2027届高考小说叙事艺术微专题讲与练05：叙事视角的多层次交织

**基本信息** 以“概念-形态-功能-案例-应用”为逻辑链，系统构建叙事视角多层次交织的分析方法体系，强化高考小说阅读的思维能力与审美创造。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3大形态（嵌套/叠加/越界）|视角类型辨析、交织形态识别、功能作用阐释|从概念内涵（突破单一视角局限）到形态特征（嵌套的分层结构、叠加的拼图效应、越界的信息扩展），再到艺术功能（立体叙事、主题深化）| |案例分析|《祝福》《红高粱》等4例|经典文本视角拆解、高考真题（2024新高考I卷）视角叠加应用|以文学经典印证理论，以高考真题强化迁移，实现从理论到解题的过渡| |练习题|3篇现代文阅读（12题）|第一人称限制视角分析、全知与限制视角切换效果、视角越界作用|覆盖高考高频题型（选择题辨析、主观题分析），通过“题干-文本-答案”逻辑训练解题思维|

小说叙事艺术微专题讲与练05：叙事视角的多层次交织 【学习目标】 1.理解叙事视角多层次交织的概念，掌握视角嵌套、叠加、越界的基本形态。 2.能够辨析文本中不同视角的转换与交织，分析其叙事功能。 3.能够运用所学知识解答相关试题，应对高考中叙事视角综合分析的题型。 知识梳理 一、叙事视角多层次交织的概念与意义 1. 什么是叙事视角的多层次交织？ 单一视角讲述故事时，往往会受到视野、认知和情感立场的限制。为解决这一问题，许多小说采用了多种视角交织的叙事策略——即在同一文本中，综合运用全知视角、限制视角、外视角等，甚至在同一段落中实现视角的切换与叠加。 这种交织不同于简单地“视角转换”，它更加复杂、细密，往往表现为： 视角的嵌套：一个视角包裹在另一个视角之中 视角的叠加：同一场景同时呈现多个视角的观察 视角的越界：叙事者临时突破自身视角限制，进入其他视角 2. 多层次交织对叙事效果的提升 （1）突破单一视角的局限 每一种视角都有其天然的盲区： 1　 全知视角虽然视野开阔，但容易削弱真实感和悬念 2　 限制视角虽然真实感强，但信息受限，难以展现全局 3　 外视角客观冷静，但无法深入人物内心 多层次交织正是为了取长补短，让文本既具备宏观视野，又不失微观的细腻与真实。例如，在《巴黎圣母院》中，雨果以全知视角构建宏大的社会画卷，又在关键时刻切换到内聚焦视角，使读者贴近人物的内心世界。 （2）丰富叙事层次，增强文本的立体感 多重视角的交织可以使同一事件呈现出多维度、多侧面的面貌，避免叙事的单薄与扁平。读者可以从不同人物的视角看到同一事件的不同侧面，从而获得对故事更全面的理解。《子夜》通过在不同人物视角间自由切换，将个人心理与社会背景深度融合，使人物更具真实感，并映射出大时代下普遍的人性困境。 （3）制造对比与反差，深化主题表达 不同视角的认知差异可形成强烈的叙事反差，这种反差是突出主题的重要手段。最典型的是儿童视角与成人视角交织，鲁迅《祝福》中三种叙事视角各有侧重：内聚焦视角展现知识分子的认知局限，外聚焦视角揭示封建礼教的压抑，非聚焦视角通过碎片化补叙构建多层次叙事结构，共同完成了对封建礼教的多维批判。 二、视角嵌套的运作机制 1. 视角嵌套的基本结构 视角嵌套指的是在一个叙事框架内，某一层视角“包裹”着另一层视角，形成一个多层结构。 典型结构： 外层视角（全知/旁观）→ 中层视角（见证人）→ 内层视角（当事人的讲述/回忆） 案例：鲁迅《祝福》 1　 外层：第一人称“我”回到鲁镇的所见所闻（内聚焦） 2　 中层：“我”通过短工、卫老婆子等人转述祥林嫂的故事（非聚焦） 3　 内层：祥林嫂本人讲述阿毛被狼叼走的故事（内聚焦） 这种由外而内的视角嵌套，使读者既能站在“我”的立场上旁观祥林嫂的悲剧，又能感受到祥林嫂本人的痛苦与绝望，从而形成一种“既远且近”的审美体验。 2. 视角嵌套的艺术功能 （1）制造间离与共鸣的双重效果 外层视角保持客观距离，让读者能够理性审视；内层视角则拉近读者与人物之间的距离，引发情感共鸣。二者结合，使读者既不会被情感淹没，也不会过于冷漠。 （2）信息的分层递进 视角嵌套使信息呈现“递进式”披露，每一层视角揭示一部分信息，读者需要像剥洋葱一样，层层深入，逐渐接近真相。这种信息呈现方式避免了平铺直叙，增强了阅读的趣味性。 （3）构建权威叙事 层层嵌套的视角结构，使叙述者获得了“多重证实”的权威感——故事不仅通过一个人之口，而是通过多个人、多种方式被证实，增强了叙事的可信度。 三、视角叠加的复杂形态 1. 同一场景的多视角呈现 视角叠加是指在同一场景、同一事件中，叙事者同时或先后展现多个不同人物的视角，使事件被多角度、多层次地呈现出来。 典型手法： 1　 分节切换：不同章节采用不同人物的视角 2　 段落交替：在同一段落内，视角在不同人物之间快速切换 3　 一句话内的视角交融：在一句话中，同时隐含两个以上人物的观察和感受 2. 视角叠加的“拼图效应” 视角叠加让读者像拼图一样，从不同人物的视角中获取碎片化信息，再自行拼合成完整的事件图景。这种拼图效应具有独特的叙事魅力： 1　 激发读者的参与感：读者不是被动接受信息，而是主动建构意义 2　 呈现人性的复杂：不同人物对同一事件的认知差异，揭示了人性的多样性和认知的有限性 3　 制造悬念：读者需要等待更多视角的补充，才能拼出真相 经典案例：《罗生门》 芥川龙之介的《竹林中》（黑泽明将其改编为电影《罗生门》）是视角叠加的典范。同一个杀人事件，强盗、妻子、武士（通过巫婆）和樵夫四个人分别从利己的角度讲述，版本各不相同。这种多重式人物有限视角的运用，旨在表现真相的相对性和主观性，引导读者思考叙述的可靠性与人性的复杂。 3. 视角叠加与双重叙事时空 回忆性文本中常出现“当年之我”与“当下之我”的双重视角叠加：叙事者在回忆往事时，既有当年亲身经历时的感受（体验视角），又有当下回望时的反思（回顾视角）。这种叠加创造了丰富的叙事张力，成为高考考查的高频考点。 以2024年新高考I卷《放牛记》为例： “放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。” “往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。” 文中存在两条明显的叙事“轨道”：一条是“当年的我”的体验视角——写放牛时的快乐与烦恼，如“骑牛更像坐轿子”“大雨天放牛让人烦”；另一条是“当下的我”的回顾视角——站在当下回望往事，如“就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事”。二者的叠加使文本在真挚中见深刻，在回忆中有思辨。 四、视角越界的特殊形态 1. 什么是视角越界？ 视角越界是指叙事者在某一视角模式的“规则”内，临时突破该视角的认知边界，做出该视角“不应该”知道的叙述。它是一种有意识的“违规”，目的是达到特殊的叙事效果。 第一人称视角越界的典型表现： 在严格的第一人称限知视角中，“我”只能讲述“我”的所见所闻所感。但有时，作家会突破这一限制——“我”突然讲述起“我”不在场的场景，或者进入其他人物的内心世界。 案例：莫言《红高粱》中的“我奶奶”视角 莫言在《红高粱》中采用“我爷爷”“我奶奶”的复合型人称视角——“我”是第一人称（后人），但“我”讲述的却是“我”出生前发生的故事，甚至能描绘“我奶奶”临死前的心理活动： “奶奶欣慰地微笑着，看着湛蓝的、深不可测的天空，看着宽容温暖的、慈母般的高粱。奶奶的脑海里，出现了一条绿油油的缀满小白花的小路……” 这显然是一种视角越界。莫言自述：“《红高粱》一开头就是‘我爷爷’‘我奶奶’，既是第一人称又是全知视角，这比简单的第一人称视角要丰富得多开阔得多。” 2. 视角越界的艺术功能 （1）打破叙事限制，扩展信息广度 视角越界使叙事者可以突破某一视角的天然限制，获取更多信息，从而扩展叙事的广度和深度。 （2）制造陌生化效果 视角越界打破了读者的阅读期待，使看似熟悉的人称/视角组合变得陌生，引发读者的警觉和思考，增强文本的表现力。 （3）表达深层情感 有时，视角越界源于叙事者情感的“溢出”——当情感强烈到一定程度，叙事者“忍不住”需要超越自己的视角，去呈现自己本不应该知道的信息。这种越界恰恰是情感真实性的体现。 五、综合案例分析 案例一：鲁迅《祝福》 《祝福》是叙事视角多层次交织的典范之作。三种叙事视角交织运用，各司其职： 视角类型 具体表现 功能 内聚焦视角 “我”的有限认知 展现知识分子与底层民众之间的认知隔阂，揭示启蒙者的精神困境 外聚焦视角 记录祥林嫂的外部行为 以冷静客观的笔触揭示封建礼教的压抑 非聚焦视角 通过卫老婆子等人转述祥林嫂的经历 打破传统全知叙事模式，构建多层次的叙事结构 三种视角的灵活转换，形成了独特的叙事艺术。“我”的视角既联结着现实（回到鲁镇的第一人称体验）和回忆（对祥林嫂过往经历的追溯），又联结着个体（“我”内心的困惑与逃避）和社会（鲁镇百姓对祥林嫂的冷漠态度），真正实现了叙事形式与思想主题的深度融合。 案例二：莫言《红高粱》 《红高粱》的叙事视角创新体现在三个方面： 1. 复合型人称视角 “我爷爷”“我奶奶”这种既是第一人称又是全知视角的复合型人称视角，兼具第一人称的亲切感和全知视角的信息广度，拉近了读者与文本、与历史的距离。 2. 叙述视角的越界 小说中明显存在零聚焦（全知）、外聚焦和内聚焦叙事的交叉运用。“我”作为外聚焦视角（观察者），同时穿插“我父亲”的内聚焦视角（参与者），又通过“我奶奶”死前的丰富心理活动呈现零聚焦视角的介入。 3. 儿童视角与成人视角的交织 小说中“我父亲”豆官的儿童视角，以其纯真、感官化的观察方式，还原本真的生活质感。同时在必要时融合成人视角进行补充，形成“纯真与理性的互补”，不仅丰富了叙事层次，更强化了批判效果。 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 送灯 我奶奶叫陈桂香，嫁给爷爷那年刚满十八岁。爷爷家穷，一间土屋，四面漏风，连像样的家具都没有。奶奶不嫌，她说：“只要有双手，日子总能过好。”那盏煤油灯，就是奶奶的陪嫁。灯座是铜的，擦得亮堂堂的，灯罩是玻璃的，透亮。奶奶每天晚上都会把灯擦一遍，然后点上，放在桌子的正中间，那光亮，能照亮整间屋子。 后来有了我爸，有了我叔，有了我姑。日子还是穷，但奶奶那盏灯，每天晚上都亮着。我爸说，他小时候最喜欢做的事，就是趴在桌上看奶奶擦灯。奶奶一边擦，一边说：“灯要亮，心要明。人活着，心里要有一盏灯。” 那年头，村里还没有通电，家家户户都用煤油灯。但别人家的灯，灯芯短了舍不得换，灯罩黑了也懒得擦，只有奶奶，每天都把灯擦得透亮。邻居都笑她：“陈桂香，你穷讲究个啥？灯能亮不就行了？”奶奶不理他们，照擦不误。 我记事的时候，村里已经通电了。家家户户都装上了电灯，又亮又方便。那盏煤油灯，就被奶奶收进了柜子里，很少再拿出来用。但我每次回老家，奶奶都会打开柜子，把灯拿出来给我看，一边看一边说：“这是奶奶的嫁妆，以后给你。” 我那时小，不懂事，觉得一盏破灯有什么好看的。奶奶也不生气，只是笑。 高中的时候，我去了城里读书。城里的灯，五颜六色的，霓虹灯、LED灯，亮得晃眼。我很快就把那盏煤油灯忘了。 那年冬天，奶奶生了一场大病。我赶回老家的时候，她已经瘦得不成样子了。她躺在炕上，拉着我的手，说：“那盏灯，我给你留着。你记住，灯要亮，心要明。” 我点点头，眼泪掉了下来。 奶奶走了以后，那盏灯就真的留给了我。我把它带回城里，放在书架上，落了灰也懒得擦。有时候看到它，会想起奶奶，但也只是想起而已。 直到去年，我搬了一次家。整理旧物的时候，我又看到了那盏灯。落满了灰，铜座都发黑了。我拿起来，擦了擦，忽然想起奶奶擦灯的样子。我找来抹布，一点一点地擦，把铜座擦亮，把灯罩擦透。 我去买来煤油，倒进去，点上火。 灯亮了。 那一瞬间，我忽然觉得，奶奶就在我身边。我看着她擦灯的样子，听着她说“灯要亮，心要明”。那盏灯的光，昏黄黄的，不大，却好像能照亮整个世界。 我把灯放在窗台上，每天晚上都点上。有时候加班回来晚了，推开门，看到那盏灯还亮着，心里就暖洋洋的。我觉得，那束光，是奶奶留给我的。 后来有一天，我五岁的小侄女来我家玩。她看到窗台上的灯，问我那是什么。我说，那是我奶奶的嫁妆。她说：“你奶奶一定很爱你。” 我愣了一下，然后笑了。 是啊，奶奶很爱我。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”叙事，“我”既是故事的亲历者，也是奶奶故事的见证者，增强了文本的真实性。 B. 奶奶擦灯、说“灯要亮，心要明”等细节，塑造了一个坚韧、朴素、有精神追求的女性形象。 C. 文本采用全知视角叙事，叙述者对奶奶年轻时的经历、邻居的评价等都了如指掌。 D. 文本结尾小侄女的话“你奶奶一定很爱你”，与前面奶奶留灯的情节形成呼应，深化了情感主题。 2.（3分）关于文本叙事视角的分析，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文本主体部分以“我”的视角展开，属于第一人称限制视角。 B. 文中“我”讲述奶奶年轻时嫁入爷爷家的故事时，突破了第一人称的信息限制，属于视角越界。 C. 文中对奶奶生病、去世的描写是采用“我”的视角呈现的，保持了视角的统一性。 D. 文本中“我爸说”“邻居都笑她”等处，通过他人视角补充了奶奶的形象，形成了多视角的交织。 3.（4分）请结合文本，分析“第一人称+视角越界”这一叙事手法在塑造奶奶形象方面的作用。 4.（6分）文本中，“我”对奶奶留下的煤油灯的态度经历了从“觉得没什么好看”到“每天晚上都点上”的变化。请从“叙事视角”与“情感表达”两个角度，分析这种变化的艺术效果。 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 江边的老人 黄昏时分，我沿着江堤散步，遇见了一个老人。 他坐在江边的石凳上，面朝着江水，一动不动，像一尊雕塑。夕阳把他的影子拉得很长很长，落在身后的草地上，像一条沉默的河。我走过去，在他旁边的石凳上坐下。他没有转头看我，仍然看着江面，仿佛那里有什么东西，值得他一直看下去。 江面很平静，只有晚风拂过时，才泛起细碎的波纹。几只水鸟在水面上低飞，飞得很慢，像是在寻找什么。 “你来啦。”老人忽然开口了。他的声音很轻，很沙哑，像是风吹过干枯的芦苇。 我愣了一下，以为他在跟我说话。但他还是看着江面，没有转头。我才明白，他不是在跟我说话，他是在跟江水说话。或者说，他是在跟江水里的什么人说话。 “每年这个时候，我都会来这里坐一坐。”他终于转过头来，看了我一眼。他大概七十多岁，脸上的皱纹很深，像江边的礁石，被岁月冲刷出了一道道沟壑。他的眼睛有些浑浊，但浑浊里，又好像藏着什么东西，亮晶晶的。 “您是在等什么人吗？”我问。 他没有回答。过了很久，才说：“我儿子，就是从这里走的。” 他指了指江面：“那年他十五岁，夏天，他说要去江里游泳，我说不许去，他不听，偷偷去了。然后，就再也没有回来。” 他的声音平静得像在说别人的故事。但我看到，他握着拐杖的手，在微微发抖。 我沉默了很久，不知道该说什么。说什么都多余。我只好陪他坐着，看着江面一点点暗下去，看着夕阳一点点沉下去。江风吹过来，有些凉。 “后来，每年的今天，我都来这里坐一坐。”他像是在自言自语，又像是在对我说，“我知道他不会回来了。但我就是想坐一坐。坐一坐，心里就踏实了。” 我看着他，忽然想起我父亲。我父亲也是一个沉默的人，不会表达感情，不会说“我爱你”。但他会在我每次离家的时候，站在村口的树下，一直看着我走远，直到看不见。 那天，我在江边陪老人坐了很久。直到天完全黑了，他才慢慢站起来，拄着拐杖，一步一步地往回走。他的背影在路灯下越来越小，越来越模糊，最后消失在夜色里。 我站在江边，看着他的背影消失的方向，心里想，我有多久没有回去看我父亲了？ 第二天，我买了回老家的车票。 后来我才知道，那个老人姓张，是江边渔村的人。他儿子确实是十五岁那年溺水的，也确实是他唯一的儿子。从那以后，每年七月十五，他都会去江边坐一坐，风雨无阻。村里人都说他疯了，说他脑子有问题。但我知道，他没有疯。他只是在用他的方式，记住他的儿子。 那盏灯，亮起来的不只是光，还有藏在岁月里的温暖与希望。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角展开叙述，“我”是一个偶然路过的年轻人，见证了老人的故事。 B. “他”与“我”的对话推动了情节的发展，老人的讲述是故事的主体内容。 C. 文本采用了全知视角，叙述者对老人的家庭背景、儿子的死因、村里人的评价等都了如指掌。 D. 文本结尾“那盏灯”的意象，与开头的“江边”形成呼应，暗示了老人内心的希望与温暖。 2.（3分）关于文本叙事视角，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文本主体部分以“我”的有限视角叙事，“我”只能看到老人的外表和听到老人的部分讲述。 B. 文中“后来我才知道”一段，将视角从“我”的有限视角切换为全知视角，补充了老人的背景信息。 C. 文本中的视角切换使叙事更加灵活，既保持了主体部分的真实感，又拓展了信息面。 D. 文本中没有出现儿子的视角，是因为儿子已经去世，无法讲述自己的故事。 3.（4分）文本在叙事中经历了从限制视角到全知视角的切换。请结合“我”的有限视角和“后来我才知道”的全知视角，分析这种切换在表达主题方面的作用。 4.（6分）有论者认为，文本最后一段“那盏灯，亮起来的不只是光，还有藏在岁月里的温暖与希望”与前面的叙事风格不一致。你是否同意这一观点？请从叙事视角的角度，说明你的理由。 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 赵家渡的最后一夜 一 赵家渡坐落在一条大江边上，是方圆百里最老的渡口。据说，清朝的时候这里就有人在摆渡了。一代一代，传下来的不只是那条老船，还有摆渡的手艺。 老赵是赵家渡最后一个摆渡人。他今年六十八岁，从十八岁那年开始撑船，整整撑了五十年。他闭着眼睛都能从那湍急的江水里把船平安撑到对岸，哪里的水浅，哪里的水急，哪里的水下有暗礁，他一清二楚。他用过的船，不下十条；送过的人，不下十万。 但他终究要退休了。对岸修了一座桥，下个月就通车了。桥一通车，就没有人再坐渡船了。 今天是老赵撑船的最后一夜。 二 “爹，您就别去了，都最后一晚了，还能有什么人过江？”儿子小赵站在门口，有些不放心。 “说了要去，就要去。人家要是来了，没看到船，怎么办？”老赵头也不回，径直走向江边。 江边很安静。月亮很大，挂在天上，把江面照得银白一片。老赵解开缆绳，跳上船，拿起竹篙。他的手碰到竹篙的时候，忽然有些恍惚——这根竹篙，他已经撑了二十年了，手柄处被他握得光滑锃亮，像玉一样。 他从十八岁开始撑船。那时候，他爹还在。他爹也是摆渡人。他爹对他说：“儿子，赵家渡需要人。你要是走了，这渡口就废了。”他听了爹的话，留了下来。一留，就是五十年。 他把船撑到江心的时候，想起了一件往事。那是三十多年前的一个夜晚，也是这样的月光，也是这样平静的江面。一个年轻的女人，抱着一个还在襁褓里的孩子，站在江边，急着要过江。他二话没说，把船撑了过去。女人上了船，一直不说话，只是紧紧抱着孩子。到了对岸，女人下了船，走远了。他忽然发现，船板上放着一个布包。他打开一看，是一包红糖。在那个年代，红糖是稀罕东西，他不知道那个女人为什么要把红糖留在船上。也许，是她想感谢他，但又不好意思开口。从那以后，他再也没有见过那个女人，但他一直记得那包红糖。 他想着想着，船已经撑到了对岸。 他站在岸边，等了一会儿，没有人。他抽了一根烟，又等了一会儿，还是没有人。他正准备把船撑回去，忽然听见身后有人喊：“等等——等一下！” 他转过头，看见一个人影从岸上急匆匆地跑下来。是个中年人，穿着西装，气喘吁吁的。中年人跑到岸边，上气不接下气地说：“大叔，麻烦您，送我过江。” 老赵看了他一眼，说：“这么晚了，过江做什么？” 中年人沉默了一会儿，说：“我母亲，今天下午过世了。我要赶回去，见她最后一面。” 老赵愣住了。他看了看中年人，又看了看江面。月光照在江面上，白茫茫一片。他点了点头，说：“上船吧。” 三 中年人上了船，坐在船头，一直不说话。老赵也不说话，只是撑着船。江水哗哗地响，像在说着什么。 船到江心的时候，中年人忽然开口了：“大叔，您摆渡多少年了？” “五十年了。” “五十年……”中年人喃喃地重复着，像是想到了什么，“我小的时候，也坐过您的船。那时候，是跟着我母亲一起坐的。” 老赵的手微微一顿，说：“是吗？” “是啊。那时候我还小，不记事。母亲后来常提起，说有一个撑船的大叔，人很好。大半夜的，也愿意送我们过江。” 老赵没有说话。他握紧了竹篙，觉得手有些发抖。他想起三十多年前的那个夜晚，那个抱着孩子的年轻女人，那包放在船板上的红糖。 “你母亲……是不是很爱吃红糖？”他问。 中年人的身子猛地一僵。他转过头，看着老赵，眼睛里有什么东西，在月光下闪闪发光。 “大叔，您怎么知道？” 老赵没有回答。他把头转过去，看着前方。对岸的灯火，已经越来越近了。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本采用双重视角叙事，第一部分以全知视角讲述老赵的经历和退休背景，第二部分进入老赵的内心世界。 B. 文本第一部分中“他从十八岁开始撑船”“整整撑了五十年”等句子，采用了全知视角，信息全面。 C. 文本第二部分以老赵的有限视角为主，读者只能看到老赵所见、知道老赵所想。 D. 文本中“儿子小赵站在门口”一段采用了全知视角，叙述者同时知道老赵和小赵的想法。 2.（3分）关于文本中的视角切换，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文本从全知视角过渡到老赵的有限视角，叙事距离由远及近，读者逐渐进入人物的内心世界。 B. 文本第二部分中穿插老赵对三十多年前那个夜晚的回忆，采用了回顾性视角。 C. 文本在中年人讲述“母亲常提起”时，叙事视角短暂地切换为中年人的视角。 D. 文本结尾“老赵没有回答”，依然保持了老赵的有限视角，没有进入中年人的内心。 3.（4分）请分析文本中视角由全知视角向老赵的有限视角切换的过程，并说明这种切换对塑造老赵形象的作用。 4.（6分）文本通过“红糖”这一细节串联起三十多年的时间跨度。请从叙事视角的角度，分析“红糖”这一细节在受限视角和全知视角下的不同叙事效果，并说明这种差异对表现主题的作用。 参考答案及解析 练习题（一） 1.C（“全知视角”错误。文本虽然采用了视角越界——即“我”讲述了奶奶年轻时“我”尚未出生时的故事，但文本并非全知视角。“我”无法知道所有人的内心想法，文本也没有进入其他人物的内心世界，因此整体上仍属于第一人称限制视角下的视角越界。） 2.D（D项表述不完全准确。“我爸说”“邻居都笑她”等处确实是补充信息，但第一人称叙事中这些是“我”转述的所见所闻，并非独立视角。真正形成多视角交织的是：主体“我”的第一人称限制视角、通过转述奶奶年轻故事的视角越界、以及“我爸说”等他人视角的引用，三者共同构成。） 3.①第一人称限制视角使奶奶的形象更真实可信。 “我”亲眼看到的奶奶擦灯、说“灯要亮，心要明”等细节，使奶奶的形象亲切、具体、有生活气息。 ②视角越界拓展了奶奶形象的时空深度。 文本通过视角越界，叙述了“我”出生前奶奶嫁给爷爷的经历、奶奶年轻时的事迹，使奶奶的形象得以跨越“我”的有限视野，展现了奶奶从年轻到老年的人生轨迹，人物形象更加立体丰满。 ③视角越界使奶奶的形象增添了一层“传奇色彩”。 当“我”能够讲述“我”未出生前的事件时，奶奶的故事获得了类似“传说”的质感，“我”作为后人对奶奶的追忆与缅怀也因此更加深沉。 4.①叙事视角方面： “觉得没什么好看”是“我”少年时期的视角，代表未被生活打磨时的懵懂与疏离；“每天晚上都点上”是“我”成年后、经历奶奶离世并独立生活后的视角，代表成熟后的理解与怀念。视角的变化本身就展现了“我”的成长。 ②情感表达方面： 从“觉得没什么好看”到“每天晚上都点上”的变化，过程即为情感的深化和升华。这种由淡转浓、由浅入深的情感表达方式，比直接抒情更加含蓄动人，使“我”对奶奶的怀念和奶奶教诲的理解变得更加自然、深刻。 ③综合效果： 视角转变和情感深化相互呼应，使文本在平实的叙事中蕴含了丰富的人生感悟和情感力量，实现了“以小见大”的艺术效果。 练习题（二） 1.C（“全知视角”错误。文本主体部分采用的是“我”的第一人称有限视角，只在最后一段“后来我才知道”的部分切换为全知视角。而且最后一段中“村里人都说他疯了”等表述，也并非真正的全知视角，而是“我”事后了解到的信息。） 2.D（“无法讲述自己的故事”不准确。叙事视角的选择是基于叙事策略的需要，而非人物是否“能够”讲述。如果作者愿意，完全可以通过回忆、遗言、他人转述等方式呈现儿子的视角。作者选择不呈现儿子的视角，是为了突出父亲的情感，而不是因为技术上的不可能。） 3.①有限视角部分的主题表达： 以“我”的有限视角叙事，读者和“我”一样，只能看到老人的外部表情和听到他不完整的讲述，感受到的是一种朴素、深沉而又难以言表的父爱。这种“不完整”恰恰传达出丧子之痛无法被外人完全理解的沉重感。 ②全知视角部分的主题表达： 最后一段切换为全知视角后，补充了老人的背景信息——他每年七月十五风雨无阻来江边坐一坐，村里人说他疯了。全知视角的介入，使读者获得了一个“上帝视角”，能够跳出现场，俯瞰老人的一生，对老人的坚持有了更全面的理解。 ③切换的作用： 有限视角让读者身临其境地感受老人的情感冲击，全知视角让读者对老人的境遇有了理性的认知和深层的理解。二者的切换，使主题从“个体的悲伤”升华为“父爱的永恒与坚守”，既沉重又温暖。 4.理由参考（可同意，也可不同意，言之成理即可）： 同意： 前面以“我”的有限视角叙事为主，语言风格含蓄、克制，结尾一段突然切换到全知视角并出现“温暖与希望”这样直白的抒情语言，与前面的叙事风格和情感表达方式不一致，略显突兀。 不同意： 前面虽然以“我”的有限视角为主，但最后一段“后来我才知道”是一种合理的视角切换，为读者补充了必要背景信息。最后一句的抒情是“我”在了解全部真相后的由衷感慨，是情感的升华而非断裂。视角切换为情感的升华提供了合理的叙事基础。 练习题（三） 1.D（“同时知道老赵和小赵的想法”错误。“儿子小赵站在门口”一段只写了人物的言行和对话，没有进入两人的内心世界，属于外视角描写。） 2.C（“叙事视角短暂地切换为中年人的视角”错误。中年人讲述“母亲常提起”时，读者仍然是通过老赵的听闻获取信息的，视角并未切换到中年人的内心世界。读者的知识来源仍然是老赵的有限视角。） 3.①视角切换过程： 第一部分（一）采用全知视角，交代了老赵的年龄、撑船年限、赵家渡的历史和即将退休的背景，信息全面、视野开阔。第二部分（二）开始，视角收窄为老赵的有限视角——通过老赵的所见（月光、江面）、所听（儿子的话）、所感（“有些恍惚”）和所思（回忆三十多年前的往事），读者逐步进入老赵的内心世界。第三部分（三）延续了老赵的有限视角，读者跟着老赵一起倾听中年人的故事。 ②塑造老赵形象的作用： 全知视角部分让读者对老赵有了整体认识——一个坚守岗位五十年的摆渡人；老赵的有限视角则通过他面对“最后一夜”的心理活动、他的回忆和情感，让这个形象变得鲜活、立体、可感。二者结合，使老赵的形象既有“史诗”般的厚重感，又有个体的真实性和感染力。 4.①全知视角下的叙事效果： 文本第一部分以全知视角介绍老赵的生平时，并没有提及“红糖”这一细节。全知视角下的“红糖”只是一个潜在的、未被激活的信息点。 ②受限视角下的叙事效果： 文本第二部分进入老赵的有限视角后，“红糖”通过回忆的方式呈现。当老赵在“最后一夜”独自撑船到江心时，他想起三十多年前那个抱着孩子的年轻女人和那包红糖，这一细节在受限视角下具有了强烈的情感色彩——因为它不再是客观事实，而是附着在老赵个人记忆中的情感符号。中年人在船上的讲述（“母亲常提起”）使“红糖”从一个情感符号升华为连接两代人的情感纽带。 ③对主题表达的作用： 在全知视角与受限视角之间，“红糖”从未被言明的“客观事实”变成了被唤醒的“情感记忆”。无论是事实还是记忆，最终都指向了相同的主题——人生的无常与温情、坚守的价值与人情的永恒。这既是对老赵坚守五十年摆渡生涯的情感注脚，也是对“最后一夜”的深沉告别。 第 1 页 共 18 页 学科网（北京）股份有限公司 $