第18课《蒲柳人家（节选）》学习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《蒲柳人家（节选）》的乡土小说学习，以读前作者背景、文体认知为基础，通过字词积累、原文明引打牢根基，再以梳理线索、分析人物、品塑造手法、赏语言风格、主旨比较五个任务层层递进，最终通过达标检测和学习档案构建自主学习支架。 任务单以“要学什么—怎么学—学到什么程度”为框架，突出文化自信（传承乡土人情美与民族风格）、语言运用（品味民间口语与文白韵律）和思维能力（线索梳理与比较阅读），设计情节脉络台等结构化工具，分层检测兼顾基础与开放，迁移思考引导联系身边“平民英雄”，有效提升学习实效。

第18课《蒲柳人家（节选）》学习任务单 统编版语文 · 九年级上册 · 第四单元 · 小说 2026—2027学年 | 课型：小说·自读（中国当代乡土小说） | 建议课时：2课时 这是一份「自主学习说明书」：每个任务都写清【要学什么—怎么学—学到什么程度】。《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作，节选自长篇小说的前两节，以六岁男孩何满子的眼睛，串起奶奶一丈青大娘、爷爷何大学问等北运河边父老乡亲的逸闻。请先通读全文，再借助任务拆解线索、人物与语言；文中带●着重号的是重点字词，括号里是读音；「＿＿＿＿」处请你填写；文末「参考答案」仅供自检与课堂交流，先自己做再对照。 一、我的学习目标（学完我能……） 先看清方向：下面的「我能」就是这份说明书要带你到达的地方。 读、析、品、悟，四步到位。学完这份任务单，你应该能够： ① 语言：识记重点字词，积累刘绍棠与《蒲柳人家》的文学常识；梳理本文以「何满子被拴葡萄架」为线索串起各人故事的结构，把握节选的情节板块。 ② 思维：通过分析一丈青大娘、何大学问的性格与文中依据，理解作者「为父老乡亲画像」的用意，探究小说赞美乡土人情美的主题。 ③ 审美：品味小说民族风格的语言——外号（绰号）点睛、儿童视角叙事、生动活泼的民间口语俗语，体会「中国气派」与乡土气息。 ④ 文化：认识北运河畔劳动人民多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德，感受民族风格小说的魅力，思考身边的「平民英雄」与乡土温情。 学习任务清单（按序完成）： ▸ 任务一　梳理脉络 · 何满子被拴葡萄架的线索（情节脉络台） ▸ 任务二　识英雄人物 · 一丈青大娘与何大学问（人物群像台） ▸ 任务三　品人物塑造 · 外号、描写与乡土视角（写法解码台） ▸ 任务四　赏语言风格 · 乡土味与传奇味（语言品味台） ▸ 任务五　主旨与比较 · 为父老乡亲画像（比较阅读台） ▸ 末　达标检测 + 学习档案（自查学到了什么程度） 读前须知（作者 · 出处 · 文体 · 背景） 做任务前，先花两分钟弄清「哪来的、什么体裁、为何而写」。 · 作者：刘绍棠（1936—1997），北京通州（原河北通县）人，当代作家，「荷花淀派」代表作家之一。十三岁开始发表作品，有「神童作家」之誉；他深受孙犁熏染，自称作品是「为粗手大脚的爹娘画像」，一生致力于乡土文学创作。 · 出处与背景：《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作，发表于1980年，获首届全国优秀中篇小说奖。全篇小说共12节，课文节选的是前两节。故事背景是20世纪30年代（抗日战争年代）京东北运河畔一个普通农家，写平凡人身上的英雄气质与人情美。 · 文体与单元：这是一篇小说（节选），属「乡土小说」「传奇小说」。本单元是「小说」单元（九上第四单元），同单元另有第15课鲁迅《故乡》、第16课莫泊桑《我的叔叔于勒》、第17课曹文轩《孤独之旅》。小说三要素为人物、情节、环境。 · 叙事与民族风格：本文以六岁男孩何满子的儿童视角展开叙事，借鉴《水浒传》「连环列传体」结构，情节人物极富传奇性；大量运用民间口语、俗语，文白相间、讲究韵律，并以「外号（绰号）」画龙点睛地概括人物性格。 ◆ 预习小测：①本文作者____，____—____，今北京____人，____作家，"____派"代表之一；②《蒲柳人家》发表于____年，获____；③本文节选自小说《____》（全篇____节，节选前____节）；④背景是____世纪____年代____运河畔；⑤三个主要人物：线索人物____，以及奶奶____、爷爷____。写完再开始任务一。 字词积累（●加点字注音 + 释义，先认读再开始任务） 纤夫（qiàn）：拉船前进的人；文中写年轻「纤夫」无故惹恼了一丈青大娘，被她痛打。点「纤」字注音。 擀面杖（gǎn）：擀面用的圆木棍；一丈青大娘手持「擀面杖」痛打纤夫，是她的"兵器"。点「擀」字注音。 梆打（bāng）：敲击；文中形容一丈青大娘出手又狠又响，"梆"地一声。点「梆」字注音。 荣膺（yīng）：光荣地获得、担任；"膺"是承受、荣受之意。点「膺」字注音。 隐匿（nì）：隐藏；躲避。文中写人物把情绪或行踪"隐匿"起来。点「匿」字注音。 戏谑（xuè）：用有趣的话开玩笑；"谑"不可读作"虐"。点「谑」字注音。 剜（wān）：挖、用刀挖取；文中写动作利落，"剜"出一个什么。点「剜」字注音。 捯气（dáo）：临死前急促地喘息（也指啰唆）；"捯"是方言用字。点「捯」字注音。 唿哨（hū）：把手指放进口里吹出的高声口哨；"唿"同"呼"。点「唿」字注音。 威吓（hè）：用威势吓唬；"吓"此处读hè不读xià。点「吓」字注音。 一气呵成（hē）：形容文章结构紧凑、首尾连贯，也形容做事不间断；"呵"此处读hē。点「呵」字注音。 原文明引（请先熟读关键段落，再开始任务） 何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿。 一丈青大娘个子高，脚也大，模样儿却挺周正。 一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上。 何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。 何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。 一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。 ◉ 任务一｜梳理脉络 · 何满子被拴葡萄架的线索 以"被拴葡萄架"为针，把各人逸闻穿成串。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「情节脉络台」，理清本文以"何满子被爷爷拴在葡萄架立柱上"这一线索三次出现、串联起奶奶与爷爷故事的结构，把握节选部分的情节板块与"形散神聚"的特点。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 速读全文，找出反复出现的线索句（提示："何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿"），标出它在文中出现的位置。 · 完成「情节脉络台」四栏：线索句 / 情节板块 / 主要人物 / 作用（后两栏填空）。 · 写一句：题目《蒲柳人家》的"蒲柳"本指低贱的草木，这里代指什么人？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出本文的线索与结构特点。 ▢ 我能概括节选部分的主要情节板块。 情节脉络台（「主要人物 / 作用」栏请填写） 线索句（三次出现） 情节板块 主要人物（请填写） 作用（请填写） "何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。" 总起·贯穿全文 ＿＿＿＿（何满子：儿童视角与线索人物） ＿＿＿＿（以孩子的眼睛组织材料，使零散逸闻"形散神聚"） （线索引出） 板块一·何满子被拴 ＿＿＿＿（何满子） ＿＿＿＿（开篇点题，交代"被拴"这一核心事件，设置悬念） （线索承上） 板块二·一丈青大娘 ＿＿＿＿（奶奶一丈青大娘） ＿＿＿＿（写她身强体壮、泼辣豪爽、爱打抱不平、百般疼孙子，塑造女中豪杰） （线索启下） 板块三·何大学问 ＿＿＿＿（爷爷何大学问） ＿＿＿＿（写他侠肝义胆、仗义轻财、如关公，与奶奶相映成趣） （线索收束） 板块四·盼救星 ＿＿＿＿（何满子、望日莲） ＿＿＿＿（以孩子盼望望日莲姑姑收尾，引出全篇主线伏笔，留有余味） ※ 梳理抓手：本文不像一般小说有完整连贯的情节，而是以"何满子被拴"为针，把奶奶、爷爷的逸闻像穿珠一样串起，近似《水浒传》的"连环列传体"。考题常问"本文的线索是什么""为何这样结构"，答"儿童视角＋拴葡萄架线索，形散神聚"即可。记住：线索人物是何满子，主要描写对象是奶奶与爷爷。 ◉ 任务二｜识英雄人物 · 一丈青大娘与何大学问 给运河边的"平民英雄"画两张像。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「人物群像台」，分析一丈青大娘、何大学问、何满子的性格特点并能在文中找到依据，理解作者如何用外号与细节把普通劳动人民写得鲜活如生。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 回到课文，圈画直接写三个人物外貌、动作、语言、对待何满子态度的句段。 · 完成「人物群像台」三栏（人物 / 性格特点 / 文中依据），后两栏填空。 · 写一句：何满子为何既是"线索"又是"心尖子"？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能概括三个主要人物的性格特点。 ▢ 我能从文中举出支撑性格的依据。 人物群像台（「性格特点 / 文中依据」栏请填写） 人物 性格特点（请填写） 文中依据（请填写） 一丈青大娘（奶奶） ＿＿＿＿（个高脚大、身强体壮；泼辣豪爽、爱打抱不平、口苦心甜、溺爱孙子） ＿＿＿＿（"勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去"打纤夫；"心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子"疼满子；跳过篱笆救童养媳望日莲） 何大学问（爷爷） ＿＿＿＿（人高马大、侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、爱讲排场说大话，如关公） ＿＿＿＿（"人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，一副关公相貌"；走南闯北赶马、威震古北口；请老秀才教孙子、为孙怒拴满子） 何满子（线索/视角） ＿＿＿＿（六岁、机灵顽皮、充满稚气、惹事又被全家宠） ＿＿＿＿（"剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿"；被拴葡萄架、盼救星；用他的眼睛串起全篇故事） 周檎（伏笔人物） ＿＿＿＿（回乡开展抗日救亡活动的中学生，温柔秀气、正直淳朴） ＿＿＿＿（望日莲的恋人，全篇主线故事的关键人物，本文仅作伏笔出现） ※ 深读·品思：刘绍棠给人物起"外号"不是随便的——"一丈青"直接借《水浒传》女将扈三娘的绰号，把奶奶的泼辣勇武一下点亮；"何大学问"则点出爷爷爱卖弄见识、讲排场的脾性。这种"以绰号画龙点睛"的写法，让人物未见其人先闻其名，是民族风格的典型体现；而奶奶"口苦心甜"——嘴上凶、心里宠，正是中国祖母最动人的一面。 ◉ 任务三｜品人物塑造 · 外号、描写与乡土视角 看作者如何"不写心理，却把人写活"。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「写法解码台」，领会小说用外号（绰号）点睛、多角度描写（外貌/动作/语言）与儿童视角叙事来塑造人物、组织材料的艺术匠心。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 完成「写法解码台」三栏（写法 / 文中示例 / 作用），后两栏填空。 · 写一句：本文为何不以成人视角、而用六岁孩子的眼睛讲故事？＿＿＿＿ · 迁移：你能给自己身边某位亲人起一个"画龙点睛"的绰号并说清缘由吗？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出本文塑造人物的主要写法及作用。 ▢ 我能理解儿童视角与"外号写人"的妙处。 写法解码台（「文中示例 / 作用」栏请填写） 写法 文中示例（请填写） 作用（请填写） 外号（绰号）点睛 ＿＿＿＿（"一丈青大娘""何大学问"借《水浒》绰号概括核心性格） ＿＿＿＿（以绰号浓缩人物最突出的性格，未见其人先闻其名，富有传奇与民间色彩） 外貌·动作·语言描写 ＿＿＿＿（写一丈青"抡圆了扇过去"、何大学问"面如重枣""一副关公相貌"、骂人"像雨打芭蕉……一气呵成"） ＿＿＿＿（多角度立体塑人，使人物如闻其声、如见其人，鲜活生动） 儿童视角叙事 ＿＿＿＿（以六岁何满子的眼睛观察奶奶爷爷，线索"被拴葡萄架"三次出现） ＿＿＿＿（以稚气视角组织零散逸闻，亲切真实，使全文形散神聚） ★ 写法解码：本文最"中国"的地方，是把古典小说（尤其《水浒》）的"列传式"写人法搬进乡土。它不靠大段心理独白，而靠外号、靠一两处传神的动作语言，就把人立住。答题时抓住"绰号＋一两处细节＋儿童视角"三件套，人物题就不会空。赏析切记"用原文说话"——如写一丈青的勇，就引"抡圆了扇过去""风吹乍蓬"；写爷爷的豪，就引"面如重枣""一副关公相貌"。 ◉ 任务四｜赏语言风格 · 乡土味与传奇味 用耳朵读——像听一场运河边的说书。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「语言品味台」，品味小说生动活泼的民间口语俗语、文白相间讲究韵律、新奇贴切的比喻与传奇笔调，体会其浓郁的乡土气息与民族风格。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 完成「语言品味台」两栏（语言特色 / 文中示例与妙处），右栏填空。 · 写一句：把纤夫被扫下河比作"正月十五煮元宵，纷纷落水"好在哪里？＿＿＿＿ · 迁移：你家乡有哪些鲜活有趣的俗语？写一句。＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出小说语言的主要特色。 ▢ 我能结合原句赏析语言的妙处。 语言品味台（右栏请填写） 语言特色 文中示例与妙处（请填写） 民间口语、俗语活泼 ＿＿＿＿（"风吹乍蓬""鼓点似的骂一天""心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子"等口语俗语，通俗俏皮、朗朗上口，充满烟火气） 文白相间、讲究韵律 ＿＿＿＿（叙述文白交融，多用四字短语与对仗，如"长短句，四六体"，有说书韵味与节奏感） 比喻新奇贴切 ＿＿＿＿（把纤夫被扫下河比作"正月十五煮元宵，纷纷落水"，生动诙谐，乡土气息浓，画面感强） 传奇笔调 ＿＿＿＿（情节人物极富传奇性，如"大闹运河滩""威震古北口"，带民间说唱的夸张与豪气） ★ 赏法提示：读《蒲柳人家》的语言，要"用耳朵读"——它像听一场运河边的说书。大量俗语、俚语、四六句让文字有节奏、有烟火气；比喻新奇又接地气。赏析语言题的套路：先点出特色（口语/文白/比喻/传奇），再举文中原句，最后说"生动形象、富有乡土气息与民族风格"。避免只说"写得好"而无具体依据。 ◉ 任务五｜主旨与比较 · 为父老乡亲画像 读懂"蒲柳"二字的分量，放进小说的世界看。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「比较阅读台」，理解小说"为古运河边民俗风情和父老乡亲画像、赞美劳动人民人情美"的主旨，并通过与《水浒传》及同单元小说的比较，体会民族风格小说的传承与小说写人的多副面孔。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 完成「比较阅读台」两栏，填出本文与《水浒传》、同单元篇目在人物、手法、主旨上的关联与异同。 · 写一句："蒲柳人家"代指普通贫苦人家，作者为何偏要给"低贱草木"般的人立传？＿＿＿＿ · 迁移：你身边有没有像一丈青大娘、何大学问那样"平民英雄"式的长辈？写两句。＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出小说"为父老乡亲画像"的主旨。 ▢ 我能比较民族风格小说的传承与不同小说写人的异同。 比较阅读台（右栏请填写） 篇目 · 作者 人物 · 手法 · 主旨（请填写） 《蒲柳人家（节选）》刘绍棠（本课） ＿＿＿＿（以何满子视角写一丈青大娘、何大学问等运河边父老；用外号点睛、儿童视角、乡土口语，赞美普通劳动人民多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德，为父老乡亲"画像"；基调温暖、传奇） 《水浒传》（联读·古典渊源） ＿＿＿＿（本文明显继承《水浒》"连环列传体"与绰号写人；可比较"一丈青"与扈三娘、绿林豪侠精神的相通，体会民族风格的传承） 本单元其他小说（比较） ＿＿＿＿（同单元第15课《故乡》鲁迅写封建压迫使人隔膜、第16课《我的叔叔于勒》莫泊桑写金钱异化亲情、第17课《孤独之旅》曹文轩写少年磨难中成长；本课则以"温暖传奇"写乡土人情美，四篇一起教我们读小说的多副面孔） 联读与迁移 ▶ 同单元呼应：九上第四单元"小说"四篇，分别从"封建压迫使人隔膜"（故乡）、"金钱异化亲情"（我的叔叔于勒）、"少年磨难中成长"（孤独之旅）、"乡土人情美与平民豪侠"（蒲柳人家）四个角度，教我们读小说的四把钥匙——看人物、看变化、看环境、看民族风格。 ▶ 意象联读："蒲柳"本指低贱草木，却成了最朴素中国人的代称；"运河"是故事的水脉，也是乡情的根；"外号"是民间的勋章——三者共同托起一群"多情重义、扶危济困"的父老乡亲。 ▶ 现实迁移：一丈青大娘的泼辣护短、何大学问的仗义疏财，未必只在小说里。写两句你身边的"平民英雄"式长辈。 迁移思考（举一例） 从"何满子是一丈青大娘的心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子"到我对"长辈之爱"的理解：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 达标检测 · 分层小测（先独立完成，再对答案） 【基础层】 ① 注音：纤（　　）夫　擀（　　）面杖　梆（　　）打　荣膺（　　）　隐匿（　　）　戏谑（　　）　剜（　　）　捯（　　）气　唿（　　）哨　威吓（　　）　一气呵（　　）成 ② 填空：本文作者____，____—____，今北京____人，____作家，"____派"代表之一；《蒲柳人家》发表于____年，获____；本文节选自小说《____》（全篇____节，节选前____节）；以____为线索人物，主要描写____与____；背景是____世纪____年代____运河畔。 ③ 字词：①"荣膺"意为＿＿＿＿；②"隐匿"意为＿＿＿＿；③"戏谑"意为＿＿＿＿；④"一气呵成"意为＿＿＿＿。 【理解层】 ① 本文的线索是什么？作者借它把哪些人物的逸闻串了起来？结构上有何特点？＿＿＿＿ ② 一丈青大娘和何大学问各有哪些性格特点？请各举一处文中依据。＿＿＿＿ ③ 本文在塑造人物和语言上各有什么鲜明的民族风格？＿＿＿＿ ④ 小说的主旨是什么？"蒲柳人家"有何深意？＿＿＿＿ 【开放层】 ✦ 比较《蒲柳人家》与《水浒传》：在"绰号写人"与"列传体"上有何传承？写两句。＿＿＿＿ ✦ 你身边有没有"平民英雄"式的长辈？用一两句话写写他/她的可爱之处（不超过40字）。＿＿＿＿ 学习档案 · 自评与反思 请对照下列项目，能达成的在「▢」内打勾；并写下你的收获或疑问。 ▢ 我能梳理线索与情节板块，说出"形散神聚"的特点。 ▢ 我能分析一丈青大娘、何大学问的性格并找出文中依据。 ▢ 我能说出外号点睛、儿童视角、多角度描写等写人手法及作用。 ▢ 我能品味小说的民间口语、文白相间与传奇笔调。 ▢ 我能领会"为父老乡亲画像"的主旨并联系身边的平民长辈。 我的最大收获 / 还没弄懂的问题：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 附：参考答案（先自己做，再对照） 一、预习小测答案 · 刘绍棠；1936、1997、通州（或河北通县）、当代、荷花淀；1980、首届全国优秀中篇小说奖；蒲柳人家、12、2；何满子、一丈青大娘、何大学问；20、30、北（京东北）。 二、情节脉络台与人物群像（补全） · 线索：何满子被拴葡萄架（三次出现），以儿童视角串起奶奶、爷爷的逸闻，形散神聚。板块：何满子被拴→一丈青大娘→何大学问→盼救星。作用：点题设悬／塑造女中豪杰／塑造绿林式英雄／收束伏笔。 · 人物：一丈青大娘（身强体壮、泼辣豪爽、爱打抱不平、溺爱孙子；依据："抡圆了扇过去"打纤夫、"心尖子……命根子"疼孙、跳篱救望日莲）；何大学问（人高马大、侠肝义胆、仗义轻财、如关公；依据："面如重枣，一副关公相貌"、赶马威震古北口、请师教孙）；何满子（机灵顽皮、稚气被宠；依据："光葫芦头""木梳背儿"、被拴盼救星）。 三、写法解码与语言品味（补全） · 写法：外号点睛（"一丈青""何大学问"浓缩性格，富传奇民间色彩）；多角度描写（外貌/动作/语言使人物鲜活）；儿童视角（稚气组织逸闻，形散神聚）。语言：民间口语俗语（"风吹乍蓬""心尖子……"俏皮上口）；文白相间讲究韵律（"长短句，四六体"有说书味）；比喻新奇（纤夫落水如"煮元宵"）；传奇笔调（"大闹运河滩""威震古北口"）。 四、比较阅读与主旨（补全） · 主旨：小说以何满子视角写北运河边一丈青大娘、何大学问等父老乡亲，用外号点睛、儿童视角与乡土口语，赞美普通劳动人民多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德，为他们的质朴与豪侠"立碑画像"；"蒲柳人家"代指普通贫苦人家，作者偏给"低贱草木"般的人立传，正显其对乡土与平民的深情。比较：《水浒》是其古典渊源（绰号写人、连环列传）；同单元四篇小说各教我们读小说的一副面孔。 · 主旨再提炼：刘绍棠将荷花淀派的柔美与燕赵文化的阳刚结合，建立"大运河乡土文学"体系，自称"为粗手大脚的爹娘画像"。《蒲柳人家》以清新优美的笔调写20世纪30年代冀东运河滩的田园生活与传奇人物，是民族风格小说的代表篇目，也寄托作者对善良、友爱、仗义、担当的农民群像的礼赞。 ★ 学法提示：读《蒲柳人家》可按「读前（作者·背景·文体）→ 梳理（情节脉络台：线索"被拴葡萄架"＋形散神聚）→ 人物（人物群像台：一丈青／何大学问／何满子）→ 写法（写法解码台：外号＋细节＋儿童视角）→ 语言（语言品味台：口语／文白／比喻／传奇）→ 主旨（比较阅读台＋"蒲柳"深意）」六步推进；抓住"乡土人情美"这一文眼——外号是民间的勋章，运河是乡情的根，父老乡亲的豪侠与温情才是真正的"主人公"。分析人物与语言务必"用原文说话"。 学科网（北京）股份有限公司 $