第15课《故乡》学习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦鲁迅小说《故乡》，以“我”回故乡的行踪为明线，“变”为暗线，串联起“回故乡—在故乡—离故乡”的情节结构，通过“章法结构台”“今昔对比台”等支架，引导学生梳理脉络、分析闰土与杨二嫂的人物变化、解码环境描写、鉴赏对比与象征手法，最终理解小说主旨与“路”的哲思。 任务单突出思维能力与审美创造的培养，通过人物今昔对比、环境对照等方法引导学生探究社会根源，结合原文引读与分层检测（基础、理解、开放层）强化语言运用，结尾“路”的哲思渗透文化自信，学习档案自评反思设计促进学生自主学习，体现小说精读的学科特色。

第15课《故乡》学习任务单 统编版语文 · 九年级上册 · 第四单元 · 小说 2026—2027学年 | 课型：小说·精读（现代小说） | 建议课时：3课时 这是一份「自主学习说明书」：每个任务都写清【要学什么—怎么学—学到什么程度】。《故乡》是鲁迅短篇小说，以"我"回故乡的见闻为线索，写闰土、杨二嫂的前后变化。请先通读全文（或课文节选），再借助任务拆解人物与写法；文中带●着重号的是重点字词，括号里是读音；「＿＿＿＿」处请你填写；文末「参考答案」仅供自检与课堂交流，先自己做再对照。 一、我的学习目标（学完我能……） 先看清方向：下面的「我能」就是这份说明书要带你到达的地方。 读、析、品、悟，四步到位。学完这份任务单，你应该能够： ① 语言：识记重点字词，积累小说文体常识；梳理小说情节，把握"回故乡—在故乡—离故乡"的行踪线索。 ② 思维：通过分析闰土、杨二嫂的肖像、语言、动作描写，比较其少年与中年（或前后）的变化，探究变化的社会根源。 ③ 审美：品味小说鲜明的对比手法与白描、象征（厚障壁、路、高墙）的艺术匠心，体会第一人称叙事中抒情议论交融的力量。 ④ 文化：理解小说对辛亥革命前后农村破产、农民精神被封建等级观念束缚的深刻揭示，领会"走的人多了，也便成了路"的行动信念与对新生活的期盼。 学习任务清单（按序完成）： ▸ 任务一　梳理脉络 · 回故乡的线索（章法结构台） ▸ 任务二　细读人物 · 闰土的"变"（今昔对比台） ▸ 任务三　环境解码 · 故乡的"变"（景物对照台） ▸ 任务四　群像与写法 · 三个人物的对照（人物群像台） ▸ 任务五　主旨与比较 · "路"的哲思（比较阅读台） ▸ 末　达标检测 + 学习档案（自查学到了什么程度） 读前须知（作者 · 出处 · 文体 · 背景） 做任务前，先花两分钟弄清「哪来的、什么体裁、为何而写」。 · 作者：鲁迅（1881年—1936年），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。"鲁迅"是1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。 · 创作背景：作于1921年1月。1919年12月，鲁迅曾从北京回故乡绍兴，接母亲迁居北京，亲眼目睹故乡的衰败与人际的隔膜。小说以这次回乡的经历为素材，反映了辛亥革命（1911）虽然推翻了帝制，但农村封建势力依然根深蒂固、农民生活痛苦的现实，写于"五四"退潮、作者对社会变革仍怀抱审慎希望之时。 · 文体与单元：这是一篇短篇小说，收入小说集《呐喊》。本单元是"小说的魅力"，重在对小说的人物、情节、环境的阅读与鉴赏；同单元另有莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》。小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。 · 叙事视角："我"是小说中的线索人物（带有作者自传色彩，却不等于鲁迅本人）。以第一人称叙述，将抒情、议论融入情节，结尾关于"希望"与"路"的哲思，使小说既有现实批判又具思想深度。 ◆ 预习小测：①本文作者____，原名____，字____，浙江____人，中国现代文学的____；②作于____年，收入小说集《____》；③小说的线索是"我"回____的____；④文中着力刻画的两个人物是____和____；⑤结尾点明主旨的句子是"希望是本无所谓有……其实地上本没有路，＿＿＿＿，＿＿＿＿"。写完再开始任务一。 字词积累（●加点字注音 + 释义，先认读再开始任务） 阴晦（huì）：晦：阴沉昏暗。"天气又阴晦了"写冬日天色惨淡，烘托悲凉。点"晦"字注音。 萧索（xiāo）：萧：萧瑟、萧条。"萧索的荒村"指荒凉冷落、毫无生气。点"萧"字注音。 秕谷（bǐ）：秕：籽粒不饱满。"撒下秕谷"是少年闰土教"我"捕鸟的细节。点"秕"字注音。 颧骨（quán）：颧：眼眶下方、腮部上方的骨头。"凸颧骨，薄嘴唇"是杨二嫂的外貌特写。点"颧"字注音。 髀间（bì）：髀：大腿。"两手搭在髀间"写杨二嫂叉手而立、像个细脚伶仃的圆规。点"髀"字注音。 瑟索（sè）：瑟：瑟缩、因寒冷而收缩颤抖。"浑身瑟索着"写中年闰土衣单受冻、瑟缩发抖。点"瑟"字注音。 寒噤（jìn）：噤：因受冷或受惊而身体颤动。"我就知道……打了一个寒噤"，写"我"被"老爷"二字刺中的震惊。点"噤"字注音。 恣睢（zì）：恣：放纵；睢：任意胡为。"辛苦恣睢"指有的人辛苦而放纵、凶暴地生活。点"恣"字注音。 惘然（wǎng）：惘：失意、迷惘的样子。"我也都有些惘然"写离乡时怅然若失的心绪。点"惘"字注音。 鄙夷（bǐ）：鄙：轻视、看不起。"显出鄙夷的神色"写杨二嫂对"我"的讥讽与轻蔑。点"鄙"字注音。 隔膜（mó）：膜：本指薄膜，引申为隔阂。"都如我的辛苦展转而生活……大家隔膜起来"，指彼此思想不通、情感疏远。点"膜"字注音。 原文明引（请先熟读关键段落，再开始任务） 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去…… 他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷！……"我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ⌂ 任务一｜梳理脉络 · 回故乡的线索 抓住"我"的行踪，把小说分成三个部分。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「章法结构台」，理清小说以"我"回故乡的所见所闻所忆所感为线索、按"回故乡—在故乡—离故乡"展开的结构，概括每部分的内容与作用，体会结局"路"的哲思收束。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 速读全文，用"∥"标出"回 / 在 / 离"三部分的大致起止。 · 完成「章法结构台」四栏：层次 / 内容 / 原文线索 / 情感与作用（填空）。 · 写一句：为什么小说不以"到故乡"开头，而先写记忆中故乡的美好图景？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出小说的情节线索与结构层次。 ▢ 我能概括各部分的内容与作用。 章法结构台（「情感与作用」栏请填写） 层次 内容 原文线索 情感与作用（请填写） 回故乡（开端） 描写故乡的萧索景象与"我"的复杂心情，交代回故乡的目的（搬家别老屋） 苍黄的天底下……萧索的荒村；我冒了严寒，回到相隔二千余里……的故乡去 ＿＿＿＿（以现实故乡之萧索奠定悲凉基调，随即引出记忆中明丽故乡，形成第一重对比） 在故乡（发展·高潮） 回忆少年闰土，叙写与中年闰土重逢、杨二嫂出场，揭示人物之变与人际隔膜 这来的便是闰土；圆规式的姿势；我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了 ＿＿＿＿（小说核心：通过闰土、杨二嫂的前后变化，凸显人被社会扭曲的悲剧，揭示"厚障壁"般的隔膜） 离故乡（结局） "我"离开时的感触、希望与对新生活的信念 我在朦胧中……希望是本无所谓有……也便成了路 ＿＿＿＿（由悲凉转向对未来的执着信念，以"路"的哲理升华收束，余韵悠长） （补充）记忆与现实 开头插入少年闰土的"神异图画"，与眼前故乡、中年闰土对照 深蓝的天……金黄的圆月；灰黄的睑……松树皮的手 ＿＿＿＿（记忆之美反衬现实之悲，贯穿全篇的"变"由此立起，是解读人物悲剧的氛围与伏笔） ※ 梳理抓手：小说结构可抓"一线串三块"——以"我"的行踪（回→在→离）为明线，以"变"（故乡变、人变、情变）为暗线。开头先写记忆中"深蓝的天、金黄的圆月、碧绿的西瓜"的明丽图画，是故意埋下的"对比锚"：后文每写到现实的灰黄萧索、中年闰土的麻木，都与之呼应，悲哀便层层叠加。结尾的"路"不是情节需要，而是思想需要——它把一篇写"离去"的小说，翻成了写"行动"的希望之篇。 ⌂ 任务二｜细读人物 · 闰土的"变" 从外貌、语言、态度看一个"小英雄"如何变成"木偶人"。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「今昔对比台」，从肖像、语言、动作神态、对"我"的态度等方面，比较少年闰土与中年闰土的不同，理解其变化的社会根源（多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的压迫与封建等级观念的精神奴役），并说出"厚障壁"的象征意义。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 回到课文，圈画写少年闰土（月下刺猹、讲新鲜事）与中年闰土（灰黄脸、松树皮手、叫老爷）的句段。 · 完成「今昔对比台」两栏（少年闰土 / 中年闰土）各行填空。 · 写一句："厚障壁"指什么？为什么说它"可悲"？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能从多维度比较闰土的前后变化。 ▢ 我能说出闰土变化的社会根源与"厚障壁"的含义。 今昔对比台（「少年 / 中年」两栏请分别填写） 维度 少年闰土（记忆中） 中年闰土（现实中） 外貌 紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、可爱、有活力 灰黄的脸加很深的皱纹，破毡帽，极薄棉衣浑身瑟索，手又粗又笨开裂如松树皮——贫苦、衰老、麻木 语言 滔滔不绝讲捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼，活泼健谈、见多识广 只是摇头，"非常难……"，恭敬叫"老爷"，吞吐木讷、欲言又止 动作 · 神态 见人不怕羞，活泼机灵，月下刺猹勇敢敏捷 欢喜又凄凉，动着嘴唇却不作声，终于恭敬起来，像石像一般默默吸烟 对"我"的态度 平等亲密，无拘无束，叫"迅哥儿"，送贝壳鸟毛 隔了一层可悲的厚障壁，恭敬称"老爷"，规规矩矩、刻意疏远 形象意义（请填写） 从活泼勇敢的"小英雄"变为麻木迟钝的"木偶人" 变化根源：＿＿＿＿＿＿＿＿＿（多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的重压，加之封建等级观念长年奴役，使其丧失反抗意识与独立人格） ※ 深读·品思：闰土的悲剧，最痛处在"自己认了命"。他不是被谁捆绑，而是发自内心地叫出"老爷"——封建等级观念已内化为他的潜意识，让他"自动"把自己放到低处。所以鲁迅说那是"可悲的厚障壁"：墙不在体外，而在心里，比任何实墙都难拆。作者写闰土要香炉烛台"寄托来世"，暗含批判——他把希望交给神明而非自己，恰是精神被奴役的明证。读懂这一点，才懂结尾"走的人多了，也便成了路"为什么是对闰土式宿命的回答。 ⌂ 任务三｜环境解码 · 故乡的"变" 看清记忆与现实两幅故乡图景的对照。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「景物对照台」，比较记忆中的故乡（明丽温暖、人情纯真）与现实中的故乡（灰黄萧索、人心隔膜），理解环境描写对渲染气氛、烘托人物悲剧、揭示主题的作用。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 从原文摘出写"现实故乡"与"记忆故乡"的景物、人心语句，填入「景物对照台」。 · 完成「景物对照台」第三栏"作用"（填空）。 · 写一句：小说写"苍黄的天""萧索的荒村"，仅仅是写景吗？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出两幅故乡图景的不同。 ▢ 我能理解环境描写的烘托与对比作用。 景物对照台（「作用」栏请填写） 维度 记忆中的故乡 现实中的故乡 色彩 · 基调 深蓝的天、金黄的圆月、碧绿的西瓜——明丽、温暖、充满生机 苍黄的天、萧索的荒村、冷风吹舱——阴沉、灰冷、毫无活气 人心 · 人情 闰土无拘无束、与"我"亲密无间，纯真温情 闰土叫"老爷"、杨二嫂尖刻势利，人与人之间隔膜冷漠 作用（请填写） 以记忆之美反衬现实之悲，强烈对比凸显故乡"变"的悲哀 为人物悲剧铺垫气氛、暗示主题 ★ 赏法提示：小说中的"景物"从来不只是景。现实故乡的"苍黄""萧索"是"我"悲凉心境的外化，也预告了后文人物命运的苍凉；记忆故乡的"深蓝、金黄、碧绿"则是理想化的温情底色，专门用来衬出现在的失落。一暖一冷、一明一暗，对比越强烈，故乡"无可奈何地变坏了"的悲哀就越深——这正是环境描写"渲染气氛、烘托人物、暗示主题"的三重功用。 ⌂ 任务四｜群像与写法 · 三个人物的对照 把闰土、杨二嫂、下一代放在一张台上比。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「人物群像台」，比较闰土、杨二嫂的前后变化与"我"对他们的态度，认识杨二嫂"未见其人、先闻其声"的出场之妙，理解小说"以人物塑造为核心"的文体特点，并体会"我"作为进步知识分子的自我反思。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 回到课文，找出写杨二嫂（圆规、顺手拿手套、埋碗碟诬陷闰土）与写宏儿、水生（约好去玩、一气）的句段。 · 完成「人物群像台」三栏各行填空。 · 写一句：杨二嫂和闰土都"变了"，鲁迅写这两人的变化有何不同用意？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能比较三个（类）人物的形象与变化。 ▢ 我能说出杨二嫂出场手法与作者的态度。 人物群像台（「作者态度」栏请填写） 维度 成年一代 · 闰土与杨二嫂 下一代 · 宏儿与水生 身份 闰土：贫苦农民，小时是"我"亲密的玩伴；杨二嫂：开豆腐店的"豆腐西施" 下一代："我"的侄儿与闰土的儿子 前后变化 闰土：少年活泼勇敢→中年麻木、叫"老爷"的木偶人；杨二嫂：安分端庄→尖刻泼辣、顺手拿东西 天真无邪、尚未被社会扭曲，约好彼此去玩 作者态度（请填写） 痛惜闰土被封建压榨扭曲、寄予同情并批判其宿命式"寄托来世"；既讽杨二嫂市侩也哀其不幸 把希望寄托在宏儿水生身上，愿下一代不再隔膜 ※ 写法解码：写杨二嫂，鲁迅用了"未见其人、先闻其声"——先是一声"哈！这模様了！胡子这么长了！"，再写"凸颧骨，薄嘴唇……细脚伶仃的圆规"。这既符合她尖刻泼辣的性格，又与写闰土"先回忆、再重逢"形成对照（闰土的美好早已在"我"脑中，故用回忆铺垫）。两人同写"变"：闰土向内压抑成麻木，杨二嫂向外释放成市侩；一悲一讽，让故乡的"变"更加立体——不只是闰土一人，是整个故乡的风气都凉了。 ⌂ 任务五｜主旨与比较 · "路"的哲思 读懂结尾那一段，并放进鲁迅的小说世界看。 ◆ 任务目标（要学什么）：借助「比较阅读台」，理解"希望本无所谓有，无所谓无的……走的人多了，也便成了路"的哲理（强调行动、实践才能开辟新路），并通过与鲁迅其他小说（《社戏》《孔乙己》）的比较，体会鲁迅对"故乡"与底层人的多重书写。 ◆ 操作步骤（怎么学）： · 完成「比较阅读台」两栏，填出本文与相关小说在人物、手法、主旨上的异同。 · 写一句：为什么"希望"像"路"？＿＿＿＿ · 迁移：今天读"走的人多了，也便成了路"，对你面对困难有何启发？＿＿＿＿ ◆ 达标标准（学到什么程度）： ▢ 我能说出结尾"路"的哲理与全文主旨。 ▢ 我能比较《故乡》与鲁迅其他小说的异同。 比较阅读台（右栏请填写） 篇目 · 作者 人物 · 手法 · 主旨（请填写） 《故乡》鲁迅（本课） ＿＿＿＿（以"我"回故乡的见闻为线索，借闰土、杨二嫂前后变化，写辛亥革命后农村破产、人民精神被封建观念束缚而隔膜；用鲜明对比与白描、象征，结尾以"路"表达行动信念与新生活的期盼） 《社戏》鲁迅（七年级下册） ＿＿＿＿（写"我"少年时随母归省看社戏的经历，童年故乡充满温情、纯真与友爱，与成年《故乡》的悲凉隔膜形成对照，可见鲁迅对"故乡"既眷恋又幻灭的双重情感） 《孔乙己》鲁迅（九年级下册） ＿＿＿＿（同写被社会凉薄的底层人：孔乙己因科举制度扭曲而被人嘲笑、直至消失，与闰土因封建压榨而麻木可对照；皆揭露旧社会"吃人"，但一写"被笑死"、一写"被压麻"，笔法各异） 联读与迁移 ▶ 同单元呼应：本单元"小说的魅力"另收莫泊桑《我的叔叔于勒》（写金钱面前亲情的凉薄）、曹文轩《孤独之旅》（写少年在磨难中的成长），可与《故乡》比较"小说如何写人、写变、写成长"。 ▶ 意象联读：本文"高墙""厚障壁""路"都是象征。"高墙"是"我"感到的无形隔绝，"厚障壁"是人与人之间的精神隔膜，"路"则通向行动与希望——三个意象由"隔"到"通"，正合小说由悲凉到信念的情感走向。 ▶ 现实迁移：鲁迅把希望交给"走的人多"。今天面对学习或生活中的难题，与其空等"条件成熟"，不如先做起来——你愿意从哪件小事"走出一条路"？写两句。 迁移思考（举一例） 从"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"到我今天面对的困难：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 达标检测 · 分层小测（先独立完成，再对答案） 【基础层】 ① 注音：阴晦（　　）　萧（　　）索　秕（　　）谷　颧（　　）骨　髀（　　）间　瑟（　　）索　寒噤（　　）　恣（　　）睢（　　）　惘（　　）然　鄙（　　）夷　隔膜（　　） ② 填空：本文作者____，原名____，字____，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，小说收入《____》。小说以"我"回____的____为线索，按"____—____—____"展开。 ③ 字词：①"萧索"意为＿＿＿＿；②"恣睢"意为＿＿＿＿；③"隔膜"在文中指＿＿＿＿；④"厚障壁"比喻＿＿＿＿。 【理解层】 ① 少年闰土与中年闰土在外貌、语言、对"我"的态度上各有哪些变化？这些变化的根源是什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ② 杨二嫂是一个怎样的人？作者写她与写闰土的方法有什么相同点和不同点？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③ "我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了"中"厚障壁"有什么象征意义？为什么说是"可悲"的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④ 小说结尾"希望是本无所谓有，无所谓无的……其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"应如何理解？它表达了作者怎样的态度？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【开放层】 ✦ 比较《故乡》与《社戏》：同是鲁迅写"故乡"，一悲凉一温情，说说作者为何会有两种笔调，写两句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ✦ "走的人多了，也便成了路"今天常用来表达什么？联系你自己"从零开始做一件事"的经历写两句（不超过40字）。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学习档案 · 自评与反思 请对照下列项目，能达成的在「▢」内打勾；并写下你的收获或疑问。 ▢ 我能梳理小说情节，说出"回故乡—在故乡—离故乡"的结构。 ▢ 我能从外貌、语言、态度比较闰土的前后变化并说清根源。 ▢ 我能理解"厚障壁""路"等象征意象的含义与作用。 ▢ 我能比较闰土与杨二嫂，说出人物塑造的写法。 ▢ 我能领会结尾"路"的哲理与作者对新生活的期盼。 我的最大收获 / 还没弄懂的问题：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 附：参考答案（先自己做，再对照） 一、预习小测答案 · 鲁迅；周树人；豫才；绍兴；奠基人（或文学家、思想家、革命家）；1921；呐喊；故乡、见闻（或行踪）；闰土、杨二嫂；走的人多了，也便成了路。 二、章法结构台（补全） · 回故乡：以现实萧索奠定悲凉基调，引出记忆故乡形成对比；在故乡：核心，借人物变化揭示隔膜；离故乡：以"路"的哲理升华、转向希望；记忆与现实：明丽图景反衬现实之悲，"变"的伏笔。 三、今昔对比台与景物对照台（补全） · 闰土变化根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的重压，加之封建等级观念长年奴役，使其丧失反抗意识与独立人格。"厚障壁"比喻人与人之间因封建等级观念造成的精神隔膜；"可悲"在于它已内化为被压迫者自身的潜意识，无从外力拆毁。景物作用：以记忆之美反衬现实之悲，烘托人物悲剧、暗示主题。 四、人物群像台与比较阅读（补全） · 作者态度：痛惜闰土被压榨扭曲、寄予同情并批判其宿命式寄托；既讽杨二嫂市侩也哀其不幸；把希望寄托在宏儿水生身上，愿下一代不再隔膜。比较：《故乡》写回故乡的悲凉隔膜；《社戏》写童年故乡的温情，对照见鲁迅双重情感；《孔乙己》写被科举扭曲的底层人，与闰土同被旧社会"吃"而笔法各异。 · 主旨：鲁迅于1921年1月作此短篇小说，收入《呐喊》。小说以"我"回故乡的见闻感受为线索，借闰土、杨二嫂的前后变化，反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦的现实，深刻揭示封建传统观念对人民精神的束缚所造成的冷漠与隔膜，表达了作者对现实的不满与改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。结尾"希望本无所谓有……走的人多了，也便成了路"以"路"象征行动与实践——空等希望不如起身去走，只要人们共同奋斗，便能开辟新生活。这正是鲁迅于悲凉中仍未放弃的信念。 ★ 学法提示：读《故乡》一类小说，可按「读前（作者·背景·文体·视角）→ 梳理（章法结构台：回/在/离）→ 人物（今昔对比台·人物群像台：抓外貌语言动作态度）→ 环境（景物对照台：对比烘托）→ 写法（对比·白描·象征）→ 主旨（比较阅读台＋结尾"路"）」六步推进；抓住"变"这一文眼——故乡变、人变、情变，而"厚障壁"与"路"两个意象，一个写"隔"、一个写"通"，正合小说由悲凉走向信念的情感走向。分析人物务必"用原文说话"，避免空说"他变了"而无具体依据。 学科网（北京）股份有限公司 $