《Unit 3 Healthy life》（教案）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该教案聚焦小学英语六年级上册《Unit 3 Healthy life》，核心知识点涵盖身体不适词汇、健康行为短语及should/shouldn’t句型。课堂导入从学生日常感受切入，三课时层层递进，构建“病症表达-健康建议-习惯养成-身心健康”知识链，形成系统学习支架。 该资料以生活化情境与分层教学为特色，如用合成记忆法教headache等词汇，通过表格辨析健康与不良习惯，结合语篇仿写提升语言能力，渗透身心健康理念培养思维品质。助力学生系统输出，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

《Unit 3 Healthy life》教案（3课时）-2026-2027学年人教PEP版（新教材）小学英语六年级上册 1、 学情分析 六年级学生具备扎实的小学英语基础，能够熟练运用一般现在时表达日常行为，掌握基础情景交际句型，拥有独立朗读、简单对话创编和基础语篇理解能力。学生在过往学习中接触过身体部位、简单疾病、日常活动类词汇，对健康、运动、饮食等生活化话题兴趣浓厚，乐于参与课堂交流与情景模拟。但学生存在明显知识短板：一是对身体不适类专业词汇、健康行为动词短语掌握匮乏；二是对情态动词should的肯定、否定句式运用不规范，难以精准区分健康行为与不良生活习惯；三是大多只能简单描述单一行为，无法结合生活实际系统阐述健康生活方式，缺少身心健康双向认知，语篇综合输出能力薄弱。同时，六年级学生具备一定思辨能力，能够对错综复杂的生活习惯进行辨析判断，适合开展主题探究与生活化语用训练。 2、 教材分析 本单元是人教PEP2026新版六年级上册核心育人单元，以Healthy life 健康生活为核心主题，立足学生日常生活，构建“身体不适—健康建议—良好习惯—身心健康”的完整知识体系，是小学阶段健康类话题的收官单元。新版教材优化单元结构，遵循“词汇铺垫—情景对话—语法运用—语篇升华”的编排逻辑，A板块聚焦身体不适词汇与就医建议基础句型，围绕校园生病场景展开对话教学；B板块聚焦健康饮食、运动作息等生活习惯短语，深化should句型运用，区分健康与不健康行为；C板块整合单元知识，拓展心理健康内容，构建“身体健康+心理愉悦”的完整健康认知，渗透健康生活的育人理念。教材所有文本、插图、课堂活动均贴合学生真实校园、家庭生活，注重语言实用性与育人价值统一，既夯实语言基础，又引导学生养成良好生活习惯，为初中生活化英语语篇学习奠定基础。 3、 核心素养教学目标 1.语言能力 掌握单元核心词汇（headache、fever、cold、healthy、exercise等）与健康类短语；熟练掌握核心句型“How do you feel? I have... You should/shouldn’t...”；能够听懂、认读、仿写单元对话，熟练运用情态动词should给出健康建议，可完整描述个人健康生活习惯，实现场景化、系统化语言输出。 2.文化意识 了解国内外青少年通用的健康生活理念，明白健康包含身体健康与心理健康两个维度，树立合理饮食、坚持运动、规律作息、调节情绪的健康生活意识，养成良好的生活习惯。 3.思维品质 通过对比辨析健康与不健康生活行为，梳理规范健康建议的表达逻辑；能够结合自身生活实际辨析不良习惯、提出改进方法，培养观察辨析、逻辑推理、归纳总结的英语思维，提升生活化语言运用的灵活性。 4.学习能力 掌握场景化记词、句型套用、情景对话创编、语篇梳理的学习方法，能够主动参与课堂听说互动、小组合作探究，自主完成健康话题的口语表达与书面输出，提升自主学习与综合语用能力。 4、 教学重难点 教学重点 1. 掌握身体不适、健康行为类核心词汇与短语的认读、释义与运用； 2. 熟练运用“How do you feel? I have... You should/shouldn’t...”核心句型完成情景交际； 3. 掌握情态动词should表建议的基本用法，能够规范表达健康生活建议。 教学难点 1. 精准区分should与shouldn’t的使用场景，结合不同身体状况、生活习惯给出合理建议； 2. 摆脱句式模板束缚，结合真实生活场景灵活创编对话、输出语篇； 3. 理解身心健康双重内涵，完整、有条理地阐述健康生活方式。 5、 教学过程（3课时） 第1课时 Part A 身体不适与基础健康建议 （1） 情境导入，激活旧知，揭示课题 师：Good morning, everyone! Look at me. How do you feel today? 引导学生用简单词汇回答：Happy、Fine、I’m good. 师：We usually feel good, but sometimes we may feel sick. 当我们身体不舒服、生病时，会有哪些症状？我们应该怎么做？这就是我们本单元的学习主题——Unit 3 Healthy life。今天第一课时，我们重点学习身体不适的表达，学会询问他人身体状况、给出简单的健康建议。 师板书课题，带领学生齐读课题，简单解读主题：Healthy life 就是健康的生活，拥有健康的身体、良好的状态。 设计意图：依托学生日常状态创设真实课堂情境，从学生自身感受切入，通俗易懂导入单元主题，激活学生生活经验，明确本节课学习任务，贴合新教材生活化教学理念。 （2） 研读教材Let’s learn，精讲核心词汇 师：请同学们翻开教材对应页码，观察Part A Let’s learn板块插图，教材展示了四种常见的身体不适症状，这是本节课核心必会词汇。教师结合教材插图、音标、词义、句型逐一枚举精讲。 1. headache /ˈhedeɪk/ n. 头疼 师拆解单词：head（头）+ ache（疼痛），引导学生合成记忆，搭配教材例句：I have a headache. 2. fever /ˈfiːvə(r)/ n. 发烧 师强调固定搭配have a fever，结合生活场景讲解症状，带领学生认读操练。 3. cold /kəʊld/ n. 感冒 重点拓展教材重点短语have a bad cold（重感冒），区分普通感冒与重感冒的表达差异。 4. stomachache /ˈstʌməkeɪk/ n. 肚子疼、胃痛 同样采用合成记忆法，stomach（胃、肚子）+ ache，帮助学生举一反三记忆疼痛类词汇。 师带领学生分层次操练词汇：个人认读、小组齐读、随机抽查，纠正学生发音误区，重点区分ache结尾单词的发音规律。 师结合教材插图开展师生互动问答，夯实词汇运用： 师：If your head hurts, what’s wrong? 生：I have a headache. 师：If you are hot and sick? 生：I have a fever. 设计意图：严格依托教材词汇板块，运用合成记忆法、场景教学法精讲单词，结合教材例句、师生互动，让学生在语境中记忆词汇，避免机械背诵，夯实课时语言基础。 （3） 精讲教材Let’s talk原版对话，突破核心句型 师：掌握身体不适词汇后，我们学习教材核心情景对话，学会询问身体状况、给出健康建议。教师播放教材原声录音，学生整体聆听，感知对话语音语调与整体大意。 教材原版对话（校园场景）： Miss White: What's wrong, Sam? You look pale. Sam: I don't feel well. I have a headache and I have a fever. Miss White: I'm sorry to hear that. You should see a doctor and rest at home. Sam: Thank you, Miss White. 师逐句精讲对话，拆解知识点，贴合教材文本细致解读： 1. 核心问句：What’s wrong? / How do you feel? 均用于询问对方身体不适，意为“你怎么了？”，是教材重点交际句型。 2. 核心答语：I don’t feel well. I have... 用于描述身体不舒服，后接各类病症词汇，是固定表达结构。 3. 核心语法重点：You should + 动词原形，should为情态动词，意为“应该”，用于给出合理建议，后接动词原形，无人称、数的变化。结合教材语句讲解：You should see a doctor. You should rest. 师逐句翻译、领读对话，梳理对话场景：课堂上Sam身体不适，老师询问状况并给出就医、休息的合理建议，贴合学生真实校园生活。 师开展分层师生问答操练，完全贴合教材句型： 师：What’s wrong? 生：I have a cold. 师：You should rest. 生：Thank you. 设计意图：依托教材原版对话，逐句拆解句型、语法、语境，还原教材真实教学逻辑，通过原声聆听、精讲、实景问答，让学生熟练掌握问诊、提建议的基础交际句型，落实语言能力核心素养。 （4） 教材情景操练，巩固课时新知 师结合教材Role play课堂活动要求，组织学生两人一组开展情景对话创编，设定“同学生病互相关心、提建议”的场景，替换不同病症词汇，套用教材固定句型。教师出示教材示范替换词：have a cold、have a stomachache、have a headache。 学生结对练习，教师巡视指导，重点纠正学生should后动词变形错误、病症短语搭配错误。随后邀请多组学生上台展示对话，严格贴合教材句式框架，规范口语表达。 课时小结：本节课我们掌握了四类常见身体不适词汇，学会了询问身体状况、描述病痛、给出基础健康建议的核心句型，能够完成简单的生病情景交际，明白了身体不适时要及时休息、就医，养成爱护身体的好习惯。 设计意图：落实教材课堂实操活动，通过替换创编实现句型活用，规避机械背诵，强化学生口语交际能力，巩固本节课核心知识点，贴合新教材“学用结合”的教学理念。 第2课时 Part B 健康习惯与情态动词拓展运用 （1） 复习旧知，衔接新知 师：上节课我们学习了身体不适的表达和基础健康建议，谁来快速回顾核心句型？师生集体问答复盘：What’s wrong? I have... You should... 师：If we have good living habits, we will be healthy. 想要拥有健康的生活，就要养成良好的生活习惯，远离不良行为。今天我们学习第二课时，掌握健康与不健康的生活表达，学会用should和shouldn’t规范表达健康建议。 设计意图：快速复盘上课时核心句型，以“生病—养生”的逻辑自然衔接新知，构建单元知识连贯性，明确本节课习惯养成与句型拓展的学习重点。 （2） 精讲教材核心短语，辨析健康行为 师引导学生阅读教材Part B Let’s learn板块，学习单元核心生活短语，区分健康行为与不健康行为，教师结合教材插图逐一精讲、分类梳理。 1. 健康行为短语：do exercise（做运动）、eat healthy food（吃健康食物）、sleep early（早睡）、drink more water（多喝水） 2. 不健康行为短语：eat too much sweet food（吃太多甜食）、stay up late（熬夜）、watch too much TV（看太多电视） 师结合教材例句精讲短语用法，同时拓展教材核心知识点：too much 修饰不可数名词，表示“太多”，用于修饰食物、时间等抽象名词，贴合教材考点。 师出示教材分类表格，帮助学生直观辨析两类行为，强化记忆： Healthy habits（健康习惯） Unhealthy habits（不良习惯） do exercise eat too much sweet food eat healthy food stay up late sleep early watch too much TV 设计意图：依托教材短语与插图，采用表格分类梳理的方式，直观区分健康与不良生活习惯，精讲核心考点短语，帮助学生构建清晰的知识框架，夯实语言基础。 （3） 精讲教材核心对话，突破should/shouldn’t用法 师播放教材B部分Let’s talk原声录音，学生整体感知对话大意，随后逐句精讲教材原版对话，聚焦本节课语法重难点。 教材原版对话： Teacher: Health is having a good body and feeling happy. How can we live a healthy life? Chen Jie: We need to eat healthy food. We should do exercise every day. Mike: We shouldn’t stay up late or eat too much sweet food. They are bad for us. Teacher: Excellent! Good habits keep us healthy. 师逐句拆解对话知识点，贴合教材深度解读： 1. 单元核心主题句：Health is having a good body and feeling happy. 健康不仅是身体健康，还要心情愉悦，初步渗透心理健康理念。 2. 肯定建议句型：We should + 健康行为 表示“我们应该做某事”，培养良好习惯。 3. 否定建议句型：We shouldn’t + 不良行为 表示“我们不应该做某事”，杜绝坏习惯。 师重点精讲教材核心语法：shouldn’t 是 should not 的缩写，后同样接动词原形，无人称变化，是本节课核心语法考点。结合教材语句对比示范，让学生清晰区分用法差异。 师开展互动问答，深化句型运用： 师：What should we do to keep healthy? 生：We should do exercise and sleep early. 师：What shouldn’t we do? 生：We shouldn’t stay up late. 设计意图：完整解析教材对话，聚焦should/shouldn’t核心语法难点，结合主题句渗透单元育人内涵，通过双向问答操练，让学生熟练掌握肯定、否定建议句型，突破课时教学难点。 （4） 课堂实操巩固，句型活用训练 师依据教材课堂活动要求，组织学生小组讨论：Talk about your healthy and unhealthy habits，运用本节课句型介绍自己的生活习惯，并给自己提出改进建议。学生小组交流，教师巡视指导，重点纠正学生句型搭配、动词形式错误。 小组代表发言展示，教师结合教材标准句式规范学生表达，强化知识点运用。 课时小结：本节课我们掌握了健康与不良生活习惯短语，熟练区分运用should和shouldn’t，能够结合生活实际给出完整的健康建议，明白了良好的生活习惯是健康生活的基础。 设计意图：落实教材生活化探究活动，让学生结合自身实际活用句型，实现知识从课本到生活的转化，提升学生语用能力与思辨能力。 第3课时 Part C 语篇整合+单元知识综合运用与主题升华 （1） 单元知识复盘，整体导入 师：前两课时我们分别学习了身体不适的表达、健康建议句型、生活习惯短语，构建了健康生活的基础语言体系。本节课我们整合单元所有知识，学习C部分综合语篇，梳理完整的健康生活理念，实现从单一句型到完整语篇的综合输出。 师带领学生快速复盘单元核心：病症词汇、生活短语、问诊句型、should建议句型，搭建单元知识框架。 设计意图：系统梳理单元知识，明确本节课综合运用、主题升华的核心任务，构建完整的单元知识体系，为语篇学习做好铺垫。 （2） 精讲教材C部分核心语篇，升华单元主题 师引导学生阅读教材Part C完整语篇，这是单元综合范文，整合前两课时所有知识点，同时拓展心理健康内容，是单元学习的核心升华内容。教师逐段精讲语篇，梳理文章逻辑结构：身体健康习惯、心理健康调节、健康生活总结。 教材语篇核心内容精讲：文章首先介绍保持身体健康的方法，包括健康饮食、每日运动、早睡早起、多喝水；其次点明心理健康的重要性，保持心情快乐、学会调节情绪也是健康生活的重要部分；最后总结：Good habits make a healthy life. 良好的习惯成就健康人生。 师提炼语篇核心句型，整合单元所有重点，为学生输出搭建模板： 1. To keep healthy, we should...（为了保持健康，我们应该……） 2. We shouldn’t... It is bad for our body.（我们不应该……，它对身体有害） 3. Health means a strong body and a happy mood.（健康意味着强健的身体和愉悦的心情） 师带领学生齐读语篇，梳理行文逻辑，让学生掌握“做法+禁忌+感悟”的完整语篇结构，理解身心健康双重内涵，升华单元主题。 设计意图：依托教材综合语篇，整合单元全部知识点，突破单一身体健康的认知局限，升华身心健康的单元主题，提升学生语篇理解与逻辑梳理能力。 （3） 单元易错点专项精讲，查漏补缺 师结合教材习题与单元高频考点，精讲学生易错知识点，贴合教材内容精准突破： 1. 固定搭配易错点：所有病症表达必须加不定冠词a，如have a headache、have a fever，不可省略； 2. 语法易错点：should/shouldn’t后必须接动词原形，不受主语人称影响； 3. 短语辨析易错点：too much 修饰不可数名词，用于修饰食物、时间，不可用于可数名词； 4. 认知易错点：健康不仅是无病痛，还包含心情愉悦、情绪稳定。 师结合教材配套练习题，开展师生问答辨析，针对性巩固易错点，规范学生语言运用。 设计意图：聚焦教材高频易错点，专项突破、查漏补缺，夯实单元知识体系，提升学生语言运用的准确性与严谨性。 （4） 综合语用输出，仿写教材语篇 师依据教材单元综合任务要求，引导学生参照C部分范文，仿写短文《My healthy life》，要求整合身体健康习惯、心理调节方法，正确使用should/shouldn’t句型，语句通顺、逻辑完整。 教师给出教材式仿写框架，贴合学生能力梯度： Health is very important for us. To keep healthy, I have many good habits. I should... I shouldn’t... I also keep happy every day. I believe good habits make me healthy. 学生自主仿写，教师巡视指导，规范书写、句式、语法，完成单元综合语用输出训练。 设计意图：落实教材单元综合实践任务，通过语篇仿写实现单元知识的全面整合运用，实现从单词、句型、对话到完整语篇的进阶提升，全面达成单元教学目标。 6、 单元整体小结 本单元三课时围绕Healthy life 健康生活核心主题，层层递进、由浅入深完成全部教学任务，构建了“病症表达—健康建议—习惯养成—身心健康”的完整知识体系。第一课时聚焦身体不适场景，掌握病痛词汇与基础问诊、建议句型，能够完成校园生病情景交际；第二课时聚焦日常作息与生活习惯，掌握健康与不良行为短语，熟练运用should、shouldn’t精准表达健康建议，突破单元核心语法难点；第三课时整合单元全部知识，通过语篇研读、易错点辨析、短文仿写，实现知识系统化、语用综合化，同时拓展身心健康双重认知，升华单元育人主题。 整体教学严格贴合2026新教材编排逻辑与新课标核心素养要求，学生在学习中不仅掌握了健康话题的词汇、句型与语法知识，具备了生活化口语交际与书面语篇输出能力，同时树立了科学的健康理念，懂得了规律作息、健康饮食、坚持运动、调节情绪的重要性，有效落实了语言学习、思维培养与德育渗透的有机统一，为高年级英语语篇学习与生活化语言运用筑牢基础。 学科网（北京）股份有限公司 $