7.1 用数对表示位置（教案）2026-2027学年苏教版六年级数学上册

该教案聚焦“用数对表示位置”核心知识点，从学生熟悉的教室座位描述导入，通过定义列（竖排从左向右数）与行（横排从前向后数），建立数对（列数，行数）书写规则，为后续分析图形特征搭建学习支架。 该教案以生活情境降低理解门槛，“试一试”环节结合平行四边形顶点数对，引导学生发现行数相同的点构成水平线段，列数差判断长度，渗透数形结合思想，培养几何直观与推理意识，提升学生用数学语言表达位置的能力，为教师提供分层教学路径，兼顾基础与思维拓展。

第1课时 用数对表示位置 课题 用数对表示位置 课型 新授课 教学内容 教科书第104~105页内容 教学目标 1.结合教室座位情境，认识列与行的定义，掌握数对的书写格式，学会用数对准确表示平面内点的位置。 2.能根据数对在方格图里找到对应位置，通过数对分析线段长短、图形特征，理解数对行列数字的含义。 3.感受数对定位简洁准确的优势，建立数形结合思想，提升读图、观察、归纳总结的能力。 教学重点 分清列和行，掌握数对的书写规则，用数对表示、查找对应位置。 教学难点 理解数对中两个数字各自代表的意义，利用数对判断线段平行、长度相等的特点。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、谈话导入，引入新课 教师：平时我们介绍自己在教室的座位，大家有很多种说法，今天我们学习一种统一、标准的位置表达方式——数对。板书课题：确定位置（数对）。 学生：我很想知道怎样用两个数字就能确定一个座位。 （板书：用数对表示位置） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1。 （课件出示教材P104例1） 教师：数学里统一规定，竖排叫作列，横排叫作行，谁来说说数列和行的数数方向？ 学生：确定列要从左向右数，确定行要从前向后数。 教师：严军的座位在第3列第4行，数学上可以写成数对（3，4），大家观察数对的书写格式有什么要求？ 学生：用括号括起来，中间用逗号隔开，前面数字表示列，后面数字表示行。 教师：那张兰的座位在第几列第几行，对应的数对该怎么写？ 学生：张兰在第4列第2行，数对写作（4，2）。 教师继续提问：黄芳在第2列第4行，谁能上台在方格图中标出这个点，并写出数对？ 学生上台找点，写出数对（2，4）。 教师提问：如果把数对两个数字颠倒，位置会发生什么变化？ 2.学习试一试。 （课件出示教材P105试一试） 教师：大家先独立写出四个顶点A、B、C、D的数对。 学生汇报四个点对应的数对，之后小组讨论A和D、B和C数对的异同。 学生1：A和D行数相同，列数不同，所以AD是一条水平线段。 学生2：B和C行数相同，列数的差值和AD一致，两条线段长度相等。 教师追问：只看数对，怎样快速判断两条水平线段长度是否相等？ 学生：看两点之间列数的差，差值相同长度就相等。 课堂小结： 教师：在本节课中，我们学习了用数对表示位置，用有顺序的两个数可以组成数对，数对可以表示出一个确定的位置。 1.确定位置时，通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 2.数对中的第一个数表示列数，第二个数表示行数，两个数之间要用逗号隔开，并且两个数的外面要用小括号括起来。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P105“练一练”第1题。 学生独立用数对标注所有红花位置，同桌互相说一说红花的排列规律。 2.课件出示教科书P105“练一练”第2题。 指名学生上台指一指。 四、课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第109~110页“练习十四”第1题、2题。 及时巩固数对先列后行的核心书写顺序。 依托数对，把图形特征和数字结合起来。 板书 设计 用数对表示位置 列：竖排，从左→右 行：横排，从前→后 数对格式：（列数，行数） 教后 反思 本节课以学生熟悉的教室座位作为学习素材，降低了数对知识的理解门槛，课堂氛围轻松活跃。学生能够快速分清列和行的计数规则，牢牢记住数对先列后行的书写顺序，大部分孩子可以熟练完成写数对、根据数对找点两类基础练习。 试一试环节结合平行四边形，让学生发现数对背后隐藏的图形规律，很好地渗透了数形结合的数学思想。当堂训练分层递进，兼顾基础巩固和拓展提升，学生的观察能力、逻辑分析能力都得到了充分锻炼，顺利完成了本节课设定的各项教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $