2027届高考语文复习：小说叙事艺术微专题讲与练46：历史与现实交织题解密

**基本信息** 以双时空叙事为核心，构建"概念-命题-答题-训练"四维体系，通过历史与现实交织的深度解析，提升学生文本鉴赏与规范表达能力，强化文化传承与思维逻辑性。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|5大特征+4类型|双时空辨识法/史料嵌入分析|概念→特征→类型，构建认知框架| |答题模型|4维度模板+术语表|四维答题法（主题/人物/叙事/结构）|命题规律→答题角度→术语规范，形成解题闭环| |练习题|3篇典型文本（《赵一曼女士》等）|交汇点分析法/双线关系解读|从单篇实践到综合应用，实现方法迁移|

小说叙事艺术微专题讲与练46：历史与现实交织题解密 【学习目标】 1.理解历史与现实交织类小说的基本特征，掌握“双时空叙事”的核心概念与辨识方法。 2.掌握历史与现实交织类试题的命题规律与答题模型，能够从叙事结构、人物塑造、主题表达等角度进行综合分析。 3.深入理解“历史与现实交织”这一叙述方式的多重文学效果，能够准确运用答题术语。 4.通过经典文本训练，提升对历史与现实交织类小说的鉴赏力与答题能力。 知识梳理 一、历史与现实交织类小说的基本概念 1. 什么是“历史与现实交织”？ “历史与现实交织”是指小说在叙事过程中，将历史时空与现实时空交替呈现、相互穿插的叙述方式。这种叙述方式打破了单一的时间线性结构，在“过去”与“现在”之间建立起对话关系，使读者能够在历史与现实的对照中，更深刻地理解人物性格、事件意义与主题内涵。 近年来，历史与现实交织的叙事手法在小说创作中日益成熟。作家们不再满足于单纯讲述历史故事，而是通过“打通历史和当下的时间关节”，将革命历史与当下叙事完美融合，实现“历史和当下的交融打通”。这种手法使作品既能表现当代人对历史人物的尊敬之情，又能表现历史人物精神的当下意义，使主题内蕴更深刻。 2. 历史与现实交织类小说的核心特征 特征维度 具体表现 辨识方法 双时空叙事 小说同时存在“历史时空”和“现实时空”两条叙事线索 注意文中是否有时间词的切换（如“1936年”“现在”“多年后”） 时空切换 叙事在历史与现实之间频繁切换，形成交错推进的结构 注意段落或章节之间是否有明显的时空跳跃 史料嵌入 小说中融入真实的历史文献、档案、书信等材料 注意文中是否有“据记载”“档案显示”等标志性语言 人物对话 现实时空的人物对历史人物进行追忆、评价或想象 注意是否有“我想”“我仿佛看到”等表达 主题呼应 历史事件的精神内涵在现实时空中得到传承或反思 注意历史与现实的共同主题是什么 3. 历史与现实交织类小说的常见类型 类型 特征 典型示例 回忆型 现实时空的人物通过回忆进入历史时空 《赵一曼女士》中“我”对赵一曼的追忆 寻访型 现实时空的人物通过寻访历史遗迹或相关人物，还原历史真相 《长乐里：盛世如我愿》中主人公穿越寻访旧上海 文献型 通过历史文献、档案的嵌入，将历史与现实连接起来 引用历史档案、书信、报纸等 精神传承型 历史人物的精神在现实时空中得到传承或延续 《深蓝》中祖孙两代人的精神接力 二、历史与现实交织类试题的命题规律 1. 常见设问方式 设问角度 典型设问 考查要点 叙述方式 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？ 叙述方式的效果分析 结构作用 请分析小说中“历史”与“现实”两条线索的关系。 线索的交互作用 人物塑造 历史与现实交织的叙述方式对塑造人物形象有何作用？ 人物塑造的立体化 主题表达 请分析历史与现实交织的叙述方式对表达主题的作用。 主题的深化与升华 综合效果 请从叙事结构、人物塑造、主题表达三个角度，分析历史与现实交织的叙述效果。 多角度综合分析 2. 高频考点分布 年份 试卷 文本 核心考点 2018年 全国卷Ⅰ 《赵一曼女士》 历史与现实交织穿插的叙述方式的好处 2020年 全国卷Ⅲ 《记忆里的光》 时空转换的叙事效果 2021年 全国甲卷 《当痛苦大于力量的时候》 历史与现实交织的人物塑造效果 2022年 全国乙卷 《“九一八”致弟弟书》 书信体中的历史与现实交织 三、历史与现实交织类试题的答题模型 1. 核心答题角度 分析维度 作用要点 答题术语 主题表达 既能表现当代人对历史人物的尊敬之情，又能表现历史人物精神的当下意义，使主题内蕴更深刻 “历史与现实交织，既展现了……的历史意义，又揭示了……的当代价值，使主题更加深刻” 人物塑造 可以拉开时间距离，更加全面地认识历史人物，使人物形象更加立体 “从不同时空维度展现人物，既有历史中的真实形象，又有现实中的精神传承，使人物形象更丰满” 叙事效果 灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实 “历史文献的嵌入增强了叙事的真实感，使虚构与真实相互映衬” 结构效果 双时空交替叙事，使行文富于变化，增强可读性 “历史与现实交替呈现，打破单一时空局限，使叙事节奏富于变化” 2. 答题模板（适用于“叙述方式的好处”类题目） ①从主题表达的角度看，历史与现实交织的叙述方式，既能表现当代人对______（历史人物/事件）的______（尊敬/怀念/反思），又能表现______（历史人物精神/事件意义）的当下价值，使主题内蕴更深刻。 ②从人物塑造的角度看，这种叙述方式可以拉开时间距离，让读者______（从历史维度/现实维度）更加全面地认识______（历史人物），使人物形象更加立体、丰满。 ③从叙事效果的角度看，文中灵活使用______（历史文献/档案/书信等）与小说叙述相互印证，增强了艺术描写的真实感，使读者在______（历史真实/艺术虚构）中感受到______（精神力量/情感冲击）。 ④从结构效果的角度看，历史与现实交替呈现，使行文______（富于变化/节奏张弛有度），增强了作品的可读性和艺术感染力。 3. 答题术语速查表 分析角度 常用术语 主题 深化主题、拓展内涵、古今贯通、以史鉴今、精神传承、现实意义 人物 立体丰满、多维度展现、拉开时间距离、全面认识、精神升华 叙事 真实感增强、虚实结合、史料实证、相互印证、艺术感染力 结构 时空交错、双线并行、张弛有度、富于变化、节奏感强 情感 跨越时空的对话、情感共鸣、精神共振、历史回响、当代启示 四、历史与现实交织类试题的高分技巧 1. 注意区分“历史”与“现实”的具体内容 在答题前，首先要明确文中哪些内容属于“历史时空”，哪些内容属于“现实时空”。历史时空通常涉及历史事件、人物事迹、历史文献等；现实时空通常涉及当代人的追忆、寻访、思考、评价等。 2. 关注“交汇点”的叙事功能 历史与现实两条线索交汇的关键节点，往往是叙事的核心。这些“交汇点”可能是： 1　 精神交汇点：历史人物的精神在现实中得到传承 2　 情感交汇点：当代人对历史人物的情感共鸣 3　 事件交汇点：历史事件在现实中的回响或影响 3. 结合具体文本进行分析 答题时不能空谈理论，要结合文本中的具体内容进行分析。例如，在分析《深蓝》时，需要关注祖辈庄翔的隐蔽战线故事与孙辈庄承章的海洋治理故事如何通过“历史感”实现精神传承。 4. 注意分值分配 历史与现实交织类试题通常为6分，一般需要答出3个要点，每个要点2分。答题时，可以根据分值来分配要点，确保每个要点都有充分的分析。 五、核心总结：历史与现实交织类答题模型速查表 分析维度 核心要点 答题模板 常见术语 主题表达 深化主题，突出当代价值 既能表现……又能表现……，使主题内蕴更深刻 古今贯通、以史鉴今、精神传承 人物塑造 多维度展现，立体丰满 拉开时间距离，更加全面地认识…… 立体丰满、多维度、精神升华 叙事效果 真实感增强，虚实结合 灵活使用文献档案，增强艺术描写的真实感 真实感、虚实结合、史料实证 结构效果 行文富于变化，节奏感强 历史与现实交替呈现，打破单一时空局限 时空交错、张弛有度、富于变化 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 赵一曼女士 阿成 伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。 赵一曼女士，是一个略显瘦秀且成熟的女性。在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻，在任何地方，你都能看出她有别于他人的风度。 赵一曼女士率领的抗联活动在小兴安岭的崇山峻岭中，那儿能够听到来自坡镇的钟声。冬夜里，钟声会传得很远很远。钟声里，抗联的兵士在森林里烤火，烤野味儿，或者唱着“火烤胸前暖，风吹背后寒……战士们哟”……这些都是给躺在病床上的赵一曼女士留下清晰回忆的歌曲。 赵一曼女士单独一间病房，由警察昼夜看守。 白色的小柜上有一个玻璃花瓶，里面插着丁香花。赵一曼女士喜欢丁香花。这束丁香花，是女护士韩勇义折来摆放在那里的。听说，丁香花现在已经成为这座城市的“市花”了。 她是在山区中了日军的子弹后被捕的。滨江省的警务厅的大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问，始终没有得到有价值的回答，他觉得很没面子。 大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道： 赵一曼是中国共产党珠河县委委员，在该党工作上有与赵尚志同等的权力。她是北满共产党的重要干部，通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系。 1936年初，赵一曼女士以假名“王氏”被送到医院监禁治疗。 《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况。 赵一曼女士是在6月28日逃走的。夜里，看守董宪勋在他叔叔的协助下，将赵一曼抬出医院的后门，一辆雇好的出租车已等在那里。几个人上了车，车立刻就开走了。出租车开到文庙屠宰场的后面，韩勇义早就等候在那里，扶着赵一曼女士上了雇好的轿子，大家立刻向宾县方向逃去。 赵一曼女士住院期间，发现警士董宪勋似乎可以争取。经过一段时间的观察、分析，她觉得有把握去试一试。 她躺在病床上，和蔼地问董警士：“董先生，您一个月的薪俸是多少？” 董警士显得有些忸怩：“十多块钱吧……” 赵一曼女士遗憾地笑了，说：“真没有想到，薪俸会这样少。” 董警士更加忸怩了。 赵一曼女士神情端庄地说：“七尺男儿，为着区区十几块钱，甘为日本人役使，不是太愚蠢了吗？” 董警士无法再正视这位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦地给自己点了一颗烟。 此后，赵一曼女士经常与董警士聊抗联的战斗和生活，聊小兴安岭的风光，冰天雪地里开着美丽的达子香……董警士渐渐地被吸引，成了赵一曼女士的“俘虏”。 韩勇义，一个常帮他缝补衣裳的温柔漂亮的姑娘，是赵一曼女士在医院的另一个“俘虏”。 赵一曼女士写作的《滨江述怀》在抗日联军中很流行。 誓志为人不为家，涉江渡海走天涯。 男儿岂是全都好，女子缘何分外差？ 未惜头颅新故国，甘将热血沃中华。 白山黑水除敌寇，笑看旌旗红似花。 赵一曼女士在争取到董警士和韩勇义的帮助后，与他们一起制定了周密的逃跑计划。 一切都准备好了。6月28日，赵一曼女士从医院逃走了。 赵一曼女士失踪后，日军立刻出动警车，进行全城大搜捕。 6月30日，赵一曼女士在奔往抗日游击区的途中不幸被捕。 在赵一曼女士被杀害前的20天里，她给自己亲爱的儿子留下了两封家书。 宁儿： 母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的！ 一九三六年八月二日 （另一封家书） 亲爱的我的可怜的孩子： 母亲到东北来找职业，今天这样不幸的最后，谁又能知道呢？母亲的死不足惜，可怜的是我的孩子，没有能给我担任教人的人，母亲死后，我的孩子要代替母亲继续斗争，自己壮大成长，来安慰九泉之下的母亲！你的父亲到东北来死在东北，母亲也步着后尘。我的孩子，亲爱的可怜的我的孩子，母亲也没有可说的话了。我的孩子要好好学习，就是母亲最后的一线希望。 一九三六年八月二日 在赵一曼女士被日军押往珠河的火车上，她给儿子写下了这两封家书。这两封家书，后来成为教育后人的珍贵文献。 赵一曼女士倒下之后，她所在的那个城市，如今到处都栽种了丁香树，每逢春季，丁香花开得芬芳四溢。人们说，那是赵一曼女士的英魂在微笑。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开篇“伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院”，以“如今”一词将历史与现实连接起来，拉开了叙事的时空距离。 B. 文本中引用《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》等历史档案，与小说叙述相互印证，增强了艺术描写的真实感。 C. 文本中赵一曼女士争取董警士和韩勇义的情节，展现了她的智慧和人格魅力，但同时也暗示了她对敌人的残忍。 D. 文本结尾“人们说，那是赵一曼女士的英魂在微笑”，以富有诗意的语言收束全文，表达了当代人对赵一曼女士的怀念和敬仰。 2.（3分）下列关于文本叙事特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第一人称“我”的视角，以“我”翻阅资料、寻访遗迹的方式，将历史与现实交织在一起。 B. 文本中大量引用历史文献，如审讯报告、档案、家书等，这些文献的嵌入使叙事具有了“纪实”的风格。 C. 文本的叙事节奏“有快有慢”，在叙述赵一曼女士争取董警士和韩勇义时节奏较慢，在叙述逃跑和被捕时节奏较快。 D. 文本的叙事结构是“线性”的，从赵一曼被捕到牺牲，时间顺序清晰，没有使用倒叙、插叙等手法。 3.（4分）小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。 4.（6分）请从“叙事结构”和“人物塑造”两个角度，分析文本中“历史文献（家书）”的叙事功能。 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 《深蓝》（节选） 杨少衡 庄承章站在海边，看着远处灰蒙蒙的海面。海水是深蓝色的，像一块巨大的绸缎，在风中微微起伏。他想起祖父庄翔——不，应该叫石澄山，那是他当年的化名。祖父已经去世很多年了，但关于他的故事，庄承章从小听到大，几乎能背下来。 祖父是“隐蔽战线”上的人。抗日战争时期，他化名石澄山，打入敌人内部，为中共提供了大量情报。解放战争时期，他继续潜伏，在敌人的心脏里战斗。抗美援朝期间，他破获了美国中情局和蒋介石集团的几个重要情报，使美蒋投送长白山的特工被俘。立下大功后，他又深藏功与名，回到家乡隐姓埋名，以一个普通乡镇供销社副主任的身份默默生活，直到终老。 庄承章小时候，祖父已经老了。他记得祖父总是坐在院子里，看着天空，一言不发。他问祖父在看什么，祖父说，在看云。他又问，云有什么好看的？祖父说，云是从很远的地方飘来的，它们飘过大海，飘过高山，飘过很多他没见过的地方。 “爷爷，你去过那些地方吗？”庄承章问。 祖父没有回答，只是笑了笑。 庄承章长大后，才知道祖父去过的地方，比他想象的还要多，还要远。那些地方，不在任何一张地图上，只存在于祖父的记忆里。 现在，庄承章是沿海某县的县长。他负责治理海洋环境，发展海水养殖，带领人民群众致富。这个工作不好做——海洋生态遭到严重破坏，多起海洋环境问题接连爆发，养殖户们怨声载道。有人建议他搞些“短平快”的项目，先把GDP做上去再说。庄承章不同意。他说，我们要给后人留下“海天相接的无边深蓝”，不能急功近利。 因为历史堆积的海洋问题，庄承章被含冤处理。他感到很委屈，甚至有些绝望。这时候，他想起了祖父。 “作为隔代人，我对祖父的了解其实很少，却留有若干深刻印象，包括听说他曾经遭受过一大冤屈，被人打得遍体鳞伤，差点死于非命。如今我的这个事跟他老人家一比算个啥呢？我知道世界上有很多人曾经蒙受各种不白之冤，有的甚至因之付出生命，但是其中也有很多人最终挺了过来。” 庄承章挺了过来。他继续推行他的“深蓝工程”，坚持安全科学的远海养殖，真正为沿海百姓造福。 有一天，庄承章在整理祖父的遗物时，发现了一个旧箱子。箱子里装着一些发黄的纸张，上面写满了字。那是祖父的日记。 他翻开日记，第一页上写着： “1943年，春。我接到任务，要打入敌人内部。我不知道自己还能不能活着回来。但我别无选择。因为我是共产党员。” 庄承章的手微微颤抖。他继续往下翻。 “1945年，秋。日本投降了。我以为可以回家了。但组织上说，还需要我留下。我说，好。” “1950年，冬。有人问我，你做了这么多，有谁知道？我说，不需要有人知道。只要组织知道，就够了。” 庄承章合上日记，沉默了很久。他想起祖父说的那句话：“云是从很远的地方飘来的。” 他走到窗前，看着远处的天空。天很蓝，云很白。他忽然觉得，祖父并没有走远。他就在那些云里，在那些风里，在这片深蓝色的海洋里。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开篇以“海水是深蓝色的，像一块巨大的绸缎，在风中微微起伏”的环境描写，既点明了故事发生的场景，也为后文“深蓝工程”的展开做了铺垫。 B. 文本中祖父说“云是从很远的地方飘来的”，这句话既是对孙子的回答，也是对自己隐蔽战线生涯的隐喻——他来自一个不为人知的远方。 C. 文本中庄承章被含冤处理后“想起了祖父”，这一心理描写展现了他从祖父身上汲取精神力量的过程，体现了历史与现实的精神传承。 D. 文本结尾庄承章“觉得祖父并没有走远。他就在那些云里，在那些风里，在这片深蓝色的海洋里”，说明他无法接受祖父已经去世的事实，陷入了幻觉。 2.（3分）下列关于文本叙事特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第三人称有限视角，聚焦于庄承章的所见所闻和内心活动，读者只能通过庄承章的眼睛来看世界。 B. 文本中大量使用回忆，通过庄承章的回忆展现祖父的往事，这种“现实”与“回忆”的交织，使叙事具有了时空的纵深感。 C. 文本的叙事节奏“有快有慢”，在描写庄承章的日常工作节奏较慢，在描写他回忆祖父的历史时节奏较快，形成了鲜明的对比。 D. 文本中祖父的日记作为历史文献嵌入叙事，这种“文献型”的嵌入方式，增强了叙事的真实感和历史感。 3.（4分）文本中祖父的日记只有三则，但每一则都蕴含着丰富的情感。请结合文本，分析这三则日记在叙事中的功能。 4.（6分）请从“历史与现实交织”的角度，分析文本中“祖父的隐蔽战线故事”与“庄承章的海洋治理故事”两条线索之间的关系及其表达效果。 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 《长乐里：盛世如我愿》（节选） 骁骑校 我叫赵殿元，是个不起眼的小人物。我住在上海长乐里29号，一栋石库门房子里。这栋房子里住了九户人家，做什么的都有：有拉黄包车的，有卖报的，有唱戏的，有做小生意的，还有我这样的——在一家报社做校对。 那是1941年，上海已经沦陷了。日本人占领了租界以外的地方，到处是岗哨，到处是铁丝网。街上的人走路都低着头，不敢抬头看。长乐里还是老样子，早上有卖豆浆油条的吆喝声，晚上有邻居打麻将的哗啦声。日子还是要过的，哪怕是在乱世。 我每天的工作，就是去报社上班，校对那些印出来的新闻。新闻都是日本人审查过的，不能说真话。但有时候，我会在字里行间看到一些“暗号”——比如某个字排错了位置，或者某句话的措辞不太对劲。我知道，那是有人在用这种方式传递消息。 我不敢说，也不敢问。我只是个小人物，我只想活下去。 可是，有些事情，不是你不想管就管不了的。 那天晚上，我下班回家，走到弄堂口，看见几个人影在黑暗中晃动。我下意识地躲到墙后面，听见他们在说话。 “那个姓赵的，是不是住在这里？” “对，就住29号。” “明天早上，动手。” 我心跳得厉害。姓赵的？长乐里29号，姓赵的，不就是我吗？我得罪了谁？为什么要对我动手？ 我回到家，躺在床上，一夜没睡。第二天早上，我早早地起来，收拾了几件衣服，准备逃命。走到门口，我犹豫了。我走了，这栋房子里的其他人怎么办？日本人会不会找他们的麻烦？ 我想起隔壁的王奶奶，她是个孤寡老人，平时对我很好，经常给我送吃的。我想起楼上的小刘，他是个唱戏的，嗓子很好，每天早上都要吊嗓子。我想起楼下的老张，他是个拉黄包车的，每天早出晚归，养活一家老小。 我不能走。我走了，他们怎么办？ 我决定留下来。 那天早上，我在门口等着。等了一上午，没有人来。等到下午，还是没有人来。我奇怪了，那几个人呢？他们不是说“明天早上，动手”吗？ 到了晚上，我才知道，那几个人被抓了。是租界的巡捕房抓的。据说，他们是要绑架一个住在长乐里的地下党，结果走漏了消息，被一网打尽。 我松了一口气。但同时也后怕——如果他们没有被抓，我可能已经死了。 这件事之后，我明白了一个道理：乱世里，没有人能独善其身。你以为你只是个小人物，但命运从来不会因为你是个小人物就放过你。 后来，我听说了一件事。有一个叫“赵殿元”的人，其实是地下党，他一直在暗中为抗日组织传递情报。我不知道那个人是不是我，还是只是同名同姓。但我觉得，不管是不是我，都不重要了。重要的是，在那个年代，有很多像我这样的小人物，在用自己的方式，为这个国家做些什么。 很多年以后，我老了，坐在阳台上晒太阳。长乐里还在，但已经变了模样。老邻居们有的搬走了，有的去世了。新搬来的年轻人，不知道这里曾经发生过什么。 我闭上眼睛，想起1941年的那个夜晚。那些黑暗中的身影，那些低语，那些恐惧和勇气。我忽然觉得，它们并没有走远。它们就在那里，在长乐里的每一块砖瓦里，在每一个平凡人的记忆里。 （选自骁骑校《长乐里：盛世如我愿》，有删改） 【相关链接】 《长乐里：盛世如我愿》是骁骑校创作的长篇小说，入选2020年度中国作协网络文学影响力榜。小说以“穿越”为手法，将1940年代上海滩的乱世与当代中国的盛世相连接，展现了中国百年沧桑巨变。小说上半部以上世纪40年代上海滩一栋石库门房子里9户人家在国破家亡年代的挣扎与艰辛为背景，下半部借主人公的穿越之旅，来到80年后见证国家的富强伟大。作品通过“穿越”的手法将时空进行文学的转换和移置，很好地揭示了时代的变迁和人的命运，这种叙事既宏大又贴近日常生活。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开篇“那是1941年，上海已经沦陷了”，以简洁的叙述交代了故事的时代背景，为后文人物的命运和选择奠定了基调。 B. 文本中“我”在字里行间看到“暗号”，但“不敢说，也不敢问”，这一细节展现了一个普通人在乱世中的生存智慧——明哲保身。 C. 文本中“我”决定留下来了，是因为担心邻居们的安全，这一情节展现了“我”从“只想活下去”到“为别人着想”的精神转变。 D. 文本结尾“我忽然觉得，它们并没有走远。它们就在那里，在长乐里的每一块砖瓦里，在每一个平凡人的记忆里”，说明“我”一直活在过去的记忆中，无法面对现实。 2.（3分）下列关于文本叙事特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第一人称“我”的视角，以“我”的所见所闻为叙事线索，这种视角使叙事具有真实感和代入感。 B. 文本的叙事节奏“有快有慢”，在描写“我”的日常生活时节奏较慢，在描写“我”听到绑架计划时节奏较快，形成了鲜明的对比。 C. 文本中大量使用心理描写，通过“我”的内心独白展现“我”的恐惧、犹豫和勇气，使人物形象更加丰满。 D. 文本的叙事结构是“线性”的，从1941年到“很多年以后”，时间顺序清晰，没有使用倒叙、插叙等手法。 3.（4分）文本中“我”是一个“小人物”，但小说却通过“我”的视角来展现那个时代的“大历史”。请结合文本，分析“小人物”视角在叙事中的优势。 4.（6分）请结合文本和相关链接，从“历史与现实交织”的角度，分析小说《长乐里：盛世如我愿》中“穿越”手法的叙事功能及其表达效果。 参考答案及解析 练习题（一）《赵一曼女士》 1.（3分）C “但同时也暗示了她对敌人的残忍”错误。文本中赵一曼争取董警士和韩勇义的情节，展现的是她的“智慧”和“人格魅力”，她通过“和蔼”的谈话、“神情端庄”的劝诫、“聊抗联的战斗和生活”等方式，打动和感化了董警士和韩勇义。这些情节并没有“暗示她对敌人的残忍”，相反，展现的是她作为革命者的“人性光辉”和“精神感召力”。 2.（3分）D “文本的叙事结构是‘线性’的”错误。文本的叙事结构不是“线性”的，而是“历史与现实交织”的“双时空”结构。文本中既有“现实时空”——“我”翻阅资料、寻访遗迹的叙述，又有“历史时空”——赵一曼女士被捕、住院、争取董警士、逃跑、被捕、牺牲的叙述。两条线索交替推进，形成了“现实→历史→现实→历史”的交错结构，而非单一的“线性”结构。 3.（4分） ①从主题表达的角度看，历史与现实交织的叙述方式，既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻。文本中，作者通过“我”的视角，在现实时空中表达了对赵一曼的敬仰，同时通过历史时空中赵一曼的事迹，展现了她的革命精神，这种精神在当代依然具有重要的教育意义。 ②从人物塑造的角度看，这种叙述方式可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体。历史时空中的赵一曼是“略显瘦秀且成熟的女性”“拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，现实时空中的赵一曼是“丁香花”的象征、“英魂”的化身，历史与现实的结合，使赵一曼的形象从“历史人物”升华为“精神符号”。 ③从叙事效果的角度看，灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。文本中引用了《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》、赵一曼的家书等历史文献，这些文献的嵌入增强了叙事的“纪实感”，使读者在“历史真实”与“艺术虚构”的交织中，感受到更强烈的精神震撼。 4.（6分） ①从叙事结构的角度看，历史文献（家书）的嵌入，使小说的叙事结构从“单一叙事”变为“双时空交织”。家书属于“历史时空”的重要内容，它的出现使叙事在“现实时空”（“我”的叙述）与“历史时空”（赵一曼的事迹）之间形成了一次“穿越”式的跳跃。这种跳跃打破了叙事的“线性”结构，使读者在阅读过程中，从“旁观者”变为“亲历者”，仿佛直接“听到”了赵一曼的声音，感受到了她的情感。 ②从人物塑造的角度看，历史文献（家书）的引用，使赵一曼的形象从“抗日英雄”的“单一形象”升华为“革命母亲”的“立体形象”。家书中的赵一曼，既是“为国牺牲”的革命者，也是“未能尽到教育的责任”的母亲，她的“坚强”与“柔软”、“牺牲”与“牵挂”在家书中得到了完美的统一。这种“历史文献”的“直接呈现”，比任何“叙述者”的“转述”都更具“感染力”，使读者在“真实”的“文本”中，感受到赵一曼的“人性光辉”。 练习题（二）《深蓝》（节选） 1.（3分）D “说明他无法接受祖父已经去世的事实，陷入了幻觉”错误。文本结尾庄承章“觉得祖父并没有走远。他就在那些云里，在那些风里，在这片深蓝色的海洋里”，这不是“幻觉”，而是“精神传承”——庄承章从祖父身上汲取了精神力量，祖父的精神已经融入他的生命，成为他继续前行的动力。这种“没有走远”是“精神”的“在场”，不是“肉体”的“存在”。 2.（3分）C “在描写他回忆祖父的历史时节奏较快”错误。文本在描写庄承章回忆祖父的往事时，不是“较快”，而是“较慢”——“他记得祖父总是坐在院子里，看着天空，一言不发”“爷爷，你去过那些地方吗？祖父没有回答，只是笑了笑”——这些细节描写使叙事节奏“慢”下来，读者能够感受到庄承章对祖父的“怀念”和“敬意”。 3.（4分） ①从叙事结构的角度看，祖父的日记作为“历史文献”嵌入叙事，使小说的叙事结构从“单一叙事”变为“双时空交织”。日记中的“1943年”“1945年”“1950年”属于“历史时空”，与庄承章的“现实时空”形成交替，打破了叙事的“线性”结构，使叙事具有了“时空跳跃”感。 ②从人物塑造的角度看，祖父的日记展现了祖父的“内心世界”——“我不知道自己还能不能活着回来。但我别无选择。因为我是共产党员”“不需要有人知道。只要组织知道，就够了”——这些内心独白使祖父的形象从“沉默寡言的老人”升华为“信仰坚定的共产党员”，使读者能够“直接”感受到祖父的“坚定”和“无私”。 ③从情感表达的角度看，祖父的日记以“直接呈现”的方式，使祖父的“情感”更加“真实”和“感人”——“1943年，春。我接到任务，要打入敌人内部。我不知道自己还能不能活着回来。”这种“面对死亡”的“平常心”，比任何“叙述者”的“转述”都更具“感染力”，使读者在“真实”的“文本”中，感受到“信仰”的“力量”。 4.（6分） ①从历史与现实交织的角度看，文本中“祖父的隐蔽战线故事”属于“历史时空”，“庄承章的海洋治理故事”属于“现实时空”。两条线索在“精神传承”这个“交汇点”上相遇——庄承章在“被含冤处理”时“想起了祖父”，从祖父的故事中汲取了“挺过来”的力量。这种“相遇”不是“简单”的“回忆”，而是“生命”的“传承”——祖父的“信仰”在孙子的“事业”中得到了“延续”。 ②从表达效果的角度看，这种“历史与现实交织”的叙事方式，使作品的主题从“个人奋斗”升华为“精神传承”——祖孙两代人，一个在“隐蔽战线”上战斗，一个在“海洋治理”中奋斗，他们的事业不同，但“信仰”相同。这种“传承”通过“日记”这一“文献”的“嵌入”得到了“强化”——祖父的日记中的“不需要有人知道。只要组织知道，就够了”，与庄承章的“坚持安全科学的远海养殖，真正为沿海百姓造福”，形成了“跨越时空”的“呼应”。正如杨少衡在《深蓝》中所表达的，“过去的历史给当下带来观照，当下所做的每件事创造着未来的历史，又或多或少和过去的历史有着勾连”。 练习题（三）《长乐里：盛世如我愿》（节选） 1.（3分）D “说明‘我’一直活在过去的记忆中，无法面对现实”错误。文本结尾“我忽然觉得，它们并没有走远。它们就在那里，在长乐里的每一块砖瓦里，在每一个平凡人的记忆里”，这不是“无法面对现实”，而是“记忆的永恒”——那些“恐惧和勇气”并没有“消失”，它们“沉淀”在“长乐里”的“砖瓦”里，成为“历史”的“一部分”。这种“没有走远”是“历史”的“在场”，不是“我”的“沉溺”。 2.（3分）D “文本的叙事结构是‘线性’的”错误。文本的叙事结构不是“线性”的，而是“历史与现实交织”的“双时空”结构。文本中既有“历史时空”——1941年“我”在长乐里的经历，又有“现实时空”——“很多年以后”“我”坐在阳台上晒太阳的回忆。两条线索在“我”的“回忆”中交替推进，形成了“现实→历史→现实”的交错结构，而非单一的“线性”结构。 3.（4分） ①“小人物”视角使叙事更加“真实”。 文本中，“我”是一个“不起眼的小人物”，在报社做校对，每天“只想活下去”。这种“普通人”的视角，使读者能够“代入”故事——读者不是“旁观”英雄的“壮举”，而是“亲历”小人物的“日常”。这种“真实感”使“历史”不再“遥远”，而是“触手可及”。 ②“小人物”视角使“大历史”更加“可感”。 文本中，通过“我”的视角，读者看到了上海沦陷后“街上的人走路都低着头，不敢抬头看”，看到了“字里行间”的“暗号”，看到了“弄堂口”的“黑暗中的身影”。这些“细节”是“大历史”的“缩影”——“小人物”的“日常”就是“大历史”的“现场”。 ③“小人物”视角使“精神”更加“动人”。 文本中，“我”从“只想活下去”到“决定留下来”，这种“精神转变”不是“英雄”式的“壮举”，而是“普通人”式的“选择”——“我走了，这栋房子里的其他人怎么办？”这种“朴素”的“担心”，比“英雄”的“豪言壮语”更“动人”，因为它来自“真实”的“人性”。 4.（6分） ①从历史与现实交织的角度看，小说采用“穿越”手法，将“1940年代上海滩的乱世”与“当代中国的盛世”两个时空连接起来。文本节选的是“历史时空”部分——1941年长乐里29号9户人家在国破家亡年代的挣扎与艰辛。根据相关链接，“下半部借主人公的穿越之旅，来到80年后见证国家的富强伟大”。这种“穿越”使“历史”与“现实”在“同一人物”的“经历”中“相遇”，形成了“跨越时空”的“对话”。 ②从表达效果的角度看，这种“穿越”手法使主题表达更加“深刻”——通过“乱世”与“盛世”的“对比”，读者能够“直观”地感受到“百年沧桑巨变”的“不易”。文本中“我”在1941年的“恐惧”和“勇气”，与“穿越”后看到的“盛世”形成“强烈”的“反差”，这种“反差”使读者“深刻”地理解“盛世如我愿”的“主题”——“革命先烈们所期望的盛世，在今天终于成为了现实”。 ③从人物塑造的角度看，“穿越”手法使“我”的形象从“历史人物”升华为“历史见证者”——“我”既是“历史”的“亲历者”，也是“盛世”的“见证者”。这种“双重身份”使“我”的“记忆”具有了“历史”的“厚重感”，也使“我”的“讲述”具有了“跨越时空”的“感染力”。 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $