25《为中华之崛起而读书》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕“家国情怀”主题，以《为中华之崛起而读书》为载体，引导学生学习通过具体事例表现人物品质的方法，把握“倒叙—插叙—顺叙”交织的叙事结构。课堂导入通过播放庄重音乐、展示周恩来不同时期照片创设情境，梳理“课堂立志—初到奉天—目睹屈辱—坚定立志”的叙事线索，搭建清晰的学习支架。 该资料亮点突出，注重文化自信培养，补充清末民初历史背景资料及周恩来生平事迹，帮助学生感受“中华不振”的沉重与家国情怀。语言运用上引导学生品味对比（同学们与周恩来的读书目的对比）、反复（“为中华之崛起而读书”多次出现）等手法，思维能力培养体现在通过表格梳理“中华不振”的人物表现，理清叙事结构。对学生而言能激发爱国热情、树立远大志向，对教师提供分层作业设计和清晰教学步骤，提升教学效率。

《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文，旨在引导学生通过阅读，感受仁人志士的家国情怀，激发爱国热情，树立远大理想。 《为中华之崛起而读书》作为本单元的第二篇课文，是一篇典型的叙事性文章。文章讲述了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”的故事。文章以”崛起”为线索，按照”立志—疑惑—目睹—立志”的顺序展开，情感层层递进，是学生学习和掌握”通过具体事例表现人物品质”写作方法的典范文本。通过本课的学习，学生能够感受周恩来少年时代博大的胸怀和远大的志向，同时学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，为后续学习《梅兰芳蓄须》及习作练习奠定坚实基础。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文开篇以”新学年开始了”交代背景，魏校长向学生们提出”为什么而读书”的问题，同学们的回答各不相同，而周恩来”为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。随后，课文插叙了十二岁的周恩来刚到奉天时，伯父告诫他不要随便去被外国人占据的地方，周恩来对此疑惑不解。接着详细叙述了周恩来在被外国人占据的地方亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理的情景，深刻体会到”中华不振”的含义。最后写周恩来从此立下”为中华之崛起而读书”的远大志向。文章将”立志”与”解惑”交织叙述，结构精巧，主题鲜明。 2. 语言层面 本文语言庄重深沉，兼具叙事性与抒情性。作者运用了大量的人物对话和心理描写，如周恩来的回答、伯父的告诫、妇女的哭诉等，使人物形象栩栩如生。同时，作者善用对比手法，将同学们的读书目的与周恩来的读书目的对比，将洋人的嚣张与中国人的无助对比，突出了”中华不振”的沉重主题。文中还运用了反复手法，“为中华之崛起而读书”在文中多次出现，强化了文章的中心。 3. 结构层面 文章采用”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。第1至10自然段倒叙写课堂上立志的情景；第11至14自然段插叙写初到奉天的疑惑；第15至17自然段顺叙写目睹”中华不振”的经过；第18自然段写立志的结果。这种结构设置悬念，引人入胜，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，以及对祖国命运的深切关怀。通过学习本文，学生能够感受到”天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，激发爱国热情，树立远大理想。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和历史知识基础，对爱国主题有初步的认知。但学生在以下方面仍需加强： 历史背景的理解：学生对清末民初的历史背景比较陌生，对”中华不振”的深刻含义理解不够深入，需要通过补充资料帮助理解。 叙事结构的把握：学生对”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构理解有难度，需要引导他们理清文章的叙述顺序。 情感共鸣的建立：周恩来所处的时代距离学生较远，学生难以产生直观的情感体验，需要通过多种手段拉近学生与文本的距离。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 周恩来少年时代相关图片及视频资料 清末民初历史背景资料 《大江歌罢掉头东》等周恩来诗词 被外国人占据的地方相关历史资料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”课堂上立志”部分，感受周恩来的远大志向。 第二课时：精读”初到奉天”“目睹中华不振”部分，深入体会”中华不振”的含义，领悟立志的原因，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解周恩来少年时代的成长故事，感受老一辈革命家的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感。 通过品读文本，体会”为中华之崛起而读书”的深刻内涵，激发爱国热情，树立远大理想，培养”天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。 了解清末民初的历史背景，感受中华民族从屈辱走向复兴的艰难历程，增强历史使命感和文化自信。 （二）语言运用 认识”崛、范、魏、选”等生字，会写”肃、晰、振、胸”等生字，正确读写”严肃、清晰、振兴、胸怀”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，体会倒叙、插叙等叙事手法的作用。 品味文中庄重深沉的语言，学习运用对比、反复等手法表达情感。 （三）思维能力 能理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析”中华不振”的具体表现和深刻含义，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的对比、反复等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和历史背景，理解周恩来立志的原因，培养批判性思维和历史思维能力。 （四）审美创造 感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，培养审美感知能力。 品味文章语言的庄重深沉，感受叙事性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试写一写自己的读书志向，培养审美表现和创造能力。 通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清文章的叙述顺序，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。 抓住重点词句，感受”中华不振”的具体表现，体会周恩来立志的原因。 品味文章语言，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。 （二）教学难点 深入理解”中华不振”的深刻含义，感受清末民初中华民族的屈辱历史。 体会周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向，激发学生的爱国热情和远大理想。 将爱国情感转化为实际行动，树立自己的读书志向。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“穿越时空，走近伟人”】 【创设情境】 教师播放一段庄重的音乐（如《我的祖国》），同时在屏幕上缓缓展现一组图片：周恩来少年时代的照片、青年时代的照片、中年时代的照片、老年时代的照片，最后定格在周恩来少年时代的一幅画像上。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的这位伟人，他是谁？ 生：周恩来。 师：对，他就是我们敬爱的周恩来总理。他的一生，是为国家和人民鞠躬尽瘁的一生。但你们知道吗？在他十二岁的时候，就立下了远大的志向，这个志向影响了他的一生，也激励了无数后人。今天，让我们穿越时空，走近少年周恩来，去聆听他那震撼人心的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书） 师：谁来读一读课题？ 生：为中华之崛起而读书。 师：读得很好！“崛起”是什么意思？ 生：我觉得”崛起”就是兴起、振兴的意思。 生：我觉得”崛起”就是让中国强大起来。 师：你们的理解很准确。“崛起”就是兴起、振兴的意思。“为中华之崛起而读书”，就是—— 生：为了让中华振兴而读书。 生：为了让中国强大起来而读书。 师：说得好！那么，少年周恩来为什么要立下这样的志向？这背后有着怎样的故事？让我们走进课文，去寻找答案。 【设计意图】 本环节通过庄重的音乐和周恩来不同时期的照片创设情境，营造崇敬的氛围，激发学生的学习兴趣。“穿越时空”的导入形式新颖有趣，将学生带入特定的历史时空。对课题的解读，既帮助学生理解题意，又引发学生的探究欲望，为后续学习做好铺垫。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“打开历史档案”】 【创设情境】 师：要想走近少年周恩来，我们需要先打开”历史档案”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：崛、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥） 生：（领读生字） 师：“崛”是什么意思？（预设：高起、突起）“崛起”就是——（预设：兴起、振兴）。“魏”是姓氏，魏校长就是——（预设：姓魏的校长）。“晰”是什么意思？（预设：清楚、明白）“清晰”就是——（预设：清楚明晰）。 师：“振”在”振兴”中是什么意思？（预设：奋起、兴起）“胸”在”胸怀”中是什么意思？（预设：心中、心里）。“怀”在”胸怀”中是什么意思？（预设：心怀、抱负）。“胸怀”合起来就是——（预设：心中的抱负、胸襟）。 师：“淮”在”淮阴”中是什么意思？（预设：淮河）“淮阴”是哪里？（预设：江苏省淮安市，周恩来的故乡）。“惑”在”疑惑不解”中是什么意思？（预设：困惑、不明白）。“斥”在”训斥”中是什么意思？（预设：责骂、责备）。 师：哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥） 生：“肃”字中间是竖，不要写成竖钩。 生：“晰”字是日字旁，右边是”析”，不要写成”折”。 生：“胸”字是月字旁，右边是”匈”，不要写成”凶”。 生：“惑”字是心字底，上面是”或”，不要写成”咸”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：若有所思、疑惑不解、左顾右盼、光耀门楣、为之一振、中华不振、训斥、惩处） 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”若有所思”就是好像在思考什么。 生：我知道”左顾右盼”就是向左右两边看。 生：我不太明白”光耀门楣”是什么意思。 师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？ 生：我查字典了，“光耀门楣”就是使家族荣耀，让家门光彩。 生：我觉得就是光宗耀祖的意思。 师：理解得很准确！“光耀门楣”就是使家族荣耀。在文中，谁想”光耀门楣”？ 生：有的同学读书是为了”光耀门楣”。 师：对！这和周恩来”为中华之崛起而读书”形成了什么？ 生：形成了对比。 师：说得好！让我们继续学习，去发现更多的对比。 【设计意图】 本环节通过”打开历史档案”的情境，落实识字写字的教学目标。对”崛起”“胸怀”“光耀门楣”等重点词语的理解，为后续体会人物品质和文章主题做铺垫。同时，通过查字典、联系生活经验等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“梳理叙事线索”】 【创设情境】 师：历史档案已经打开，现在让我们梳理”叙事线索”，理清文章的叙述顺序。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是按照怎样的顺序写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”。 师：概括得真完整！课文是按照怎样的顺序写的呢？ 生：课文先写了课堂上立志的情景，然后写了初到奉天的疑惑，再写了目睹”中华不振”的经过，最后又写了立志。 师：说得太好了！这种叙述顺序有什么特点？ 生：不是按照时间顺序，而是先写结果，再写原因。 师：说得好！这种先写结果、再写原因的叙述顺序叫——倒叙。（板书：倒叙）课文哪部分是倒叙？ 生：第1至10自然段是倒叙，先写课堂上立志的情景。 师：对！那么，第11至17自然段呢？ 生：是写周恩来初到奉天和目睹”中华不振”的经过，这是按照时间顺序写的。 师：说得好！这部分是插叙和顺叙。（板书：插叙、顺叙）插叙了什么内容？ 生：插叙了初到奉天时伯父的告诫和周恩来的疑惑。 师：对！插叙了初到奉天的经历，为下文目睹”中华不振”做铺垫。那么，课文为什么要用倒叙、插叙呢？ 生：为了设置悬念，吸引读者。 生：为了让读者想知道周恩来为什么立下这样的志向。 师：说得太好了！倒叙设置悬念，引人入胜；插叙补充背景，交代原因。让我们把文章的叙述顺序梳理清楚。 （师生共同在黑板上梳理叙事线索） 叙事线索： 课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念 ↓ 初到奉天，伯父告诫（11-14）——插叙，补充背景 ↓ 目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因 ↓ 立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题 师：从这个叙事线索中，你发现了什么？ 生：我发现文章结构很精巧，前后呼应。 生：我发现”为中华之崛起而读书”在文中出现了多次，很重要。 师：说得好！“为中华之崛起而读书”是文章的线索，也是文章的中心。让我们沿着这条线索，深入探究。 【设计意图】 本环节通过”梳理叙事线索”的活动，引导学生理清文章的叙述顺序，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。叙事线索图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。对倒叙、插叙作用的分析，培养了学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力。 【第四环节：精读”课堂上立志”，感受震撼——“聆听誓言，感受志向”】 【创设情境】 师：叙事线索已经梳理清楚，现在让我们来到课堂，聆听少年周恩来的誓言，感受他的远大志向。 【教师引导】 师：请同学们默读第1至10自然段，思考：魏校长提出了什么问题？同学们是怎样回答的？周恩来是怎样回答的？画出相关的句子，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：魏校长提出的问题是：“你们为什么而读书？” 师：这个问题重要吗？为什么？ 生：重要，因为读书的目的决定了人生的方向。 师：说得好！同学们是怎样回答的？ 生：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。” 师：这些回答有什么共同点？ 生：都是为了自己或自己的家庭。 师：说得好！这些回答都是个人层面的，为了父亲、为了明理、为了家族荣耀。那么，周恩来是怎样回答的？ 生：“为中华之崛起而读书！” 师：这个回答有什么不一样？ 生：这个回答是为了国家，为了中华的振兴。 生：这个回答格局更大，更有气魄。 师：说得太好了！让我们对比着读一读这些回答。 （出示对比） “为家父而读书。” “为明理而读书。” “为光耀门楣而读书。” “为中华之崛起而读书！” 师：读完后，你有什么感受？ 生：我觉得周恩来的回答更有气势，更让人震撼。 生：我觉得周恩来的回答和其他人完全不一样，他想着的是国家。 师：说得好！这种对比有什么作用？ 生：突出了周恩来的远大志向。 生：让我们感受到周恩来的与众不同。 师：说得好！这就是对比的作用。（板书：对比——突出人物品质）魏校长听了周恩来的回答，有什么反应？ 生：“魏校长听了为之一振！” 师：“为之一振”是什么意思？ 生：就是精神一振，很震惊、很振奋。 师：魏校长为什么”为之一振”？ 生：因为周恩来的回答太出乎意料了。 生：因为周恩来的回答太有气魄了，和其他孩子完全不同。 师：说得好！还有呢？ 生：“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！” 师：“如此的抱负和胸怀”是怎样的抱负和胸怀？ 生：是为了中华振兴的远大志向。 生：是把国家和民族的命运放在心中的博大胸怀。 师：说得太好了！让我们读出魏校长的震惊和赞赏。 （生朗读：“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”） 师：同学们，周恩来在十二三岁时就立下了这样的志向，你们现在多大？（预设：十岁左右）比周恩来当时还小。你们为什么而读书？ 生：我为了考上好大学而读书。 生：我为了将来有出息而读书。 生：我为了让爸爸妈妈高兴而读书。 师：你们的回答都很真实。但听了周恩来的故事，你们有什么新的想法？ 生：我觉得我们也应该为国家而读书。 生：我觉得我们应该有更远大的志向。 师：说得好！志向不分大小，但把个人的成长和国家的命运联系起来，会让我们的读书更有动力、更有意义。 师：现在，让我们有感情地朗读第1至10自然段，读出周恩来的坚定，读出魏校长的震撼。 （生有感情朗读第1至10自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会”课堂上立志”部分，通过对比同学们的回答和周恩来的回答，感受周恩来的远大志向和博大胸怀。对”为之一振”“如此的抱负和胸怀”等关键词的品味，让学生体会魏校长的震惊和赞赏。联系学生实际的讨论，帮助学生将爱国情感与个人成长联系起来，激发远大理想。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“铭记誓言，期待探究”】 师：今天，我们穿越时空，走近了少年周恩来，聆听了他的铮铮誓言，感受到了他的远大志向。但你们知道吗？这誓言的背后，有着一段让周恩来刻骨铭心的经历。是什么经历让他立下这样的志向？下节课，我们将跟随周恩来，来到奉天，去目睹那令人心痛的一幕，去探寻”中华不振”的深刻含义。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，背诵”为中华之崛起而读书”这句话。 想一想：你为什么而读书？你的读书目的是什么？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵”为中华之崛起而读书”的要求，旨在让学生铭记经典，培养语感。联系自身实际的思考题，为第二课时树立远大志向做情感铺垫。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重温誓言，追寻原因”】 【创设情境】 师：上节课，我们穿越时空，走近了少年周恩来，聆听了他的铮铮誓言——“为中华之崛起而读书”。今天，让我们重温誓言！请同学们齐读这句话。 （全班齐读：为中华之崛起而读书！） 师：读得真有气势！上节课我们知道了，周恩来是在课堂上立下这个志向的。但你们知道吗？这誓言的背后，有着一段刻骨铭心的经历。是什么经历让他立下这样的志向？让我们继续追寻。 【设计意图】 通过重温誓言，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入明确本节课的探究重点，激发学生的探究欲望。 【第二环节：精读”初到奉天”，体会疑惑——“初到异乡，心生疑惑”】 【创设情境】 师：十二岁的周恩来，从江苏淮安来到奉天（今沈阳）。初到异乡，一切都那么新鲜。但伯父的一句话，却让他心生疑惑。让我们跟随周恩来，一起去体会这份疑惑。 【教师引导】 师：请同学们默读第11至14自然段，思考：伯父告诫周恩来什么？周恩来有什么疑惑？画出相关的句子，体会周恩来的心情。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：伯父告诫周恩来：“奉天有些地方是被外国人占据的，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。” 师：伯父为什么要这样告诫周恩来？ 生：因为那些被外国人占据的地方很危险，中国人去了会惹麻烦。 生：因为中国人去了没有地方说理，会受欺负。 师：说得好！伯父的话中，哪个词让你感受最深？ 生：“没有地方说理”。 师：为什么说”没有地方说理”？ 生：因为那里是外国人占据的地方，中国人没有权利。 生：因为中国人受欺负了，也没人管。 师：说得好！这就是——“中华不振”的初步体现。周恩来听了伯父的话，有什么反应？ 生：“周恩来疑惑不解。” 师：“疑惑不解”是什么意思？ 生：就是不明白、不理解。 师：周恩来不明白什么？ 生：他不明白为什么被外国人占据的地方不能随便去。 生：他不明白为什么中国人惹出麻烦没有地方说理。 师：说得好！这种”疑惑不解”，为下文目睹”中华不振”做了铺垫。让我们读出这种疑惑。 （生朗读：“周恩来疑惑不解。”） 师：同学们，伯父的告诫和周恩来的疑惑，在文章中起什么作用？ 生：为下文做铺垫，让我们想知道后面发生了什么。 生：设置了悬念，吸引我们继续读下去。 师：说得好！这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）铺垫有什么好处？ 生：让后面的故事更合理。 生：让读者有心理准备。 师：说得好！让我们带着疑惑，继续追寻。 【设计意图】 本环节引导学生深入体会”初到奉天”部分，通过伯父的告诫和周恩来的疑惑，初步感受”中华不振”的含义。对”没有地方说理”“疑惑不解”等关键词的品味，让学生体会周恩来内心的困惑，为下文目睹”中华不振”做情感铺垫。 【第三环节：精读”目睹中华不振”，体会悲愤——“目睹屈辱，刻骨铭心”】 【创设情境】 师：疑惑在周恩来的心中埋下了种子。终于有一天，他亲眼看到了那令人心痛的一幕。让我们跟随周恩来，来到被外国人占据的地方，去目睹那刻骨铭心的屈辱。 【教师引导】 师：请同学们默读第15至17自然段，思考：周恩来目睹了什么情景？这个情景让他体会到了什么？画出相关的句子，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人”这句话旁边批注：“’左顾右盼’说明周恩来很好奇，想看看被外国人占据的地方是什么样子的。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！“左顾右盼”还说明了什么？ 生：说明周恩来第一次来，对这里的一切都很新奇。 师：说得好！但接下来看到的一幕，却让他终生难忘。他看到了什么？ 生：他看到”人群中有个女人正在哭诉着什么”。 师：这个女人在哭诉什么？ 生：“她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。” 师：这句话中，哪些词语让你感受最深？ 生：“不但不……反而……” 师：这个句式有什么表达效果？ 生：说明中国巡警完全站在外国人一边，不帮中国人。 生：说明中国巡警很可恨，不但不主持公道，还欺负自己人。 师：说得太好了！“不但不……反而……”这个句式，写出了中国巡警的什么？ 生：写出了他们的软弱无能。 生：写出了他们的欺软怕硬。 师：说得好！这就是”中华不振”的具体表现。还有哪里？ 生：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？” 师：这句话中，哪些词语让你感受最深？ 生：“紧握着拳头”。 师：“紧握着拳头”说明了什么？ 生：说明中国人都很愤怒，恨不得冲上去。 生：说明中国人很无助，只能握紧拳头，不敢行动。 师：说得好！但”谁又敢怎么样呢？“这句话说明了什么？ 生：说明没有人敢反抗，因为这里是被外国人占据的地方。 生：说明中国人没有地位，没有权利。 师：说得太好了！这种愤怒却不敢反抗的无奈，正是”中华不振”的深刻体现。让我们读出这种愤怒和无奈。 （生朗读：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”） 师：同学们，周恩来目睹了这一幕后，有什么反应？ 生：“周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。” 师：“沉重分量”是什么意思？ 生：就是”中华不振”不是一句空话，而是有血有泪的现实。 生：就是”中华不振”让中国人受尽了屈辱和苦难。 师：说得太好了！从”疑惑不解”到”真正体会”，周恩来经历了什么？ 生：从听说到目睹，从不理解到深刻理解。 师：说得好！这种转变，正是成长的过程。让我们读出这种沉重。 （生朗读：“周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。”） 师：同学们，让我们把这一幕完整地梳理一下。 （出示梳理表格） 人物 表现 说明什么 中国妇女 哭诉、受欺负 中国人受屈辱 外国人 肇事、嚣张 洋人横行霸道 中国巡警 不但不惩处，反而训斥 政府软弱无能 围观中国人 紧握拳头，不敢反抗 民众愤怒无奈 师：从这个表格中，你看到了什么？ 生：我看到了中国人的屈辱和无奈。 生：我看到了”中华不振”的具体表现。 生：我看到了周恩来为什么立志”为中华之崛起而读书”。 师：说得太好了！正是这种切肤之痛，让周恩来立下了远大的志向。让我们带着这种悲愤，有感情地朗读第15至17自然段。 （生配乐朗读第15至17自然段） 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”目睹屈辱”为情境，引导学生深入体会”中华不振”的具体表现和深刻含义。通过”不但不……反而……“句式的品味、”紧握着拳头”的细节分析、人物表现的梳理对比，让学生感受中国人的屈辱和无奈，理解周恩来立志的原因。配乐朗读则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情。 【第四环节：精读结尾，领悟立志——“铭记屈辱，立下宏志”】 【创设情境】 师：目睹了”中华不振”的屈辱，周恩来心中的种子发芽了。从此，他立下了一个远大的志向，这个志向影响了他的一生。让我们走进结尾，领悟这份宏志。 【教师引导】 师：请同学们默读第18自然段，思考：周恩来立下了什么志向？这个志向与他目睹的情景有什么关系？ （学生默读思考） 师：谁来说说？ 生：周恩来立下了”为中华之崛起而读书”的志向。 师：这个志向与他目睹的情景有什么关系？ 生：因为他目睹了”中华不振”，所以想要让中华崛起。 生：因为他看到了中国人的屈辱，所以想要改变这种现状。 师：说得太好了！从”中华不振”到”中华崛起”，周恩来想要做什么？ 生：想要改变中国的命运，让中国强大起来。 生：想要让中国人不再受欺负，能够挺直腰杆。 师：说得好！这就是”为中华之崛起而读书”的深刻内涵。读书，不仅仅是为了个人，更是为了国家和民族。让我们读出这种远大的志向。 （生朗读：“为中华之崛起而读书！”） 师：同学们，文章开头和结尾都写了”为中华之崛起而读书”，这种写法叫什么？ 生：首尾呼应。 师：说得好！首尾呼应有什么好处？ 生：让文章结构完整。 生：强调中心，让读者印象深刻。 师：说得好！现在，让我们把文章的叙事线索完整地梳理一遍。 （出示完整叙事线索） 完整叙事线索： 课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念 ↓ 初到奉天，伯父告诫（11-14）——插叙，补充背景，疑惑不解 ↓ 目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因，刻骨铭心 ↓ 立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题 师：从这个叙事线索中，你发现了什么？ 生：我发现文章结构很精巧，前后呼应，浑然一体。 生：我发现”为中华之崛起而读书”是文章的线索，贯穿全文。 生：我发现周恩来立志不是偶然的，而是有深刻原因的。 师：说得太好了！让我们带着这种理解，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会文章结尾，理解周恩来立志的深刻原因。通过完整叙事线索的梳理，让学生感受文章结构的精巧，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事手法。配乐齐读则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情。 【第五环节：拓展延伸，升华情感——“传承志向，立志成才”】 【创设情境】 师：同学们，周恩来的故事让我们感动，也让我们思考。在那个风雨飘摇的年代，少年周恩来立下了”为中华之崛起而读书”的远大志向。今天，我们生活在繁荣富强的中国，又应该为什么而读书呢？ 【教师引导】 师：请同学们思考：今天，我们为什么而读书？ （学生思考，小组讨论） 师：谁来分享你的想法？ 生：我为实现中华民族的伟大复兴而读书。 生：我为让祖国更加强大而读书。 生：我为将来能为社会做贡献而读书。 师：说得太好了！你们的志向，和周恩来一样，都是把个人的成长和国家的命运联系在一起。这就是传承，这就是责任。 师：周恩来一生都在践行他的誓言。让我们看看他后来的成就。（出示周恩来生平事迹） 周恩来，字翔宇，原籍浙江绍兴，生于江苏淮安。1917年留学日本，1919年回国参加五四运动，1921年加入中国共产党。他是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋。他一生鞠躬尽瘁，死而后已，深受人民爱戴。 师：读了这段介绍，你有什么感受？ 生：我觉得周恩来真的很伟大，一生都在为国家奋斗。 生：我觉得他从小就立下的志向，真的影响了他的一生。 师：说得好！志向就像一盏明灯，照亮人生的道路。周恩来的故事告诉我们：从小立志，并为之奋斗，就能成就伟大的人生。 师：现在，请同学们拿起笔，写下你的读书志向。 （出示写作支架） 我为________而读书。因为________，我希望________。 （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的志向？ 生：我为实现科技强国而读书。因为中国虽然在发展，但科技方面还有不足，我希望将来能成为一名科学家，为祖国的科技进步贡献力量。 师：你的志向很远大！科技强国，正是我们这个时代的重要使命。 生：我为传承中华文化而读书。因为中华文化博大精深，我希望将来能成为一名文化工作者，让更多人了解和热爱中华文化。 师：你的志向很可贵！传承文化，是我们的责任和使命。 师：同学们，志向不分大小，但只要把个人的成长和国家的命运联系在一起，就是有意义的志向。让我们铭记周恩来的誓言，传承这份家国情怀，为实现中华民族伟大复兴而努力读书！ 师：最后，让我们再次齐读——“为中华之崛起而读书！” （全班齐读：为中华之崛起而读书！） 【设计意图】 本环节以”传承志向”为情境，引导学生联系自身实际，树立读书志向。通过周恩来生平事迹的补充，让学生感受志向的力量。写作练习则帮助学生将爱国情感转化为实际行动，实现学以致用。齐读誓言则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情和远大理想。 【第六环节：总结提升，布置作业——“铭记历史，开创未来”】 师：同学们，今天我们跟随少年周恩来，经历了从疑惑到目睹、从悲愤到立志的心路历程。我们感受到了”中华不振”的沉重，也感受到了”为中华之崛起而读书”的豪迈。让我们铭记历史，开创未来！ 师：课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，背诵课文第18自然段。 把周恩来的故事讲给家人听，和他们交流你的读书志向。 搜集其他仁人志士的少年立志故事，准备下节课分享。 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又拓展学习视野。讲故事和搜集资料的作业，旨在让学生在实践中运用语言，感受更多仁人志士的家国情怀。 六、板书设计 为中华之崛起而读书 课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念 ↓ "为中华之崛起而读书！"——震撼全场 ↓ 初到奉天（11-14）——插叙，补充背景 ↓ 伯父告诫：不要随便去被外国人占据的地方 周恩来：疑惑不解 ↓ 目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因 ↓ 中国妇女：哭诉、受欺负 外国人：肇事、嚣张 中国巡警：不但不惩处，反而训斥 围观中国人：紧握拳头，不敢反抗 ↓ 周恩来：真正体会到"中华不振"的沉重分量 ↓ 立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题 叙事结构：倒叙——插叙——顺叙——首尾呼应 人物品质：善于观察、独立思考、胸怀天下、志向远大 学科网（北京）股份有限公司 $