漫步的人心里的安静。词语题常考“联系上下文理解词语”，答题时记得先说字面意思，再结合课文说它在这里指什么，两步都写到才完整。 1. 【选择题】下列词语中，与“众星拱月”中“拱”的意思最接近的是（ ）。 A. 拱手相让 B. 许多小园环绕、托举着中心 C. 石拱桥 D. 拱门 2. 【填空题】根据课文填空：圆明园的毁灭是____文化史上不可估量的损失，也是____文化史上不可估量的损失。两个“不可估量”连用，强调了损失的____。 3. 【词语解释】联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）金碧辉煌：__________ （2）玲珑剔透：__________ （3）化为灰烬：__________ 4. 【判断题】判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“估量”的“量”在这里读 liáng。（ ） （2）圆明园是清朝皇帝唯一的皇家园林。（ ） （3）“不可估量”表现出圆明园毁灭带来的损失极其巨大。（ ） （4）“奉命”的“奉”是“接过来、遵照”的意思。（ ） 5. 【简答题】课文为什么在开头连用两个“不可估量的损失”？这样写有什么好处？ 6. 【综合运用】从本课词语中任选两个，写一句话描写你心中的“美”（不超过三十字）。 练习二 课内精读：从“辉煌”到“毁灭”的对比 课文用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌，这是理解“毁灭”之痛的前提。先说布局：圆明园由圆明园、万春园、长春园组成，又叫圆明三园；许多小园分布在东、西、南三面，“众星拱月”般环绕，可见规模之大、安排之巧。读这一段，要在脑子里把“一个大园被许多小园围着”的图先画出来。再说建筑：园中不仅有民族风格的亭台楼阁，还有“西洋景观”。课文用“有如……”“仿佛……”的句式，把不同风格的建筑排在一起——杭州西湖、苏州的狮子林、蓬岛瑶台、武陵春色，甚至海宁的安澜园，都被“搬”了进来。这就是中西结合：既有中国园林的含蓄，又有西洋楼的奇特。读这一段，要想象自己走在园中，一步一景。最让人震撼的是文物：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，一句话就把时间拉长了两千多年。“最珍贵”三个字，说明这里不只是一处风景，更是一座移动的博物馆，收藏着一个民族最顶级的记忆。作者写文物，用的是“从早到晚”的时间跨度，越写越长，越写越重。 然而笔锋一转，第5段只用极少的话写毁灭：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园；10月18日和19日，三千多名侵略者奉命放火。“大火连烧三天”，烟云笼罩，最后“化为灰烬”。前面写辉煌用了三个自然段，写毁灭只用了几句话——这种篇幅上的反差，恰恰让读者更痛：越美，烧掉时越疼。这就是对比写法的力量。把“辉煌”和“毁灭”放在一起读，你会明白作者的用心：他不是单纯记恨，而是先用极尽的笔墨让你“看见”园子有多美，再让这美在你眼前被烧毁。痛，来自“本来可以一直美下去”。所以课文结尾说“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”，两个“艺术”、一个“瑰宝”“精华”，都是对逝去之美的最后一次点名。 1. 【选择题】根据课文，圆明园由以下哪三园组成（ ）。 A. 圆明园、颐和园、畅春园 B. 圆明园、万春园、长春园 C. 圆明园、避暑山庄、拙政园 D. 圆明园、万春园、颐和园 2. 【填空题】按课文填空：圆明园的文物“上自____时代的青铜礼器，下至____、____、____、____、____历代的名人书画和各种奇珍异宝”。 3. 【简答题】课文写圆明园的“辉煌”用了三个段落，写“毁灭”却只用几句话。这样安排篇幅，有什么表达效果？ 4. 【赏析题】品析句子：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如杭州西湖、苏州狮子林；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。”这里用了什么说明方法？这样写有什么好处？ 5. 【判断题】判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）英法联军是1860年侵入北京的。（ ） （2）奉命放火的是三千多名侵略者。（ ） （3）大火连烧了三天。（ ） （4）圆明园里只有中国风格的建筑。（ ） 6. 【开放题】读到“化为灰烬”四个字，你心里是什么感受？请写一两句真实的话。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：2026，我在博物馆里“看见”了圆明园 2026年寒假，北京圆明园遗址公园旁的新馆“圆明园博物馆”第一次面向全市中小学生免费开放。五年级的苏晚晴跟着学校的“少年读史营”走进展厅，最先撞进眼里的，是一面巨大的环幕：屏幕上，大水法的喷泉重新涌起水花，西洋楼的石柱一根根立回原处，曾经“活”过来的皇家园林在光影里缓缓转动。讲解员姐姐说，这不是凭空想象，而是“数字圆明园”团队用一百多年前留存下来的老照片、清宫档案和建筑图纸，一点一点“拼”回来的。因为真实的园子，早在1860年就被英法联军烧成了灰，今天地面上只剩几根残柱。屏幕越亮，窗外的残柱就越安静——苏晚晴第一次真切地感到，课本上“圆明园的毁灭”几个字，原来指的是这样具体的、可以触摸的失去。展厅深处，一台VR眼镜排着长队。戴上它，苏晚晴“站”在了当年的海岳开襟岛上：脚边是汉白玉的栏杆，远处是仿西湖的曲院风荷，耳边还有模拟的鸟鸣和流水。她伸手去摸一棵“树”，系统提示“此为虚拟复原，仅供想象”。摘下眼镜，眼前又是空荡荡的石基。一真一假之间，她忽然懂了博物馆为什么要花大力气做复原：让人“看见”，是为了让人“记得”；记得它曾经多美，才懂失去它有多疼。 出口处有一面“写给圆明园的信”留言墙。苏晚晴写下一行字：“谢谢你用消失，教会我们什么叫珍惜。”旁边一个低年级男孩问妈妈：“那我们能把它修回去吗？”妈妈蹲下来：“园子修不回原样了，但我们可以把记住它的心，一代代修下去。”这句话，被苏晚晴默默记在了笔记本上——她想，这大概就是“不忘国耻”最朴素的意思：不是天天喊痛，而是把这份记忆，变成好好读书、把国家建设得更好的力气。回家的地铁上，苏晚晴打开班级群，看见老师转发的一条新闻：2026年，又有两尊圆明园流失石雕在海外被确认，相关追索程序已经启动。她把博物馆的照片设成壁纸，在下面写：“今天我看见了你的美，明天我要守住更多人的美。”这一课，从一块屏幕开始，落到了她自己的心里。 1. 【选择题】圆明园博物馆用什么方式让参观者“看见”昔日的园子（ ）。 A. 放映老电影 B. 数字复原的环幕与VR眼镜 C. 真人古装表演 D. 实物模型拼装 2. 【填空题】讲解员说，复原用的是一百多年前的____、____和建筑图纸，“拼”回园子的样子。 3. 【简答题】苏晚晴戴上VR眼镜后，为什么“一真一假之间”更懂得了“不忘国耻”？结合文章说说。 4. 【句子理解】文中妈妈说“园子修不回原样了，但我们可以把记住它的心，一代代修下去”。你怎样理解这句话？ 5. 【开放题】如果让你在“写给圆明园的信”留言墙上写一句话，你会写什么（不超过二十字）？ 练习四 原创阅读：十二生肖兽首，一件件回家 圆明园十二生肖兽首铜像，原本是西洋楼前大水法的喷泉部件：每天按时喷水，正午十二尊一起喷，像一座“水力钟”。1860年园子被焚，兽首随大批文物从此流散海外，有的被拍卖，有的进了私人收藏，有的至今下落不明。对中国人来说，它们不只是一组铜像，而是“被带走的那段记忆”的物证。转机出现在新世纪。2007年，爱国人士出资购回马首铜像，先留在香港展出；此后，牛首、虎首、猴首、猪首等也陆续通过不同渠道回到祖国；2020年，马首铜像正式捐赠给国家，入藏圆明园，成为第一件回归原址的兽首。消息传开时，很多网友在新闻下写：“欢迎回家。”2026年春天，圆明园博物馆举办“归来的十二生肖”特别展。展柜里，马首昂着头，鬃毛的纹路还清清楚楚；旁边的电子屏滚动着其余兽首的“寻亲”进度：鼠首、兔首已回国，龙首、蛇首、羊首、鸡首、狗首仍待确认。讲解员说，每一尊回国，背后都是数年甚至数十年的查证、谈判和等待——“找回家，比造一个难多了”。展览还特意留出一个空着的展位，灯光一直亮着，标牌上写着“此处等待团圆”，提醒每一个参观的人：回家的路还没有走完，记忆也不能先散场。 展厅最后一面墙，贴着孩子们画的“我想象中的十二生肖全家福”：十二张小脸围成一圈，下面写着“早点团圆”。策展人说，办这个展，不是为了让人难过，而是想告诉年轻人：流失的，我们正在一件件找回来；找不回原物的，我们就把记忆和技术找回来。今天的中国，已有能力用数字复原、用法律追索、用文物外交，把曾经失去的尊严，一点点拿回来。走出展厅，苏晚晴在日记里写：“以前我觉得‘振兴中华’是课本上的四个大字。今天才懂，它也是一个个具体的动作——有人查证，有人谈判，有人把马首接回家，有人把园子复原给后人看。所谓‘崛起’，就是不让同样的失去再发生。”这，或许就是文物回家的另一层意义：它们回来的，不只是一尊铜像，还有一代人挺直腰杆的底气。 1. 【选择题】圆明园十二生肖兽首原本的用途是（ ）。 A. 宫殿屋脊的装饰 B. 大水法喷泉的部件（水力钟） C. 祭祀用的礼器 D. 守门驱邪的兵器 2. 【填空题】根据文章填空：2020年，____铜像正式捐赠国家，入藏圆明园，成为第一件回归____的兽首。 3. 【简答题】为什么中国人把十二生肖兽首看作“被带走的那段记忆的物证”？结合文章说说。 4. 【句子理解】文中说“流失的，我们正在一件件找回来；找不回原物的，我们就把记忆和技术找回来”。你怎样理解这句话？ 5. 【开放题】有人说“文物只要在国外保存好就行，回不回国不重要”，你同意吗？请结合文章说说理由。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：从“被毁”到“被接回”的四则材料 【材料一：圆明园基本档案】 圆明园始建于1709年（康熙年间），经雍正、乾隆等五代皇帝一百五十多年营建，占地约350公顷（约5200亩），有“万园之园”之称。1860年10月，英法联军劫掠并焚毁，仅存少量残柱与山形水系。【材料二：圆明园文物“家底”估算】 据专家估算，圆明园鼎盛时期收藏文物超过150万件；其中书画约10万幅、青铜器数千件、历代珍宝难以计数。1860年后，绝大多数流散海外或毁于大火。截至2026年，已有牛、虎、猴、猪、马、鼠、兔等7尊兽首回归祖国，龙、蛇、羊、鸡、狗5尊仍散佚待寻。【材料三：“数字圆明园”复原工程】 自2009年起，高校团队联合档案馆，依据230余张历史照片、2000余张样式雷图档与清宫《圆明园册》，用三维建模复原了圆明园全盛时期的60%以上景区。2026年，该复原系统进入中小学课堂，学生可戴VR“走进”圆明园。 【材料四：专家观点】 历史学者指出，记录与复原圆明园，目的不是“沉溺于伤痛”，而是让后人看清：一个不爱惜自己文明、不够强大的民族，曾经付出过多么惨重的代价；而今天我们用技术“复活”它、用外交“接回”它，正说明这个民族已经学会把记忆变成力量。把四则材料放在一起读，你会发现一条清晰的线：从“被毁”到“被记”，从“被记”到“被复原”，从“被复原”到“被接回”——圆明园的故事，已经从一个民族的伤口，变成了一堂关于“记得”与“强大”的公开课。它告诉我们：弱会失去，强能守护。对五年级的我们来说，这堂“公开课”的作业其实很轻：周末去一次博物馆，或者查一条“文物回家”的消息，再或者只是把“圆明园”三个字认真写进笔记本。记住，不是为了背着沉重的过去，而是为了轻装上阵——把国家建设得让“失去”这两个字，离我们这一代越来越远。当你下次在新闻里看见又一尊兽首“欢迎回家”，你会懂得：那不仅是一尊铜像归来，更是一个民族把自己的记忆，一寸寸拿回来的证明。 1. 【选择题】根据材料一，圆明园被毁于哪一年（ ）。 A. 1709年 B. 1860年 C. 1900年 D. 2026年 2. 【填空题】根据材料二，截至2026年，十二生肖兽首中已回归____尊，仍散佚待寻____尊。 3. 【信息整合】材料三说“数字圆明园”复原依据了哪些资料？请列出至少两类。 4. 【理解探究】材料四中专家说“把记忆变成力量”，结合四则材料，说说这种“力量”可以体现在哪些方面（写出两点）。 5. 【创意表达】如果请你为“数字圆明园”VR课堂写一句宣传语，你会怎么写（不超过二十字）？ 练习六 任务驱动写作：圆明园，我想对你说 学完《圆明园的毁灭》，我们看见了园子曾经的“万园之园”，也看见了它最后“化为灰烬”。这篇课文留给我们最珍贵的，不是恨，而是一句沉甸甸的话：不忘国耻，振兴中华。这次写作，请你以“圆明园，我想对你说”为题，写一封信，或者拟一份“振兴中华”的发言提纲。【写作指引】你可以从下面角度想（也可以自己选）： 角度一看见的美：你最想把园子里哪一处风景，告诉今天的人？（大水法、曲院风荷、西洋楼……） 角度二失去的痛：读到“化为灰烬”时，你心里最舍不得的是什么？ 角度三回来的希望：文物回家、数字复原，让你对“强大”有了什么新理解？ 角度四我的责任：作为少年，你能为“不让失去重演”做点什么？【范文参考】圆明园，我想对你说。第一次在课本里读到你，我只觉得“可惜”；直到2026年冬天在博物馆看见你的复原影像，我才真正懂了“万园之园”四个字的分量。你收藏了两千多年的宝贝，却在三天大火里变成灰烬，我舍不得那些再也不会回来的画和瓷。但我也看见了希望：马首回家了，大水法在屏幕里重新喷水了。我想对你说——请相信，我们这代少年会把“强大”两个字，写进每一次认真的学习里。不让同样的失去再发生，就是我们给你的回答。 【发言提纲模板】题目：不忘国耻，振兴中华。 一、开场：用一句话点出圆明园的象征意义。 二、回顾：用课文里的“辉煌”与“毁灭”对比，说明痛在何处。 三、联系：用2026年的“文物回家”“数字复原”说明今天的中国已经不同。 四、表态：作为少年，我打算从哪件小事做起（认真学习、了解历史、爱护文物……）。 五、结尾：回扣题目，发出号召。【自评清单】写完后给自己打分： □ 我写出了具体的“美”或“痛”（不是空喊口号） □ 我联系了课文的“辉煌→毁灭”对比写法 □ 我提到了今天中国“变强”的一个例子 □ 我的信或提纲超过了八十字 四项都打√，说明你已经把“不忘国耻，振兴中华”从一句话，变成了自己的话。 1. 【结构题】写“振兴中华”发言提纲，可以参考哪五个部分？请列出。 2. 【微写作】请仿照范文，写一段“圆明园，我想对你说”（正面＋背面，八十字左右）。 3. 【自评题】对照上面的自评清单，给你的作品打分：四个□分别打√或×，并对打了×的项目说明怎么改。 4. 【修改题】交换同桌的作品，用“你写的××让我最感动，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”的格式写两条评语。 【趣味延伸】 小锦囊：方法用熟，开放题也能答得有理有据 🔍 小锦囊：做一个“文物回家观察员”——这周到新闻里找一条“流失文物回归”的消息，记下来它的名字和回家的路。 📖 读一读：把“不可估量的损失”抄一遍，用横线画出两个“不可估量”，想想作者为什么连用。 🎭 演一演：和同学分角色——一人演闯进来的侵略者，一人演当年的守园人，体会两种态度的反差。 💬 说一说：在家中长辈面前说一句“我记住了圆明园”，听听他们小时候是怎么学这一课的。 🧠 想一想：如果圆明园能听见，你最想对它说哪句话？把它写在书签背面。 学完这一课，你对“不忘国耻，振兴中华”的理解，和课前有什么不一样？在你心里，“强大”对我们少年来说，意味着什么？ 【课堂总结】 一、读懂“不可估量的损失” ✓ 课文开头连用两个不可估量，先压分量：圆明园的毁灭，是祖国也是世界文化史上巨大的损失。读开头要读出沉痛，这是全篇情感的定调。 二、辉煌与毁灭的对比 ✓ 昔日的布局（众星拱月）、建筑（中西结合）、文物（最珍贵），对比最后“化为灰烬”。篇幅上“详写辉煌、略写毁灭”，越美越疼，这就是对比的力量。 三、说明方法 ✓ 课文用了举例子（如各地名胜、历代文物）、作比较（中西风格并置）、列数字（如“三千多名”“连烧三天”），让说明更准确、更有说服力。 四、结合资料，体会感情 ✓ 本单元语文要素是“结合资料，体会思想感情”。课外查一查文物回家、数字复原的新闻，你会更懂“不忘国耻，振兴中华”不是口号，是行动。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 圆明园的毁灭 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第四单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 3 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 4 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 8 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 11 【情境导入】 2026年春节，五年级的苏晚晴跟着学校“少年读史营”走进刚开放不久的圆明园博物馆。刚进门，一块环幕正在循环播放“数字圆明园”的VR复原：大水法的喷泉重新涌起水花，西洋楼的石柱立回原处，昔日的皇家园林在光影里“活”了过来。讲解员说，这是用一百多年前留存的老照片和清宫档案一点点拼回来的，因为真实的园子，早在1860年就被英法联军烧成了灰。苏晚晴盯着屏幕，又转头看向窗外那几根孤零零的石柱残骸，忽然明白了课本上“圆明园的毁灭”几个字的分量——今天我们能“看见”它多美，正是因为曾经失去得有多彻底。讲解员还指着馆里最安静的一件展品：2020年回到祖国的马首铜像，它在海外漂泊了一百多年才回家。旁边的电子屏上滚动着一行字：“铭记历史，不是为了仇恨，而是为了不再重演。”走出博物馆，苏晚晴在留言簿上写：“原来‘不忘国耻’不是一句口号，是记住那些没能回家的人和物。”这也正是我们学习《圆明园的毁灭》的意义：在辉煌与毁灭的强烈对比里，读懂一个民族为什么要把“振兴中华”写在心上。2026年冬天的这场相遇，让一段一百六十多年前的历史，第一次离她这么近。当屏幕里的园子重新喷水，而脚下的残柱沉默不语，少年们记住的，不该只是愤怒，更是一种“再也不能这样”的决心。国家公祭日那天，学校广播里也念起了这段历史，全班安静得能听见自己的呼吸。 【学习目标】 • 认识并会写本课的生字词：毁灭、估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝、化为灰烬，以及拱、辉、煌、殿、陵、奉、览、境、统、闯、销、瑰、烬等要求会写的字。 • 梳理课文，弄清圆明园“布局—建筑—文物”的辉煌，以及它被英法联军毁灭的过程，体会“辉煌→毁灭”对比写法的表达效果。 • 找出课文中的举例子、作比较、列数字等说明方法，体会它们让说明更准确、更有说服力的好处。 • 结合课外资料，体会课文“痛惜文明、愤慨侵略、立志振兴”的思想感情，学写一份“不忘国耻，振兴中华”的发言提纲或一封信。 核心素养：本单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，分段叙述”。学习《圆明园的毁灭》，要借助课外资料读懂“辉煌—毁灭”的强烈对比，体会课文“痛惜—愤慨—立志”的思想感情；并学习用举例子、作比较、列数字把一处景观或一件事说明清楚。 【教法备注】 （1）目标①结合练习一（字词宝库），目标②结合练习二（辉煌与毁灭的对比），目标③结合练习二第4题与知识梳理第三块，目标④落到练习六的任务驱动写作。 （2）建议课时：第一课时完成情境导入、知识梳理与第一关；第二课时完成第二关、第三关与课堂总结。本课文言语较书面，可先让学生“看复原影像”再读文。 （3）教学分寸：把握“痛而不恨”的基调——激发的是责任感与建设力，不是简单的民族情绪；可引入2026年“文物回家”“数字复原”的真实资料，把“振兴中华”落到少年可感的行动。 【知识梳理】 读这一课，先把四件“思维工具”装进书包。 一、读懂“不可估量的损失”与“辉煌—毁灭”的对比 课文第一句就连用两个不可估量：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”不可估量就是大到没法算清，两个连用，先把痛的分量压到最满。 为什么既是“祖国”又是“世界”？因为圆明园收着全中国、也吸收了多国艺术精华，它的消失是人类文明的共同遗憾。读开头，要读出这八个字背后的沉痛。 全篇的骨架是对比：前面用三个自然段写“昔日的辉煌”，最后只用几句话写“化为灰烬”。先让你看见它多美，再让你看着它被烧毁——痛，来自“本来可以一直美下去”。 二、圆明园到底有多“辉煌” 看布局：圆明三园（圆明园、万春园、长春园）为主，许多小园分布在东、西、南三面，像众星拱月般环绕，规模之大、安排之巧，一眼可见。 看建筑：园中既有民族风格的亭台楼阁，又有西洋景观。课文用“有如……”“仿佛……”把杭州西湖、苏州狮子林、蓬岛瑶台、武陵春色一一“搬”进园中，这就是中西结合。 看文物：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”一句话拉长时间两千年，说明这里不只是一处风景，更是一座移动的博物馆。 三个角度合起来，就是作者为什么说它是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”——辉煌，不是空话，是布局、建筑、文物三层叠出来的。 三、课文里的说明方法 举例子：写建筑，举“仿照杭州西湖”“根据古代诗人的诗情画意建造”等；写文物，举“先秦青铜礼器”“唐宋元明清书画”。举例子让说明更具体、可感。 作比较：把中国园林的含蓄与西洋楼的奇特并置，把“众星拱月”的小园与大园对比，突出布局与风格的特别。作比较让读者一下抓住特点。 列数字：“三千多名侵略者”“大火连烧三天”“占地三百五十多公顷”——数字一摆，规模与破坏的程度就清清楚楚，比空说“很多”“很久”更有力量。 四、结合资料，体会思想感情（单元语文要素） 本单元语文要素是：结合资料，体会课文表达的思想感情；并学习列提纲，分段叙述。学这一课，不能只读课文，还要课外找资料。 可以查：圆明园被毁的历史背景、英法联军侵华的史实、十二生肖兽首回家的消息、2026年“数字圆明园”复原的新闻。资料越实，你对“痛”与“志”体会越深。 体会感情时，把“辉煌”与“毁灭”对照读：痛的是文明被毁，志的是“不忘国耻、振兴中华”。作者写毁灭，最终是为了唤醒这份责任感，而不是单纯记恨。 【教法备注】 （1）知识梳理建议用“三层图”板书：最上写“布局”，中间写“建筑”，最下写“文物”，箭头统一指向“辉煌”。学生填关键词，结构一目了然。 （2）说明方法可让学生回课文圈画：用荧光笔标举例子，用波浪线标作比较，用红笔标列数字，再各说一句好处，方法就内化了。 【例文精讲】 例文精讲：开头那句“不可估量的损失”，为什么这么重 课文《圆明园的毁灭》最特别的地方，是先给结论、再讲经过。第一句就是：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”两个“不可估量”连用，像两记重锤，先把读者的心按下去。为什么一开篇就下结论？因为作者怕你读完前面的“美”之后，忘了这“美”已经没了——他要你在看见辉煌的那一刻，就记住它身后的空。接着，课文用第2、3、4三个自然段，把“辉煌”铺到极满。第2段写布局（众星拱月），第3段写建筑（中西结合、如诗如画），第4段写文物（上自先秦、下至明清，最珍贵）。这三段越写越细、越写越美，读者心里的“园子”也越建越高。作者在这里用的，是全篇最温柔、最铺张的笔。然后第5段，笔锋陡然一转：1860年10月，侵略者闯进、放火、连烧三天，“化为灰烬”。前面三个自然段堆起来的美，这里只用几句话就推平了。这种详写辉煌、略写毁灭的篇幅反差，正是全文最狠的一招——你刚在心里把园子建起来，作者就当着你的面把它烧掉。痛，不来自毁灭本身，而来自“明明可以一直美下去”。读懂这一处，就读懂了整篇课文的用心。 画出课文开头连用两个“不可估量”的句子，说说作者为什么这样写；再画出第5段中写“毁灭”的关键词句，比较它与前面写“辉煌”的篇幅有什么不同，并说说这样安排的好处。 【教法备注】 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词宝库与“不可估量的损失” 学《圆明园的毁灭》，先过字词关。本课有一串分量很重的词：毁灭是彻底毁坏、再也回不来；估量是推算、计算，“不可估量”就是大到没法算清。写建筑的有金碧辉煌（金光碧色，形容建筑华美）、玲珑剔透（小巧精致、通透可爱）、诗情画意（如诗如画的美）；写格局的有众星拱月（许多小园像星星围着月亮，比喻众物环绕一物）；写文物的是奇珍异宝（稀奇珍贵的宝物）；写结局的是化为灰烬（烧成剩下的轻灰）。这些词不是随便列的，它们串起了“昔日的美”和“最后的空”。读的时候，每个词都要在心里停一下：它写的是哪一部分？课文开头只有一句话，却像一记重锤：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”两个“不可估量”连用，先把分量压到最大。为什么是“祖国”又是“世界”？因为圆明园不只是一座皇家园林，它收着全中国、也吸收了许多国家的艺术精华，它的消失是人类文明的共同遗憾。读开头，要读出这八个字背后的沉痛——这篇课文，就是为这份“损失”作证。再把生字拆开认一认。本课要求会写的字里，毁是“破坏”，拱是“环绕、托举”（众星拱月），辉与煌都指光彩，合起来是“光辉灿烂”，殿是大房屋，陵是高大的坟墓，奉是“恭敬地接过来”（奉命），览是“看”（饱览），境是“地方、境地”，统是“总括”（统一），闯是“猛冲进去”（闯进），销是“熔化、去掉”（销毁），瑰是“珍奇”（瑰宝），烬是“火烧剩下的东西”（灰烬）。把这些字连成词、放进句子里读，字就活了。 读词还要会辨析。比如“金碧辉煌”和“玲珑剔透”，一个写大场面的大气，一个写小物件的精巧，不能混用；“众星拱月”说的是许多小园环绕圆明三园，写出了布局的中心突出；“诗情画意”不光写景，也写园中漫步的人心里的安静。词语题常考“联系上下文理解词语”，答题时记得先说字面意思，再结合课文说它在这里指什么，两步都写到才完整。 1. 【选择题】下列词语中，与“众星拱月”中“拱”的意思最接近的是（ ）。 A. 拱手相让 B. 许多小园环绕、托举着中心 C. 石拱桥 D. 拱门 2. 【填空题】根据课文填空：圆明园的毁灭是____文化史上不可估量的损失，也是____文化史上不可估量的损失。两个“不可估量”连用，强调了损失的____。 3. 【词语解释】联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）金碧辉煌：__________ （2）玲珑剔透：__________ （3）化为灰烬：__________ 4. 【判断题】判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“估量”的“量”在这里读 liáng。（ ） （2）圆明园是清朝皇帝唯一的皇家园林。（ ） （3）“不可估量”表现出圆明园毁灭带来的损失极其巨大。（ ） （4）“奉命”的“奉”是“接过来、遵照”的意思。（ ） 5. 【简答题】课文为什么在开头连用两个“不可估量的损失”？这样写有什么好处？ 6. 【综合运用】从本课词语中任选两个，写一句话描写你心中的“美”（不超过三十字）。 【答案】 （1）B。文中“众星拱月”指许多小园像星星围着月亮一样环绕圆明三园，“拱”是环绕、托举之意，与B最接近。 （2）祖国；世界；巨大（或“难以计算”）。 （3）(1)金碧辉煌：形容建筑等异常华丽，光彩夺目。文中指圆明园建筑华美辉煌。 (2)玲珑剔透：形容器物小巧精致、通透可爱。文中多形容园中精巧的亭台或物件。 (3)化为灰烬：变成火烧后剩下的轻灰，指彻底被毁。文中指圆明园被大火烧光。 （4）(1)×（“量”在“估量”中读 liàng）　(2)×（清朝还有颐和园、承德避暑山庄等）　(3)√　(4)√ （5）连用两个“不可估量”，先说对祖国的损失，再说对世界的损失，把分量一次压到最满；好处是开门见山、先声夺人，让读者一开篇就感受到这份损失的沉重，为后文写“辉煌”与“毁灭”的对比定下痛惜的基调。 （6）开放题。示例：金碧辉煌的楼台，在诗情画意里静静立着。 / 玲珑剔透的亭子，藏着奇珍异宝的光。 【解析】 （1）A、C、D三项的“拱”都指具体的拱形或动作，只有B抓住了文中“众星拱月”比喻义的“环绕、托举”，与词义相符。 （2）填空要写准确的范围词“祖国”“世界”，第三空点出“不可估量”的表达作用（强调损失巨大），三者共同构成开头的重音。 （3）词语解释题先说字面义，再结合文中具体语境。只写词典义或只写课文都只能得一半分。 （4）第(1)题“量”读 liàng；第(2)题清朝皇家园林并非只有圆明园；第(3)(4)题考查对词语音、义及课文常识的把握。 （5）作用题从“强调分量”和“铺垫情感”两个角度答：连用把损失写到最大，并为全文对比蓄势。答题模板：内容上强调××，结构上奠定××基调。 （6）综合运用评分标准：用到本课词语、描写“美”、不超过三十字、语句通顺。未用本课词或超字数均扣分。 【教法备注】 （1）字词教学建议制作“重点词卡片”：一面写词语，一面写文中含义和对应画面，让学生随时翻看、积累。 （2）“不可估量”可让学生仿写一句（如“这场雨对干旱的田地是不可估量的甘霖”），体会词语的语用。 练习二 课内精读：从“辉煌”到“毁灭”的对比 课文用大量笔墨写圆明园昔日的辉煌，这是理解“毁灭”之痛的前提。先说布局：圆明园由圆明园、万春园、长春园组成，又叫圆明三园；许多小园分布在东、西、南三面，“众星拱月”般环绕，可见规模之大、安排之巧。读这一段，要在脑子里把“一个大园被许多小园围着”的图先画出来。再说建筑：园中不仅有民族风格的亭台楼阁，还有“西洋景观”。课文用“有如……”“仿佛……”的句式，把不同风格的建筑排在一起——杭州西湖、苏州的狮子林、蓬岛瑶台、武陵春色，甚至海宁的安澜园，都被“搬”了进来。这就是中西结合：既有中国园林的含蓄，又有西洋楼的奇特。读这一段，要想象自己走在园中，一步一景。最让人震撼的是文物：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，一句话就把时间拉长了两千多年。“最珍贵”三个字，说明这里不只是一处风景，更是一座移动的博物馆，收藏着一个民族最顶级的记忆。作者写文物，用的是“从早到晚”的时间跨度，越写越长，越写越重。 然而笔锋一转，第5段只用极少的话写毁灭：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园；10月18日和19日，三千多名侵略者奉命放火。“大火连烧三天”，烟云笼罩，最后“化为灰烬”。前面写辉煌用了三个自然段，写毁灭只用了几句话——这种篇幅上的反差，恰恰让读者更痛：越美，烧掉时越疼。这就是对比写法的力量。把“辉煌”和“毁灭”放在一起读，你会明白作者的用心：他不是单纯记恨，而是先用极尽的笔墨让你“看见”园子有多美，再让这美在你眼前被烧毁。痛，来自“本来可以一直美下去”。所以课文结尾说“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”，两个“艺术”、一个“瑰宝”“精华”，都是对逝去之美的最后一次点名。 1. 【选择题】根据课文，圆明园由以下哪三园组成（ ）。 A. 圆明园、颐和园、畅春园 B. 圆明园、万春园、长春园 C. 圆明园、避暑山庄、拙政园 D. 圆明园、万春园、颐和园 2. 【填空题】按课文填空：圆明园的文物“上自____时代的青铜礼器，下至____、____、____、____、____历代的名人书画和各种奇珍异宝”。 3. 【简答题】课文写圆明园的“辉煌”用了三个段落，写“毁灭”却只用几句话。这样安排篇幅，有什么表达效果？ 4. 【赏析题】品析句子：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如杭州西湖、苏州狮子林；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。”这里用了什么说明方法？这样写有什么好处？ 5. 【判断题】判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）英法联军是1860年侵入北京的。（ ） （2）奉命放火的是三千多名侵略者。（ ） （3）大火连烧了三天。（ ） （4）圆明园里只有中国风格的建筑。（ ） 6. 【开放题】读到“化为灰烬”四个字，你心里是什么感受？请写一两句真实的话。 【答案】 （1）B。课文写明圆明园由圆明园、万春园、长春园组成，又称圆明三园。 （2）先秦；唐、宋、元、明、清。 （3）前面详写辉煌（三个段落），后面略写毁灭（几句话），形成强烈的篇幅反差。好处是：读者刚在心里把园子建到最美，作者就当着读者的面把它烧毁，越美的东西失去时越让人痛，从而更深刻地突出“毁灭”的惨重与侵略者的罪恶，也强化了“不忘国耻”的主题。 （4）用了“举例子”的说明方法（举杭州西湖、苏州狮子林等）。“好处”是：把抽象的建筑风格说得具体可感，让读者仿佛亲眼见到了园中景物，突出了圆明园“汇集天下名胜”的辉煌，也为后文“毁灭”的痛惜蓄势。 （5）(1)√　(2)√　(3)√　(4)×（园中还有西洋景观，是中西结合） （6）开放题。示例：心里像被揪了一下，明明那么美，却只剩灰烬，真希望时间能停在它最美的时候。 【解析】 （1）A、C、D三项都把别的皇家园林混了进来，只有B是课文中明确的“圆明三园”。 （2）填空要写准朝代顺序：先秦在前，唐、宋、元、明、清依次在后，体现文物时间跨度之长。 （3）表达效果题抓“详略反差”与“情感强化”：详写辉煌是为略写毁灭蓄势，越美越痛。答题支架：写法（对比/详略）+内容（辉煌之美）+效果（痛惜之深）。 （4）说明方法先从文中判断“举例子”，再说好处（具体、可感、突出特点）。若还能指出“作比较”的影子也可加分，但本句核心在举例子。 （5）第(4)题是易错点：课文明确写了“西洋景观”，故“只有中国风格”错误。前三项均可在第5段找到依据。 （6）开放题评分标准：写出真实感受、与“毁灭”相关、语言真诚。空洞的“我很生气”得分较低，能联系“美被毁”更佳。 【教法备注】 （1）“辉煌→毁灭”的对比是本课核心，可用双栏板书：左栏写辉煌（布局/建筑/文物），右栏写毁灭（闯进/放火/灰烬），让学生直观看见反差。 （2）第4题的“举例子”可与知识梳理第三块联动，巩固说明方法的概念。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：2026，我在博物馆里“看见”了圆明园 2026年寒假，北京圆明园遗址公园旁的新馆“圆明园博物馆”第一次面向全市中小学生免费开放。五年级的苏晚晴跟着学校的“少年读史营”走进展厅，最先撞进眼里的，是一面巨大的环幕：屏幕上，大水法的喷泉重新涌起水花，西洋楼的石柱一根根立回原处，曾经“活”过来的皇家园林在光影里缓缓转动。讲解员姐姐说，这不是凭空想象，而是“数字圆明园”团队用一百多年前留存下来的老照片、清宫档案和建筑图纸，一点一点“拼”回来的。因为真实的园子，早在1860年就被英法联军烧成了灰，今天地面上只剩几根残柱。屏幕越亮，窗外的残柱就越安静——苏晚晴第一次真切地感到，课本上“圆明园的毁灭”几个字，原来指的是这样具体的、可以触摸的失去。展厅深处，一台VR眼镜排着长队。戴上它，苏晚晴“站”在了当年的海岳开襟岛上：脚边是汉白玉的栏杆，远处是仿西湖的曲院风荷，耳边还有模拟的鸟鸣和流水。她伸手去摸一棵“树”，系统提示“此为虚拟复原，仅供想象”。摘下眼镜，眼前又是空荡荡的石基。一真一假之间，她忽然懂了博物馆为什么要花大力气做复原：让人“看见”，是为了让人“记得”；记得它曾经多美，才懂失去它有多疼。 出口处有一面“写给圆明园的信”留言墙。苏晚晴写下一行字：“谢谢你用消失，教会我们什么叫珍惜。”旁边一个低年级男孩问妈妈：“那我们能把它修回去吗？”妈妈蹲下来：“园子修不回原样了，但我们可以把记住它的心，一代代修下去。”这句话，被苏晚晴默默记在了笔记本上——她想，这大概就是“不忘国耻”最朴素的意思：不是天天喊痛，而是把这份记忆，变成好好读书、把国家建设得更好的力气。回家的地铁上，苏晚晴打开班级群，看见老师转发的一条新闻：2026年，又有两尊圆明园流失石雕在海外被确认，相关追索程序已经启动。她把博物馆的照片设成壁纸，在下面写：“今天我看见了你的美，明天我要守住更多人的美。”这一课，从一块屏幕开始，落到了她自己的心里。 1. 【选择题】圆明园博物馆用什么方式让参观者“看见”昔日的园子（ ）。 A. 放映老电影 B. 数字复原的环幕与VR眼镜 C. 真人古装表演 D. 实物模型拼装 2. 【填空题】讲解员说，复原用的是一百多年前的____、____和建筑图纸，“拼”回园子的样子。 3. 【简答题】苏晚晴戴上VR眼镜后，为什么“一真一假之间”更懂得了“不忘国耻”？结合文章说说。 4. 【句子理解】文中妈妈说“园子修不回原样了，但我们可以把记住它的心，一代代修下去”。你怎样理解这句话？ 5. 【开放题】如果让你在“写给圆明园的信”留言墙上写一句话，你会写什么（不超过二十字）？ 【答案】 （1）B。文中写明用“数字圆明园”的环幕和VR眼镜复原并展示昔日园景。 （2）老照片；清宫档案（顺序可互换）。 （3）因为她先“看见”了复原后极美的园子（假），再摘下眼镜面对空荡荡的石基（真），一真一假的反差让她真切体会到“失去”的疼；妈妈的话又点醒她：记住这份美与痛，把记忆传下去，就是“不忘国耻”的朴素做法。看见，是为了记得；记得，才能不让失去重演。 （4）这句话的意思是：园子被毁的物理事实无法逆转，但人们可以把“记住历史、珍爱文明”的信念一代代传下去。修不回的是砖石，修得回来的是人心里的责任感——这正是“不忘国耻”落到日常的样子：把记忆变成好好读书、建设国家的力气。 （5）开放题。示例：谢谢你用消失，教会我们什么叫珍惜。 / 今天我看见你的美，明天我守住更多美。 【解析】 （1）A、C、D三项文中均无依据，只有B对应“数字圆明园”的环幕与VR，故选B。 （2）信息提取要回到原文第2段定位“老照片、清宫档案和建筑图纸”，前两空填“老照片”“清宫档案”。 （3）句子理解题先解释“真”与“假”各指什么（复原之美／残柱之实），再点出妈妈的总结让“不忘国耻”从口号变成可感的行动，回扣文章主旨。 （4）理解句子先拆关键词：“修不回”＝物理事实不可逆；“修下去”＝记忆与责任感可传承。再说明这正是“不忘国耻”的日常化表达。 （5）开放题评分标准：紧扣“给圆明园的话”、真诚、不超过二十字。空洞口号（如“加油”）得分低。 【教法备注】 （1）本文为原创情境材料，课前可布置真实小任务：查一条2026年“文物回家”或“数字复原”的新闻，课上分享，把阅读与生活打通。 （2）第3题是“看见—记得—行动”的桥梁，建议用“先找真/假，再谈感受”的句式支架降低难度。 练习四 原创阅读：十二生肖兽首，一件件回家 圆明园十二生肖兽首铜像，原本是西洋楼前大水法的喷泉部件：每天按时喷水，正午十二尊一起喷，像一座“水力钟”。1860年园子被焚，兽首随大批文物从此流散海外，有的被拍卖，有的进了私人收藏，有的至今下落不明。对中国人来说，它们不只是一组铜像，而是“被带走的那段记忆”的物证。转机出现在新世纪。2007年，爱国人士出资购回马首铜像，先留在香港展出；此后，牛首、虎首、猴首、猪首等也陆续通过不同渠道回到祖国；2020年，马首铜像正式捐赠给国家，入藏圆明园，成为第一件回归原址的兽首。消息传开时，很多网友在新闻下写：“欢迎回家。”2026年春天，圆明园博物馆举办“归来的十二生肖”特别展。展柜里，马首昂着头，鬃毛的纹路还清清楚楚；旁边的电子屏滚动着其余兽首的“寻亲”进度：鼠首、兔首已回国，龙首、蛇首、羊首、鸡首、狗首仍待确认。讲解员说，每一尊回国，背后都是数年甚至数十年的查证、谈判和等待——“找回家，比造一个难多了”。展览还特意留出一个空着的展位，灯光一直亮着，标牌上写着“此处等待团圆”，提醒每一个参观的人：回家的路还没有走完，记忆也不能先散场。 展厅最后一面墙，贴着孩子们画的“我想象中的十二生肖全家福”：十二张小脸围成一圈，下面写着“早点团圆”。策展人说，办这个展，不是为了让人难过，而是想告诉年轻人：流失的，我们正在一件件找回来；找不回原物的，我们就把记忆和技术找回来。今天的中国，已有能力用数字复原、用法律追索、用文物外交，把曾经失去的尊严，一点点拿回来。走出展厅，苏晚晴在日记里写：“以前我觉得‘振兴中华’是课本上的四个大字。今天才懂，它也是一个个具体的动作——有人查证，有人谈判，有人把马首接回家，有人把园子复原给后人看。所谓‘崛起’，就是不让同样的失去再发生。”这，或许就是文物回家的另一层意义：它们回来的，不只是一尊铜像，还有一代人挺直腰杆的底气。 1. 【选择题】圆明园十二生肖兽首原本的用途是（ ）。 A. 宫殿屋脊的装饰 B. 大水法喷泉的部件（水力钟） C. 祭祀用的礼器 D. 守门驱邪的兵器 2. 【填空题】根据文章填空：2020年，____铜像正式捐赠国家，入藏圆明园，成为第一件回归____的兽首。 3. 【简答题】为什么中国人把十二生肖兽首看作“被带走的那段记忆的物证”？结合文章说说。 4. 【句子理解】文中说“流失的，我们正在一件件找回来；找不回原物的，我们就把记忆和技术找回来”。你怎样理解这句话？ 5. 【开放题】有人说“文物只要在国外保存好就行，回不回国不重要”，你同意吗？请结合文章说说理由。 【答案】 （1）B。文中写明兽首是“大水法喷泉的部件”，正午一起喷水，像一座“水力钟”。 （2）马首；原址（或“圆明园”）。 （3）因为兽首是1860年圆明园被焚时随文物一起流散海外的，它们身上连着那一段被侵略、被抢夺的历史；每一尊兽首的漂泊，都是民族记忆“被带走”的具象证据。所以它们不只是一组铜像，而是那段历史的物证。 （4）这句话的意思是：对于还能找到的文物，我们用追索、外交把它们一件件接回；对于原物已毁、找不到的，我们就用数字复原、用记录把记忆和技术“找回来”。它说明今天的中国既有能力也有决心，把曾经失去的尊严一点点拿回来——这正是“振兴中华”的具体行动。 （5）开放题（表明态度＋理由）。示例：不同意。文物是民族记忆的载体，回家不仅是物归原主，更是尊严的回归；文中马首“第一件回归原址”之所以让人热泪盈眶，正因为它让历史伤口有了愈合的可能。当然，追索也要讲法律与和平，但“不重要”的态度不可取。 【解析】 （1）A、C、D三项均与文意不符，文中明确写兽首是喷泉部件（水力钟），故选B。 （2）信息提取定位第2段“2020年……马首……第一件回归原址的兽首”，前两空填“马首”“原址”。 （3）理由题要先说兽首的来历（1860年流散），再点“物证”的含义（记忆被带走的具象证据），回扣“被带走的那段记忆”。 （4）理解句子拆成两层：“找回来”（实物追索）与“找记忆和技术”（数字复原），最后点出这是“振兴中华”的行动化表达。 （5）开放题评分标准：明确表态＋结合文章（兽首、尊严、记忆）＋有逻辑。只表态不论证不得满分；完全脱离文章也扣分。 【教法备注】 （1）本文为原创材料，可与真实新闻结合：2026年若有新的兽首确认或回归，及时补充进课堂，让阅读常读常新。 （2）第5题是价值观讨论，建议先小组说、再全班辩，引导学生区分“和平追索”与“简单情绪”，落到理性爱国。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：从“被毁”到“被接回”的四则材料 【材料一：圆明园基本档案】 圆明园始建于1709年（康熙年间），经雍正、乾隆等五代皇帝一百五十多年营建，占地约350公顷（约5200亩），有“万园之园”之称。1860年10月，英法联军劫掠并焚毁，仅存少量残柱与山形水系。【材料二：圆明园文物“家底”估算】 据专家估算，圆明园鼎盛时期收藏文物超过150万件；其中书画约10万幅、青铜器数千件、历代珍宝难以计数。1860年后，绝大多数流散海外或毁于大火。截至2026年，已有牛、虎、猴、猪、马、鼠、兔等7尊兽首回归祖国，龙、蛇、羊、鸡、狗5尊仍散佚待寻。【材料三：“数字圆明园”复原工程】 自2009年起，高校团队联合档案馆，依据230余张历史照片、2000余张样式雷图档与清宫《圆明园册》，用三维建模复原了圆明园全盛时期的60%以上景区。2026年，该复原系统进入中小学课堂，学生可戴VR“走进”圆明园。 【材料四：专家观点】 历史学者指出，记录与复原圆明园，目的不是“沉溺于伤痛”，而是让后人看清：一个不爱惜自己文明、不够强大的民族，曾经付出过多么惨重的代价；而今天我们用技术“复活”它、用外交“接回”它，正说明这个民族已经学会把记忆变成力量。把四则材料放在一起读，你会发现一条清晰的线：从“被毁”到“被记”，从“被记”到“被复原”，从“被复原”到“被接回”——圆明园的故事，已经从一个民族的伤口，变成了一堂关于“记得”与“强大”的公开课。它告诉我们：弱会失去，强能守护。对五年级的我们来说，这堂“公开课”的作业其实很轻：周末去一次博物馆，或者查一条“文物回家”的消息，再或者只是把“圆明园”三个字认真写进笔记本。记住，不是为了背着沉重的过去，而是为了轻装上阵——把国家建设得让“失去”这两个字，离我们这一代越来越远。当你下次在新闻里看见又一尊兽首“欢迎回家”，你会懂得：那不仅是一尊铜像归来，更是一个民族把自己的记忆，一寸寸拿回来的证明。 1. 【选择题】根据材料一，圆明园被毁于哪一年（ ）。 A. 1709年 B. 1860年 C. 1900年 D. 2026年 2. 【填空题】根据材料二，截至2026年，十二生肖兽首中已回归____尊，仍散佚待寻____尊。 3. 【信息整合】材料三说“数字圆明园”复原依据了哪些资料？请列出至少两类。 4. 【理解探究】材料四中专家说“把记忆变成力量”，结合四则材料，说说这种“力量”可以体现在哪些方面（写出两点）。 5. 【创意表达】如果请你为“数字圆明园”VR课堂写一句宣传语，你会怎么写（不超过二十字）？ 【答案】 （1）B。材料一明确写“1860年10月，英法联军劫掠并焚毁”。 （2）7；5。 （3）至少两类：①历史照片（230余张）；②样式雷图档（2000余张）；③清宫《圆明园册》。（任写两类即可） （4）“力量”可体现在：①用技术复原（材料三的VR、三维建模），让后人“看见”并记住文明；②用外交与法律追索（材料二兽首一件件回家），把尊严拿回来；③用记录与展览（材料四、材料二的特别展）唤醒少年的责任感，化为好好读书、建设国家的行动。写出任意两点即可。 （5）开放题。示例：戴上眼镜，走进两百年前的万园之园。 / 记住被毁的痛，才懂今天为何要强大。 【解析】 （1）信息提取要回到材料一定位“1860年10月……焚毁”，直接对应B。 （2）材料二写明“7尊兽首回归……5尊仍散佚待寻”，填空填“7”“5”，注意总数十二尊的逻辑。 （3）信息整合题要从材料三提取资料类型，任写两类即可；漏掉“至少两类”的要求会失分。 （4）理解探究题先把“力量”具体化，再分别回扣材料（技术复原／文物追索／少年行动），避免只喊口号。答题支架：力量＝用××做××，体现在材料×。 （5）创意表达评分标准：紧扣“数字圆明园/VR课堂”、有吸引力、不超过二十字、体现“记得与强大”。通用口号得分低。 【教法备注】 （1）非连续文本阅读是考试热点，教学时要训练学生快速定位、跨材料整合、用自己话归纳的能力。 （2）第4题是四则材料的价值落脚点，建议用“找同义词”的方式把“被毁/被记/被复原/被接回”串成一条线，帮助学生整体把握。 练习六 任务驱动写作：圆明园，我想对你说 学完《圆明园的毁灭》，我们看见了园子曾经的“万园之园”，也看见了它最后“化为灰烬”。这篇课文留给我们最珍贵的，不是恨，而是一句沉甸甸的话：不忘国耻，振兴中华。这次写作，请你以“圆明园，我想对你说”为题，写一封信，或者拟一份“振兴中华”的发言提纲。【写作指引】你可以从下面角度想（也可以自己选）： 角度一看见的美：你最想把园子里哪一处风景，告诉今天的人？（大水法、曲院风荷、西洋楼……） 角度二失去的痛：读到“化为灰烬”时，你心里最舍不得的是什么？ 角度三回来的希望：文物回家、数字复原，让你对“强大”有了什么新理解？ 角度四我的责任：作为少年，你能为“不让失去重演”做点什么？【范文参考】圆明园，我想对你说。第一次在课本里读到你，我只觉得“可惜”；直到2026年冬天在博物馆看见你的复原影像，我才真正懂了“万园之园”四个字的分量。你收藏了两千多年的宝贝，却在三天大火里变成灰烬，我舍不得那些再也不会回来的画和瓷。但我也看见了希望：马首回家了，大水法在屏幕里重新喷水了。我想对你说——请相信，我们这代少年会把“强大”两个字，写进每一次认真的学习里。不让同样的失去再发生，就是我们给你的回答。 【发言提纲模板】题目：不忘国耻，振兴中华。 一、开场：用一句话点出圆明园的象征意义。 二、回顾：用课文里的“辉煌”与“毁灭”对比，说明痛在何处。 三、联系：用2026年的“文物回家”“数字复原”说明今天的中国已经不同。 四、表态：作为少年，我打算从哪件小事做起（认真学习、了解历史、爱护文物……）。 五、结尾：回扣题目，发出号召。【自评清单】写完后给自己打分： □ 我写出了具体的“美”或“痛”（不是空喊口号） □ 我联系了课文的“辉煌→毁灭”对比写法 □ 我提到了今天中国“变强”的一个例子 □ 我的信或提纲超过了八十字 四项都打√，说明你已经把“不忘国耻，振兴中华”从一句话，变成了自己的话。 1. 【结构题】写“振兴中华”发言提纲，可以参考哪五个部分？请列出。 2. 【微写作】请仿照范文，写一段“圆明园，我想对你说”（正面＋背面，八十字左右）。 3. 【自评题】对照上面的自评清单，给你的作品打分：四个□分别打√或×，并对打了×的项目说明怎么改。 4. 【修改题】交换同桌的作品，用“你写的××让我最感动，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”的格式写两条评语。 【答案】 （1）五个部分：①开场（点出圆明园的象征意义）；②回顾（用“辉煌→毁灭”对比说痛在何处）；③联系（用2026年文物回家、数字复原说明今天中国已不同）；④表态（作为少年从哪件小事做起）；⑤结尾（回扣题目、发出号召）。 （2）开放题（范文仅供参考，不设统一答案）。评分标准：（1）写出具体的“美”或“痛”（25分）；（2）联系课文对比写法（25分）；（3）提到今天中国“变强”的一个例子（25分）；（4）语言通顺、八十字左右（25分）。 （3）开放题（自我评价）。重点看学生是否诚实评估，以及对×项有无改进方向。 （4）开放题（互评）。评语要具体：必须指出一个优点（含理由）和一个改进建议（含具体位置），不能只写“很好”。 【解析】 （1）写作框架题考查对五个部分的提取，名称可不完全一致，但“开场／回顾／联系／表态／结尾”五个方向要齐全。 （2）微写作是本课的终极产出，评价时不只看文笔，更看思维的清晰度——读者能否看到一个具体的“美或痛”、一处课文对比、一个今日例子。 （3）自评训练元认知能力。教师批改可重点关注学生自评为×的项目，这些正是个别指导的切入点。 （4）互评要示范“具体”的评语长什么样，模糊的“不错”“很好”帮不到对方，是训练重点。 【教法备注】 （1）任务驱动写作建议安排不少于十五分钟，鼓励学生先口头说、再落笔，降低畏难。 （2）范文仅供参考，课堂上应多展示学生真实作品——身边的例子比范文更有感染力；也可把优秀作品投给校报“少年读史”专栏。 【趣味延伸】 小锦囊：方法用熟，开放题也能答得有理有据 🔍 小锦囊：做一个“文物回家观察员”——这周到新闻里找一条“流失文物回归”的消息，记下来它的名字和回家的路。 📖 读一读：把“不可估量的损失”抄一遍，用横线画出两个“不可估量”，想想作者为什么连用。 🎭 演一演：和同学分角色——一人演闯进来的侵略者，一人演当年的守园人，体会两种态度的反差。 💬 说一说：在家中长辈面前说一句“我记住了圆明园”，听听他们小时候是怎么学这一课的。 🧠 想一想：如果圆明园能听见，你最想对它说哪句话？把它写在书签背面。 学完这一课，你对“不忘国耻，振兴中华”的理解，和课前有什么不一样？在你心里，“强大”对我们少年来说，意味着什么？ 【参考答案】 学完这一课，你对“不忘国耻”的理解，可能从“记住一件伤心事”多了一层“记住是为了不再重演”。而“振兴中华”也不是远在天边的口号，它就落在认真读书、了解历史、爱护文物这样一件件小事上。课文用“辉煌→毁灭”的对比告诉你：弱会失去，强能守护——这就是少年该扛起来的那份心。 【课堂总结】 一、读懂“不可估量的损失” ✓ 课文开头连用两个不可估量，先压分量：圆明园的毁灭，是祖国也是世界文化史上巨大的损失。读开头要读出沉痛，这是全篇情感的定调。 二、辉煌与毁灭的对比 ✓ 昔日的布局（众星拱月）、建筑（中西结合）、文物（最珍贵），对比最后“化为灰烬”。篇幅上“详写辉煌、略写毁灭”，越美越疼，这就是对比的力量。 三、说明方法 ✓ 课文用了举例子（如各地名胜、历代文物）、作比较（中西风格并置）、列数字（如“三千多名”“连烧三天”），让说明更准确、更有说服力。 四、结合资料，体会感情 ✓ 本单元语文要素是“结合资料，体会思想感情”。课外查一查文物回家、数字复原的新闻，你会更懂“不忘国耻，振兴中华”不是口号，是行动。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $