习作《 写信》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦书信写作核心知识点，通过现代通讯与传统书信的反差情境导入，衔接单元“家国情怀”主题，搭建“格式习得—例文精讲—提纲搭建”的学习支架，实现记叙文到应用文的能力过渡。 特色在于逐点拆解书信六大要素格式（如称呼顶格冒号、祝福语分行），结合单元课文素材进行读写迁移，通过分层练写与互评修改（四维度标准）提升能力。以文化自信感受传统书信魅力，语言运用落实规范表达，思维能力培养选材与修改，助力学生掌握技能深化情感，为教师提供阶梯式教学体系，有效突破重难点。

《习作 写信》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册 一、学情分析 本次授课对象为小学四年级学生，处于小学中高段习作能力衔接的关键时期，学生具备基础书面表达能力，但首次系统接触应用文书信写作，学情特点鲜明且具有针对性。在知识基础层面，四年级学生经过三年多的语文学习，能够通顺书写完整段落，会写记事、写人简单习作，掌握基本的标点运用和语句组织方法，同时通过第八单元《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须明志》等课文学习，积累了家国情怀、人物品格、成长感悟等写作素材，具备书信正文内容创作的基础条件。 在能力短板层面，学生存在明显的习作盲区与不足：一是从未系统学习应用文格式，对书信的称呼、问候语、祝福语、署名、日期等规范格式完全陌生，极易出现位置错乱、要素缺失、标点误用等问题；二是正文表达缺乏针对性，习惯流水账式写作，不会根据收信对象调整语言风格，不懂得筛选典型事例、抒发真实情感；三是交际思维薄弱，学生日常习惯短视频、语音等即时通讯方式，对手写书信的价值、仪式感和情感温度认知不足，写作主动性不强；四是习作修改能力不足，写完后难以自主发现格式错误、内容空洞、语句生硬等问题。 在学习特点层面，四年级学生好奇心强，对“手写书信、纸笔传情”的传统交流方式充满新鲜感，乐于参与格式探究、仿写练习、情境创作等课堂活动。但学生具象思维为主、抽象记忆较弱，单纯的格式讲解容易枯燥遗忘，需要依托教材例文、逐点拆解、师生互动、分层练写，帮助学生固化书写规范。同时学生个体差异明显，部分学生语句表达流畅，部分学生素材匮乏、格式记忆混乱，教学中需兼顾全员指导，落实分层提升。 二、教材分析 《写信》是 2026 年秋新教材统编版小学语文四年级上册第八单元的单元习作，是小学阶段首次正式开设的书信应用文专项教学，在小学习作体系中占据重要奠基地位。本单元以“家国情怀、志士风骨”为核心人文主题，选编《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须明志》《延安，我把你追寻》四篇课文，既让学生感悟仁人志士的爱国情怀、坚守品格与奋斗精神，也为本次习作提供了丰富的情感素材与思想内核，实现“阅读育人、以读促写、读写迁移”的单元教学闭环。 本次习作教材编排科学、梯度清晰，完全贴合四年级学生认知规律。教材首先明确书信的实用价值：书信是生活中经典的书面交际工具，能够传递心声、分享生活、表达情感、拉近距离。随后教材呈现完整标准书信例文，搭配精准批注，清晰标注书信六大核心要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期，逐一展示各要素的书写位置、格式规范和表达要求，为学生提供直观、可模仿、可参照的写作范本。 教材明确本次习作核心要求：一是格式规范，完整掌握书信六大要素，严格遵循书写排版要求；二是内容真实，选取生活见闻、成长感悟、学习收获、心里话等真实素材，内容清楚、条理通顺；三是情感真挚，结合收信对象，用得体、真诚的语言表达内心想法，杜绝空话、套话、流水账。同时教材拓展延伸了信封填写方法，实现“写信、封信”完整能力训练。 本节课承接普通记叙文写作，开启小学应用文系统教学的开端，既是对学生书面表达能力的拓展升级，也是对学生人际交往、情感表达、传统文化认知的培育，为后续五年级建议书、倡议书、感谢信等应用文写作奠定格式与思维基础，具备极强的基础性、实用性和延展性。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.精准掌握书信六大核心要素，熟练牢记称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的书写位置、格式规范、标点用法，能够独立书写格式标准的书信。 2.学会根据不同收信对象（亲人、朋友、老师、陌生人）调整语言风格，做到语言得体、语气合适、表述通顺，贴合书信书面交际语境。 3.能够结合单元学习收获、日常生活经历、内心真实心声，选取典型素材创作正文，做到内容具体、条理清晰、情感真挚，杜绝流水账写作。 （二）思维能力 1.建立应用文规范思维，区分记叙文与书信的文体差异，形成“格式规范为先、内容真实为核、情感真挚为魂”的书信写作思维。 2.培养选材与谋篇思维，能够自主筛选贴合主题、贴合收信对象的写作素材，合理排布正文内容，做到详略得当、层次清晰。 3.提升辨析与修改思维，能够自主识别书信格式错误、内容空洞、语句不当等问题，学会自查自纠、互评修改，提升习作思辨能力。 （三）审美创造 1.感受手写书信的文字之美、仪式之美、温情之美，体会纸笔传情的独特魅力，感知传统交际文体的文化审美价值。 2.在书信创作中，结合单元家国主题、成长故事真诚表达内心感悟，用文字传递温暖、抒发情怀，实现语言表达与情感审美的统一。 （四）文化自信 1.了解书信千年传承的文化意义，认识书信作为中华传统交际文体的文化价值，增强对传统文字文化、礼仪文化的认同感。 2.依托单元家国情怀素材写信，在文字表达中深化爱国、感恩、向善的价值认知，培养真诚待人、感恩生活、心怀家国的良好品格。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.熟记书信六大核心要素，精准掌握各要素的书写格式、排版位置、标点规范，能够书写格式完全正确的书信。 2.学会书信正文的写作方法，能够选取真实素材，分层表达内容，做到语句通顺、内容具体、情感真挚。 （二）教学难点 1.规避书信常见格式误区，熟练区分不同要素的排版差异，做到格式零失误，养成规范书写应用文的习惯。 2.结合收信对象和单元主题，精准选材、真诚表达，摒弃流水账，让书信内容有细节、有温度、有真情，实现工具性与人文性的统一。 五、教学准备 教师准备：2026 新教材习作原文课件、教材书信例文高清批注版、书信格式易错点对比素材、格式口诀卡片、优秀学生书信范例、信封填写示范图、课堂练写任务单。 学生准备：提前预习教材习作内容，梳理本单元课文学习收获，回忆自己想倾诉、分享的人和事，初步确定收信对象。 六、教学过程 第一课时：习得格式、解读例文、搭建框架 （一）情境导入，激趣启思 设计意图：结合学生生活现状创设反差情境，激活学生好奇心，感知书信独特价值，自然导入课题，奠定温情课堂基调。 师：同学们，现在我们和家人、朋友沟通，大多会用微信、电话、语音，随时随地就能联系，非常便捷。那大家知道在没有智能手机的年代，人们靠什么传递思念、分享生活、诉说心声吗？ 生：写信！ 师：非常准确！纸笔为媒，文字传情，书信是流传千年的传统交流方式，有着电子信息无法替代的温度和仪式感。本单元我们认识了心怀家国的周恩来、坚守气节的梅兰芳，读懂了志士的风骨与情怀，今天我们就学习一项全新的习作本领——写信，用最真诚的文字，写下心底最想说的话。（板书课题：写信） 师：大家齐读课题，结合预习想一想，书信和我们平时写的记叙文，最大的不同是什么？ 生：记叙文是写事情，书信是写给别人看的，有固定的格式。 师：总结得太到位了！书信是应用文，讲究规范格式、得体表达，今天这节课我们就一起解锁书信的专属格式和写作秘诀。 （二）精讲教材例文，拆解格式要素 师：请大家翻开课本，认真阅读教材中的标准书信例文，对照旁边的批注，找一找一封完整的书信包含哪几个部分？ （学生默读教材例文，圈画书信组成部分） 师：谁来分享你的发现，一封规范的书信由哪些要素组成？ 生：有称呼、问候、正文、祝福的话、名字和日期。 师：找得非常全面！教材明确标注书信六大核心要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。接下来我们逐一对教材例文进行精细化讲解，明确每一部分的书写位置、格式要求、标点用法和表达技巧。 师：首先看第一个要素——称呼。大家观察教材例文，称呼写在什么位置？后面要加什么标点？ 生：称呼写在第一行最左边，顶格写，后面要加冒号。 师：完全正确！教材例文称呼为“亲爱的爷爷：”，顶格书写、独占一行、后缀冒号，这是固定规范。大家思考，我们可以写给哪些人？称呼分别怎么写？ 生：可以写给老师、爸爸妈妈、同学、朋友，称呼可以写“敬爱的老师”“亲爱的妈妈”等。 师：非常好！称呼要贴合收信对象，礼貌得体，严格遵守顶格加冒号的格式，这是书信最基础的规范。 师：第二个要素——问候语。大家对照教材例文，说一说问候语写在什么位置？ 生：问候语写在称呼的下一行，开头空两格。 师：精准！教材例文问候语为“您好！近来身体还好吗？”，空两格独占一行，简洁礼貌。谁能说一说常用的书信问候语有哪些？ 生：您好、最近还好吗、近来一切顺利吗。 师：没错，问候语简洁真诚即可，不用冗长花哨，目的是礼貌开启交流。 师：第三个要素——正文，这是书信的核心部分。大家阅读教材例文正文，思考正文主要写了什么内容，有什么特点？ 生：正文写自己的生活、学习情况，还有自己的心里话，内容很真实、条理很清楚。 师：总结非常到位！结合我们第八单元的学习，大家的书信正文可以写什么？ 生：可以写学习《为中华之崛起而读书》的收获、梅兰芳的爱国精神、自己的成长感悟、生活中的趣事和烦恼。 师：非常棒！正文是书信的主体，可分享生活、诉说心声、分享学习收获、表达感恩与感悟，内容要真实具体、分层书写、条理清晰，这是我们第二节课重点练写的内容。 师：第四个要素——祝福语。大家观察教材例文，祝福语的书写格式有什么特殊要求？和正文一样吗？ 生：不一样！祝福语分两行写，第一行空两格，第二行顶格写。 师：观察太细致了！教材例文祝福语“祝 身体健康，万事如意！”，严格遵循“祝字空两格，祝福内容下一行顶格”的规范。谁能分享不同的祝福语，区分不同的收信对象？ 生：写给长辈可以祝身体健康、工作顺利；写给同学可以祝学习进步、天天开心。 师：非常专业！祝福语要贴合对象、礼貌得体、格式规范，绝对不能全部照搬统一句式。 师：最后两个要素——署名和日期。大家看教材例文，它们写在什么位置？谁在前、谁在后？ 生：都写在书信的右下角，名字在前，日期在后。 师：完全正确！署名是写信人的名字，日期是写信当天的时间，二者靠右对齐、分行书写，顺序绝对不能颠倒。 师：结合教材例文，老师给大家总结书信格式口诀：称呼顶格加冒号，问候空两不能少；正文分段写清楚，祝福分行有诀窍；祝字空两话顶格，署名日期右下角。大家齐读口诀，快速记忆格式规范。 （学生齐读口诀，强化格式记忆） （三）易错辨析，巩固规范 设计意图：针对学生高频格式误区，通过对错对比、师生辨析，突破教学难点，杜绝格式错误。 师：老师展示几个常见的错误写法，大家结合教材例文规范，判断对错并改正。第一个错误：称呼没有顶格，后面不加冒号。 生：不对！称呼必须第一行顶格写，末尾一定要加冒号，这是固定格式。 师：第二个错误：祝福语全部写在同一行，没有分行。 生：不对！祝福语必须分两行，“祝”空两格，祝福内容顶格写。 师：第三个错误：日期写在名字前面，位置靠左。 生：不对！名字在前、日期在后，都要写在页面右下角。 师：大家辨析得非常准确！牢牢记住教材例文的标准格式，就能规避所有基础错误，写出规范的书信。 （四）确定对象，搭建提纲 设计意图：帮助学生明确写作方向，搭建书信完整框架，为第二课时完整成文铺垫。 师：掌握格式后，我们首先要确定收信对象。大家想一想，你最想给谁写信？想通过书信分享什么、表达什么？ 生 1：我想写给远方的爷爷奶奶，分享我的学习和生活。 生 2：我想写给老师，感谢老师的教导，分享本单元的学习收获。 生 3：我想写给好朋友，诉说我的心里话，分享我读懂的爱国故事。 师：选材都非常优质！结合单元家国主题和生活实际，真情实感、贴合主题。现在请大家结合书信六要素，搭建个人写作提纲：确定收信对象、规范书写格式、梳理正文 2-3 个核心内容、确定专属祝福语。 （学生独立列提纲，教师巡视指导，重点帮扶格式记忆模糊、选材困难的学生） （五）第一课时小结 本节课我们深度研读 2026 新教材习作例文，逐点拆解书信六大核心要素，精准掌握每一部分的书写位置、格式规范、标点要求和表达技巧，通过易错辨析规避了常见书写误区，熟记书信格式口诀。同时大家确定了收信对象，搭建了完整的书信写作提纲，理清了写作思路。下节课我们将聚焦正文细节描写、真情表达，完成完整书信创作，并学习信封填写、互评修改，全面掌握书信写作技能。 第二课时：正文精写、完整创作、修改提升 （一）复习回顾，夯实基础 设计意图：快速复盘上节课核心格式知识，巩固规范记忆，为本节课正文写作铺垫。 师：同学们，上节课我们掌握了书信的完整格式，谁能完整说出书信的六大要素和核心格式要求？ 生：书信有称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。称呼顶格加冒号，问候空两格，祝福语分行写，署名日期在右下角。 师：回答完整精准！我们学习书信不仅要格式规范，更要内容充实、情感真挚。今天我们重点攻克书信正文写作，解决内容空洞、流水账的问题。 （二）聚焦正文，精讲写法 设计意图：针对学生正文写作短板，结合单元课文素材，细化写作方法，落实读写迁移，解决内容空洞问题。 师：一封好的书信，格式是骨架，内容是血肉。很多同学写正文容易通篇流水账，没有重点、没有细节、没有情感。结合我们第八单元的课文，老师教大家正文写作两大秘诀。 师：第一，选材具体，小事入文。不用写宏大空洞的内容，选取 1-2 件具体小事、真实感悟即可。比如学完《为中华之崛起而读书》，你可以写给自己，说说自己的读书志向；学完《梅兰芳蓄须明志》，可以写给朋友，说说自己读懂的爱国坚守。 师：大家思考，如果写给老师，正文可以写哪些具体内容？ 生：可以写老师课堂上的耐心教导、自己学习家国课文的收获、自己今后的学习目标。 师：非常具体！第二秘诀，分层表达，融入真情。正文可以分层写：先分享学习收获，再讲述生活小事，最后倾诉心里话、表达感悟或祝愿，层层递进，情感自然流露。 师：老师给大家展示优质正文片段，大家对比学习：“这个单元的学习让我收获满满。我读懂了周恩来少年立志、心怀家国的担当，也读懂了梅兰芳宁罢演、不妥协的民族气节。以前我不懂什么是爱国，现在我知道，认真读书、努力成长，就是我们小学生的爱国方式。”大家觉得这个片段好在哪里？ 生：结合了单元课文内容，有具体感悟，不是空话，情感很真挚。 师：点评非常到位！正文写作一定要结合真实经历、真实感悟，贴合收信对象，语言真诚、细节具体。 （三）片段练写，突破难点 设计意图：专项训练正文核心片段，针对性解决内容空洞、无细节、无真情的难点，夯实写作能力。 师：现在请大家结合自己的提纲，重点练写书信正文核心片段，结合单元学习收获或生活小事，写出具体细节和真实感受，杜绝流水账。 （学生专项片段练写，教师巡视，挑选优劣片段进行课堂点评） 师：我们来看这位同学的片段：“我这个单元学到了很多知识，我很开心。”大家发现问题了吗？ 生：“这个单元的家国课文让我深受感动。周恩来从小立下为中华之崛起而读书的志向，让我明白读书不只是为了自己，更是为了成长报国，我今后一定要更加努力学习。” 师：优化得非常完美！有具体课文素材、有个人感悟、情感真挚，这就是合格的书信正文。 （四）完整创作，自主成文 设计意图：依托格式规范、提纲框架、片段积累，完成整篇书信创作，落实完整习作目标，分层指导全员提升。 师：经过格式学习、方法习得、片段练写，大家已经具备完整写信的能力。现在请大家结合自己的写作提纲，完成整篇书信创作。写作要求：一是格式百分百规范，六大要素齐全、位置准确；二是正文内容具体、条理清晰、情感真挚；三是语句通顺、无错别字、标点正确。 师：写作过程中，大家可以随时回顾教材例文和格式口诀，遇到问题可以举手请教老师。 （学生独立完整写作，教师分层巡视指导：学困生重点指导格式规范、语句通顺；中等生重点优化正文细节；优等生重点指导情感升华、语言得体） （五）互评修改，优化习作 设计意图：落实习作修改环节，培养学生自查自纠、互评互助能力，提升习作质量。 师：好书信是规范出来的、修改出来的！老师给大家制定专属修改标准，对标教材要求互评互改。修改标准： 1.格式规范：六要素齐全，位置、标点完全正确； 2.内容充实：正文有具体素材、有细节、有真情； 3.语句通顺：无病句、无错别字、标点使用正确； 4.语言得体：贴合收信对象，语气真诚礼貌。 师：请同桌交换习作，按照标准逐一点评，用修改符号标注错误，画出精彩语句，给出优化建议。 （学生互评修改，教师巡视指导） 师：谁来分享自己的修改收获？说一说你发现的问题、优化的内容。 生 1：我帮同桌改正了祝福语的格式，他原来没有分行写，现在完全规范了。 生 2：我原来的正文只有简单几句话，没有细节，我增加了本单元的学习感悟，内容更充实了。 师：大家的修改都精准有效，真正吃透了书信写作的核心要求。现在请大家结合互评建议，自主修改完善，完成习作定稿。 （六）拓展延伸，学习封笺 设计意图：完善书信实用技能，实现学以致用，落实教材拓展要求。 师：书信写好后，需要装入信封邮寄。大家观察教材信封示范图，学习信封填写规范：左上角写收信人邮编，中间写收信人地址、姓名，右下角写寄信人地址、邮编。课后大家可以自主尝试填写信封，完整掌握书信交际技能。 （七）课堂总结，升华认知 本节课我们重点攻克了书信正文的写作难点，学会了结合生活素材、单元课文感悟充实内容、抒发真情，完成了完整书信的创作与修改，同时掌握了信封的基本填写方法。大家不仅学会了规范写信的应用文技能，更读懂了书信纸短情长的温暖与力量。 七、整体课堂小结 本次《习作 写信》两课时教学，严格对标 2026 年秋统编版新教材新课标核心素养要求，紧扣第八单元“家国情怀”人文主题，立足教材例文本位，构建“格式习得—例文精讲—误区辨析—片段练写—完整创作—互评提升”的完整阶梯式教学体系，完全贴合四年级学生认知规律与习作能力水平。 第一课时聚焦基础规范，以教材例文为核心，逐点拆解书信六大要素的书写格式、排版位置、标点规范，通过师生深度互动、易错点辨析、口诀记忆，彻底解决学生应用文格式空白的问题，同时引导学生确定写作对象、搭建习作提纲，夯实写作基础。教学中紧密结合单元家国主题课文，引导学生将阅读感悟转化为习作素材，落实单元读写迁移的核心要求。 第二课时聚焦内容提质与能力落地，针对学生正文流水账、内容空洞、情感单薄的核心难点，细化正文分层写作、细节表达、真情抒发的方法，通过专项片段练写突破短板，依托分层指导完成全员完整习作创作，结合多元互评修改打磨习作细节，最后拓展信封填写知识，实现书信实用能力的完整落地。 整堂课以学生为主体、教材为依托、素养为核心，层层递进突破教学重难点，既扎实落实了应用文格式规范、书面表达等语言运用能力，培养了学生的选材思辨、修改优化思维，又让学生在纸笔书写中感受传统文字文化的魅力，依托家国素材深化情感认知、厚植文化自信，真正实现了新教材“以写促思、以写育人、学以致用”的习作教学目标，圆满完成本次书信习作的全部训练任务。 2 学科网（北京）股份有限公司 $