25《为中华之崛起而读书》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《为中华之崛起而读书》中少年周恩来立志过程及“中华不振”内涵，以学生日常读书目的提问导入，对比伟人志向引发兴趣。第一课时梳理“听闻不振—目睹屈辱—立志报国”事件脉络，第二课时通过场景细节、关键词品读及时代背景补充，搭建理解支架。 此资料亮点在于紧扣新课标核心素养，文化自信上结合历史背景让学生感知旧中国屈辱，语言运用上通过语境理解“耀武扬威”等词并分层朗读，思维能力上引导因果分析“为何立志”及对比思辨个人与家国志向。助力学生提升文本分析能力与家国情怀，为教师提供清晰的素养落实路径。

《为中华之崛起而读书》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册 一、学情分析 本次授课对象为小学四年级学生，结合 2026 年新课标核心素养要求与第八单元教学定位，学生学情具备鲜明的学段特征。在知识基础上，四年级学生已熟练掌握独立识字、流利朗读课文、梳理记叙文事件脉络的能力，能够自主概括课文主要内容，掌握抓关键词、品析重点句的基础阅读方法，具备初步的文本赏析与信息提取能力。同时，学生在以往学习中接触过爱国主题课文，对爱国人物、家国情怀有浅层认知，积累了简单的人物品质分析经验。 在思维认知上，学生以具象思维为主，善于感知课文表层故事情节、人物言行，但历史认知储备薄弱，对旧中国积贫积弱、列强欺凌的时代背景了解较少，难以自主理解“中华不振”的深层内涵。学生能够读懂人物的言行举止，但缺乏深度思辨能力，无法自主关联时代背景与人物志向，难以理解少年周恩来立下远大报国志向的底层原因，对“读书的意义”的认知大多局限于个人成长、升学成才，格局较为局限。 在情感体验上，学生生活在和平富足的时代，无法共情旧中国人民的屈辱与苦难，难以深刻体会先辈救国图强的家国情怀与责任担当。但四年级学生可塑性强、价值观正处于塑造关键期，课堂参与积极性高，乐于通过问答、品读、感悟、拓展交流等方式参与课堂学习，适合通过情境品读、史料辅助、逐层思辨的方式，引导学生突破认知局限，树立远大读书理想与家国情怀，契合新教材素养育人的核心要求。 二、教材分析 《为中华之崛起而读书》是 2026 年秋新教材统编版小学语文四年级上册第八单元的核心精读课文，是落实单元家国情怀主题、成长励志育人目标的示范篇目。本单元以“胸怀家国，立志成长”为核心主题，单元语文要素明确为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；结合时代背景，体会人物的思想品质与远大志向”，同时要求学生能够联系上下文、结合资料理解关键语句，感悟人物精神，树立正确的读书观与人生观。 本文是一篇经典的人物叙事散文，以少年周恩来的成长经历为线索，语言简洁凝练、叙事条理清晰、情感厚重深沉。课文完整记叙了少年周恩来十二岁随伯父来到奉天，初闻“中华不振”心生疑惑，后亲身目睹租界内国人受外国人欺凌却无处说理的屈辱场景，最终在修身课上坚定立下“为中华之崛起而读书”远大志向的完整故事。全文层层递进、环环相扣，由听闻疑惑到亲眼见证，由内心震撼到立志报国，清晰展现了少年周恩来思想蜕变、胸怀家国的成长过程。 课文结构严谨，分为三层叙事脉络：一是伯父叮嘱、初识“中华不振”；二是目睹屈辱、深悟“中华不振”；三是课堂立志、报国明志。文章以具体事件支撑人物志向，以时代背景烘托人物品格，没有直白的抒情赞美，却通过真实的经历、细腻的心理变化凸显周恩来年少有志、心怀家国、勇于担当的崇高品质。作为单元重点精读篇目，本文承接中段人物叙事文阅读方法，引导学生学会结合时代背景解读人物、体悟情感，既是对记叙文阅读能力的巩固提升，也是学生家国情怀启蒙、理想信念塑造的核心载体，精准契合新课标语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养的培养目标。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识“崛、肃、晰、振、畴、淮”等生字，会写“肃、晰、振、范、惩、豫”等重点生字，正确读写“崛起、严肃、清晰、振兴、模范、疑惑、训斥、左顾右盼”等核心词语，结合语境与时代背景理解“中华不振、疑惑不解、耀武扬威、理所当然”等词语的深刻含义与表达效果。 2.能够流利、有感情、有层次地朗读课文，精准读出疑惑、沉重、震撼、坚定的不同语气，重点品读租界屈辱场景、课堂立志的关键段落，积累人物言行、场景描写的优美语句。 3.熟练把握课文三件核心事件，能够条理清晰、完整连贯地复述课文主要内容，掌握“结合事件、关联背景、提炼主旨”的叙事文阅读方法。 （二）思维能力 1.通过抓取文本关键词句，梳理少年周恩来的经历变化、心理变化与认知变化，理清事件与立志之间的因果关系，培养文本信息提取、逻辑梳理的思维能力。 2.深度探究“周恩来为何会立下为中华之崛起而读书的志向”“何为中华不振”两大核心问题，学会结合时代背景分析人物行为、解读人物品质，培养深度思辨、关联分析的高阶思维。 3.辨析课文以事写人、层层铺垫的写作手法，区分表层叙事与深层主旨，形成“读事件、析人物、悟精神、明道理”的阅读思维体系。 （三）审美创造 1.品读课文质朴厚重的语言文字，感受叙事散文以事育人、润物无声的文学美感，体会场景描写、对比描写烘托情感、塑造人物的艺术魅力。 2.感悟少年周恩来胸怀家国、志存高远、勇于担当的精神品质，体会先辈爱国报国的崇高精神之美，提升精神审美与人格认知能力。 （四）文化自信 1.了解旧中国屈辱的历史背景，感知近代中国的苦难历程，铭记历史、珍惜当下，增强民族认同感与历史使命感。 2.学习先辈爱国励志、报国图强的崇高精神，摒弃功利化读书观，树立为家国成长、为民族奋进的远大理想，筑牢家国情怀与文化自信根基。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握生字新词，读通读懂全文，梳理课文三件核心事件，完整概括、流畅复述课文主要内容。 2.品读课文重点段落，结合具体语句体会周恩来从疑惑到震撼再到立志的心理变化过程。 3.理解课文层层铺垫、以事写人的写作手法，体会具体事件对塑造人物、凸显主旨的作用。 （二）教学难点 1.结合时代背景深度理解“中华不振”的深刻内涵，读懂周恩来立志报国的根本原因。 2.深刻感悟“为中华之崛起而读书”的厚重意义，摆脱个人功利化读书认知，树立远大的读书理想与家国担当。 3.学会结合时代背景解读人物品质，掌握以事写人、缘事悟理的阅读与写作方法。 五、课时安排 共 2 课时 六、教学过程 第一课时：初读感知，扫清障碍，梳理脉络，初识疑惑，铺垫背景 （一）励志导入，激趣入题 师：同学们，我们每天都在坚持读书学习，大家认真思考一个问题：我们为什么要读书？读书是为了什么？ 生 1：读书是为了学到知识，考上理想的学校。 生 2：读书是为了提升自己，长大有一份好工作。 师：大家的想法都很真实，都是为了自己的成长与未来。在一百多年前，有一位十二岁的少年，他和大家年纪相仿，却立下了一句震撼百年的读书誓言。这句誓言跨越百年，依然激励着无数中国人砥砺前行。今天，我们就一起走进课文，认识这位少年，读懂他的远大志向。 板书课题：25 为中华之崛起而读书 师：大家齐读课题，读准字音、读出气势。谁能简单说一说课题的意思？ 生：就是为了中华民族的兴盛、强大而努力读书学习。 师：理解精准！“崛起”就是振兴、兴盛、强大的意思。这位立下远大志向的少年，就是我们敬爱的周恩来总理。今天我们就走进他的少年时代，探寻他立志报国的初心。 设计意图：以学生切身的读书认知提问，贴近学生生活，引发学生思考，通过普通读书目标与伟人报国志向形成认知反差，激发学生探究兴趣，自然导入课题，初步渗透励志、爱国的课堂基调。 （二）初读课文，扫清字词障碍 1.教师布置初读任务：请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈画课后生字新词，遇到长难句、拗口句子反复朗读，自主借助工具书解决字词问题，标记出读不通、看不懂的语句。 2.聚焦重难点字词精讲，突破易错字音、字形、词义，夯实基础。 师：读完课文，大家有没有遇到难读、难写或者容易理解错误的字词？谁来主动分享？ 生：“崛起”的“崛”不好写，“惩处”的“惩”读音容易错，“疑惑不解”不知道具体含义。 师：大家观察非常仔细！我们逐一攻克重难点。首先看字音，“崛”读 jué，不读 juě；“惩”读 chéng，是二声，惩处就是惩罚处置的意思；“晰”读 xī，清晰就是清楚明白。大家齐读词语，巩固字音。 师：再看字形难点，“肃”字笔画规整，笔顺易错，没有一点多余笔画，书写时要紧凑端正；“豫”字笔画较多，注意结构匀称，不要漏写笔画。请大家书空书写，牢记字形结构。 师：我们结合课文语境理解重点词语，“左顾右盼”是什么意思？ 生：就是向左右两边看，形容人四处张望、心神不定的样子。 师：“耀武扬威”在文中用来形容谁？是什么状态？ 生：用来形容租界里的外国人，形容他们张扬权势、嚣张跋扈、欺负别人的样子。 师：理解非常到位！掌握词语含义，能帮助我们更好地读懂课文、体会情感。 1. 朗读检测：指名分段轮读课文，师生共同纠正读音、停顿、语气问题，重点纠正长难句朗读节奏，确保全体学生读通、读顺、读准全文。 设计意图：严格落实新课标语言运用基础目标，通过自主认读、师生答疑、重点精讲、朗读检测的完整流程，全面扫清阅读障碍，夯实字词基础，结合语境理解词语深层含义，避免机械识记字词，为后续深度品读文本、体悟情感筑牢基础。 （三）再读课文，梳理脉络，概括主要内容 1.学法引导：本文是一篇经典人物叙事文，按照时间、事件发展顺序行文，请同学们默读全文，思考课文围绕少年周恩来主要写了哪几件事？梳理课文叙事脉络。 师：读完课文，谁能说一说课文围绕少年周恩来写了几件核心事情？ 生：课文一共写了三件事：第一件是周恩来十二岁到奉天，听伯父说中华不振，心生疑惑；第二件是他亲眼看到租界里国人被外国人欺负，却无处说理；第三件是修身课上，周恩来立下为中华之崛起而读书的志向。 师：概括得条理清晰、完整准确！谁能按照事情发展顺序，完整串联三件事，说一说课文主要内容？ 生：十二岁的周恩来来到奉天，从伯父口中听闻“中华不振”心生疑惑，后来他亲眼目睹租界内国人受外国人欺凌、有理无处说的屈辱场景，内心深受震撼，最终在课堂上坚定立下为中华之崛起而读书的远大志向。 师：非常优秀！老师梳理板书全文核心脉络：听闻不振（心生疑惑）→ 目睹屈辱（内心震撼）→ 立志报国（坚定初心）。这三件事层层递进，一步步推动少年周恩来完成思想蜕变。 设计意图：紧扣单元语文要素，引导学生自主梳理人物事件、概括文本主要内容，培养学生整体把握文本、梳理叙事脉络、提炼核心信息的逻辑思维能力，落实思维素养基础目标，搭建全文认知框架。 （四）精读第一部分，品读疑惑，初识时代背景 聚焦课文第 1-2 自然段，逐句精讲文本内容，结合师生互动，品读周恩来最初的疑惑，初步感知时代背景。 1.出示课文原句：“新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：‘你们为什么而读书？’" 师：开篇直接点明课堂场景，魏校长提出的问题有什么特点？从“严肃”一词能看出什么？ 生：这个问题很庄重、很深刻，不是普通的问题。“严肃”说明校长希望学生认真思考读书的真正意义，树立正确的读书目标。 1. 出示课文原句：“十二岁的周恩来当然完全明白伯父的话，但是‘中华不振’四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。” 师：伯父为什么会说出“中华不振”这句话？结合课文前文找一找答案。 生：因为当时奉天有些地方被外国人占据，中国人不能随便进去，进去就会惹出麻烦，没有道理可讲，伯父满心无奈，所以感慨中华不振。 师：“沉郁的表情”体现出伯父怎样的心情？ 生：体现出伯父面对国家落后、国人受欺的无奈、痛心、压抑的心情。 师：此时的周恩来听懂伯父的感慨了吗？他的内心是什么状态？ 生：他大体明白意思，但不能深刻理解，内心充满疑惑不解，对“中华不振”四个字充满疑问。 1. 教师小结：课文开篇通过课堂提问引出主题，又通过伯父的感慨铺垫时代背景，交代了少年周恩来疑惑的由来。此时的周恩来只是听闻“中华不振”，内心满是不解，这份疑惑也为他后续探寻真相、深受震撼、立志报国埋下伏笔。 设计意图：聚焦课文开篇细节，逐句品读关键词、关键神态，引导学生初步感知时代背景与人物心理，理解文本铺垫手法，为下节课深度解读“中华不振”、体悟人物志向做好铺垫，落实精读训练要求。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们扎实完成了生字新词的认读、书写与理解，扫清了文本阅读障碍，能够流利、有感情地朗读全文。同时我们整体梳理了课文的三件核心事件，理清了全文的叙事脉络，完整概括了课文主要内容。最后我们精读赏析了课文开篇段落，初步了解了少年周恩来听闻“中华不振”后心生疑惑的状态，简单感知了旧中国落后屈辱的时代背景。下节课我们将重点精读核心事件，深度解读“中华不振”的沉重内涵，体悟周恩来立志报国的伟大初心，理解百年誓言的深刻意义。 第二课时：精读核心事件，深悟不振内涵，体悟志向，升华情怀 （一）复习回顾，衔接新知 师：上节课我们梳理了课文的三件核心事件，谁能说一说少年周恩来最初为什么会心生疑惑？ 生：十二岁的周恩来来到奉天，从伯父口中听闻“中华不振”，虽然大致明白意思，但无法深刻理解，内心充满疑惑。 师：这份疑惑并没有消失，而是一直萦绕在周恩来心中，直到他亲眼目睹了真实的场景，才真正读懂了“中华不振”的含义。这节课我们就一起走进课文核心情节，读懂少年周恩来的成长与初心。 设计意图：通过精准复习上节课核心知识点，衔接本节课重难点内容，串联文本脉络，引导学生从“浅层疑惑”自然过渡到“深度体悟”，快速进入本节课深度学习状态。 （二）精读屈辱场景，深悟“中华不振” 聚焦课文第 3-4 自然段，逐句精讲租界屈辱场景，结合师生互动、细节品读，突破教学难点，深度解读“中华不振”的内涵。 1.出示课文原句：“一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。” 师：“果真和别处大不相同”这句话有什么作用？租界的热闹和普通街道的热闹有什么不一样？ 生：这句话引出下文的场景描写，形成对比。租界的热闹是外国人的繁华，不属于中国人，这里是外国人的地盘，中国人在这里没有地位、没有权利。 1. 出示课文原句：“正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车压死了。” 师：这位中国女人遭遇了怎样的不幸？她的心情如何？ 生：她的亲人被外国人的汽车压死了，她悲痛万分、满心委屈，想要讨回公道。 师：按照常理，无辜受害应该得到公道，可接下来发生了什么？请大家继续找关键语句。 1. 出示课文原句：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。” 师：“围观的中国人都紧握着拳头”，这个细节描写说明了什么？ 生：说明围观的国人都很愤怒，都为女人感到委屈，内心充满气愤与不甘。 师：既然大家都很愤怒，为什么没有人敢站出来主持公道，只能劝慰女人？ 生：因为这里是外国人占据的租界，外国人权势强大，清政府软弱无能，中国人没有话语权、没有地位，就算有理也无处诉说，根本无力反抗。 1. 出示课文原句：“此时的周恩来才真正体会到‘中华不振’这四个字的沉重分量。” 师：此时此刻，周恩来终于读懂了“中华不振”，谁能结合这个场景，说一说你理解的“中华不振”是什么意思？ 生：中华不振就是国家贫穷落后、国力衰弱，被外国人欺凌，国人在自己的土地上没有尊严、没有公道，有理无处说、有冤无处申。 师：总结得无比精准！这就是旧中国的屈辱：国家弱小，人民卑微，山河破碎、备受欺凌。亲眼所见的屈辱场景，深深刺痛了少年周恩来的心，也彻底改变了他的认知。 设计意图：紧扣课文核心场景，逐句拆解细节，通过层层递进的提问，引导学生沉浸式体会旧中国的屈辱与无奈，自主读懂“中华不振”的深层内涵，突破本课教学难点，同时培养学生文本细读、深度思辨的能力，让学生共情人物心境。 （三）精读课堂立志，体悟远大志向 聚焦课文第 5-6 自然段，品读师生对话，对比不同读书目的，体悟周恩来的家国情怀与远大志向。 1.出示课文原句："‘你们为什么而读书？’魏校长听了连连赞叹。有同学踊跃回答：‘为明理而读书。’‘为做官而读书。’‘为挣钱而读书。’‘为吃饭而读书。’" 师：其他同学的读书目的都是围绕什么展开的？ 生：都是围绕个人生活、个人前途、个人利益，是为了自己的生存和发展。 师：这些读书想法有错吗？ 生：没有错误，都是普通人真实的想法，但格局比较狭小，只考虑个人。 1. 出示课文原句：“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’" 师：“清晰而坚定”两个词语，写出了周恩来怎样的状态？ 生：写出了周恩来没有丝毫犹豫、内心无比笃定、志向无比坚定的状态，这句话是他发自内心的真实想法。 师：对比其他同学的个人志向，周恩来的读书志向有什么不同？ 生：其他同学为个人读书，周恩来为国家、为民族读书，他的志向胸怀家国、格局宏大、心怀天下。 师：魏校长听到这句话后，是什么反应？说明了什么？ 生：魏校长为之震撼、连声赞叹，说明周恩来的志向远超常人、十分难得，让人敬佩。 1. 深度思辨：周恩来为什么能说出与众不同的读书誓言？ 生：因为他亲眼目睹了国人受欺、国家落后的屈辱场景，深刻体会到中华不振的痛苦，他想要改变国家落后的现状，让国家强大、让国人有尊严。 师：精准总结！少年周恩来的志向，不是凭空产生的，而是源于对国家苦难的共情，源于对民族命运的担当，源于改变国运、振兴中华的远大理想。 设计意图：通过对比品读不同读书目的，凸显周恩来志向的远大崇高，结合前文事件关联分析，让学生读懂人物志向的由来，体会少年周恩来胸怀家国、勇于担当的崇高品质，落实情感体悟与价值塑造目标。 （四）主旨升华，读写迁移，拓展感悟 师：百年前，周恩来为拯救积贫积弱的中国而读书；百年后的今天，我们的国家已经繁荣富强、不再受欺。请大家结合当下生活，说一说，今天的我们应该为什么而读书？ 生 1：我们要为守护来之不易的幸福生活而读书。 生 2：我们要为报效祖国、建设更强大的中国而读书。 生 3：我们要为实现个人理想、为民族复兴、为国家发展而读书。 师：大家的感悟真挚深刻！时代不同，读书的使命不同，但爱国报国、奋进成长的初心永远不变。我们既要为自我成长勤学奋进，更要胸怀家国、立志成才，以学识担当时代责任。 写法总结：本文采用以事写人、层层铺垫、对比凸显的写作手法，以听闻、目睹、立志三件小事层层推进，用普通志向与伟人志向对比，不用直白抒情，却生动塑造出少年周恩来志存高远、心怀家国的伟大形象，是人物叙事文写作的绝佳范例。 设计意图：结合时代变迁拓展延伸，实现古今联动，升华文本主旨，引导学生跳出文本、联系生活，树立正确的读书观与家国情怀，同时提炼写作手法，实现阅读赏析向习作运用的迁移，落实读写结合目标。 （五）第二课时课堂小结 本节课我们重点精读了课文核心情节，沉浸式品读了旧中国租界的屈辱场景，深度理解了“中华不振”的沉重内涵，读懂了少年周恩来从疑惑到震撼、最终立志报国的完整心理蜕变过程。通过对比品读众人的读书志向，深刻体会了周恩来志存高远、胸怀家国、勇于担当的崇高品质。同时，我们掌握了本文以事写人、层层铺垫、对比凸显的写作手法，跳出个人功利化的读书认知，树立了立足自我、胸怀家国的远大读书理想，圆满落实了本课四大核心素养目标与单元语文要素。 2 学科网（北京）股份有限公司 $