2027届高考语文复习：小说叙事艺术微专题讲与练44——叙事线索辨识与效果分析

**基本信息** 以“概念-方法-效果”三维架构系统构建叙事线索分析体系，通过类型化辨识与双线结构训练提升小说鉴赏的思维能力与审美创造。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|6类线索+3种双线模式|线索判定五步法（标题/反复要素/抒情句/时空节点/交汇点）|从单一线索类型（物象/事件等）到双线结构（明暗/主次），形成“辨识-分析-评价”逻辑链| |练习题|3篇文本（迟子建/刘庆邦等）|双线功能分析法（情节骨架/情感血肉/主题深化）|以典型文本（《药》《背影》）为载体，实现“方法-题型-考点”精准对接|

小说叙事艺术微专题讲与练44：叙事线索辨识与效果分析 【学习目标】 1.理解叙事线索的基本概念，掌握明线、暗线、双线交织等线索类型的辨识方法。 2.掌握线索判定的核心方法，能够准确抓取文本中的显性标识与隐性暗示。 3.深入理解叙事线索在多维层面的表达效果，能够从情节结构、人物塑造、主旨表达等角度进行综合分析。 4.通过双文本对比训练，提升对线索叙事功能的敏感度与鉴赏力。 知识梳理 一、叙事线索的基本概念 1. 什么是叙事线索？ 叙事线索是贯穿整个作品的情节发展脉络，它像一根“彩线”将散落的材料（人物、事件、场景）串联成有机的整体，使作品结构严谨、层次分明。线索是小说情节的“骨架”，也是读者把握叙事脉络的关键。 2. 线索的类型 线索类型 核心特征 辨识方法 典型示例 物象线 以某一具体事物为线索，贯穿全文 该事物反复出现，且与情节推进、情感变化紧密关联 《背影》中的“背影”、《驿路梨花》中的“梨花” 事件线 以某一中心事件的发展为线索 情节围绕该事件展开，从起因到结果形成完整链条 《社戏》中的“看社戏” 人物线 以某一人物的活动、行踪或见闻为线索 人物贯穿全文，串联起多个场景和事件 《孔乙己》中的“我”（小伙计）的所见所闻 情感线 以人物思想感情的变化为线索 情感起伏与情节推进同步，文中常有情感词暗示 《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感变化 时间线 以时间推移为线索 文中有明显的时间词（清晨→中午→傍晚） 《伟大的悲剧》中的时间推进 空间线 以地点转换为线索 文中有明显的地点词（家里→学校→公园） 《从百草园到三味书屋》中的地点转换 3. 单线与双线 单线结构：全文只有一条线索贯穿始终，情节推进集中、清晰。 双线结构：两条线索同时推进，是情节设置中一种新颖别致的组合形式，同时存在和发展的两条线索便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。常见形式包括： 1　 明暗线：一条线索直接呈现（明线），另一条线索隐蔽发展（暗线），明暗交织，相互映衬。 2　 双主线：两条线索并列推进，地位相当，共同服务于主题表达。 3　 主副线：一条主线主导叙事，一条副线辅助补充，主副偕行，相辅相成。 二、线索判定的核心方法 1. 从标题入手 许多文章的标题直接揭示或暗示了线索。如《背影》的标题即为线索物象，《从百草园到三味书屋》的标题暗示了空间转换线索。 2. 抓反复出现的要素 线索在文中往往以“反复出现”为特征——反复出现的物象、词语、句子、动作等，都是线索的显性标识。如《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的”反复出现，既是线索标识，也是情感强化。 3. 关注文中议论抒情句 记叙文中的“情”通常是组织材料的重要线索。文中议论抒情句往往承载着情感线索的走向，如《记念刘和珍君》中作者悲愤之情的变化贯穿全文。 4. 把握时空转换节点 表示时间推移或地点变换的词语，往往是时间线或空间线的标识。如《老山界》中的时间词，《藤野先生》中的地点词。 5. 双线结构的判定关键 双线结构的关键判定依据是“情节交汇点”——两条线索在何处交汇，如何交汇。如《药》中“人血馒头”将华老栓的求子求生与夏瑜的革命牺牲两条线索交汇。 三、叙事线索的表达效果 1. 单一线索的作用 分析维度 作用要点 答题术语 情节层面 串联全文，使情节发展条理清晰、不零散 贯穿全文，串联起××、××等情节，使情节条理清晰 人物层面 围绕线索展开人物言行，凸显人物性格/心理变化 围绕线索展现人物××性格特征，使人物形象更真实丰满 主旨层面 通过线索的逐步推进，自然揭示小说主旨 通过线索的推进，自然揭示××主题，避免直白表达 结构层面 使结构完整严谨，前后呼应，形成闭环 使结构完整严谨，前后呼应，形成有机整体 2. 双线结构的作用 分析维度 作用要点 答题术语 情节层面 明线搭框架，暗线补内容，双线交织使情节更丰富有层次 双线交织让情节更丰富，避免单一化，线索交汇使冲突更集中 人物层面 明线展现外在行为，暗线揭示内在心理，双线结合使人物立体丰满 明线展现人物外在行为，暗线揭示人物内在心理，双线结合使人物形象更立体 主旨层面 明线指向表层内容，暗线指向深层内涵，双线并行深化主题 明线指向表层内容，暗线指向深层内涵，双线并行深化/丰富小说主旨 结构层面 双线交织让结构更严谨精巧，线索呼应使文本逻辑严密 双线交织让结构更严谨精巧，线索呼应与交汇使文本前后勾连 表达效果 运用虚实结合/一主一次/正反衬托的手法，增强艺术感染力 虚实结合/一主一次/正反衬托，增强艺术感染力，引发读者思考 四、双线结构的三种模式 模式 定义 特点 示例 明暗线 一条线直接呈现（明线），另一条隐晦发展（暗线） 显隐结合，虚实相生，暗线需通过分析挖掘 《药》中华家买药（明线）与夏家革命（暗线） 双主线 两条线索并列推进，地位相当 花开两朵，各表一枝，相互映衬对比 《失街亭》中蜀方守街亭与魏方夺街亭 主副线 一条主线主导，一条副线辅助 主次分明，副线补充主线情节或丰富人物 《最后的常春藤叶》中老贝尔曼画藤叶（主线）与苏艾帮助琼珊（副线） 五、核心总结：叙事线索辨识与效果分析速查表 线索类型 辨识方法 情节作用 人物作用 主旨作用 结构作用 物象线 标题揭示+反复出现 串联情节，推动发展 承载情感，暗示性格 象征意义，深化主题 贯穿全文，前后呼应 事件线 中心事件主导 统领全局，条理清晰 在事件中展现人物 通过事件揭示主题 结构完整，脉络分明 人物线 人物贯穿全文 串联场景，丰富内容 直接展现人物性格 通过人物命运表达主题 以人物行踪为纲 情感线 情感词反复出现 推动情节，制造波澜 直接展现内心世界 情感指向即主题指向 贯穿全文，形成线索 明暗线 显性+隐性两条线索 丰富情节，制造张力 内外结合，立体丰满 表层→深层，深化主题 严谨精巧，逻辑严密 双主线 两条线索并列推进 对比映衬，丰富内容 多角度塑造人物 多层次表达主题 结构复杂，层次分明 主副线 主线主导+副线辅助 副线补充主线情节 副线丰富人物形象 副线辅助深化主题 主次分明，相辅相成 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 文本一： 《一匹马两个人》（节选） 迟子建 一匹马拉着两个人，朝二道河子方向走。 马是瘦马，走得慢。两个人，一个是老头，一个是老太太。老头坐在车辕上，老太太坐在车尾。老头戴着草帽，老太太戴着花头巾。他们谁也不说话，像两尊泥塑。 马走得慢，他们就任凭它慢。反正也不急，他们又不是去赶集，也不是去走亲戚，而是去二道河子，给儿子送钱。 他们的儿子叫王二，在二道河子种地。王二今年三十八了，还没娶上媳妇。他种的地，收成不好，年年赔钱。老头和老太太攒了点钱，准备给他送去，让他买种子、买化肥。 马走了一上午，终于到了二道河子。 他们找到王二的地，看见王二正在地里干活。王二看见他们，愣了一下，说：“爹，娘，你们咋来了？” 老头说：“给你送钱。”说着，从怀里掏出一个布包，递给王二。 王二接过布包，打开，里面是一沓钱。他数了数，说：“爹，娘，这钱我不能要。” 老头说：“为啥？” 王二说：“你们这么大岁数了，攒点钱不容易。我这里，还能对付。” 老太太说：“你对付啥？你看看你，瘦成啥样了？你拿着，买点好吃的，买点好衣裳。” 王二说：“娘，我真的不用。” 老头说：“你拿着！你要是不拿着，我们就不走了。” 王二看着他们，眼泪在眼眶里打转。他接过钱，说：“爹，娘，你们放心，我一定好好干，早点把日子过好。” 老头和老太太听了，笑了。他们笑得很开心，脸上的皱纹，像菊花一样。 他们又坐上了马车，往回走。马还是那匹瘦马，走得还是那么慢。但他们不急了，他们觉得，心里的一块石头，总算落了地。 走到半路，天突然暗了下来。乌云从四面八方涌来，很快，雨就下起来了。雨很大，像瓢泼一样。老头和老太太没有带雨具，他们被淋得透湿。 马走得慢，他们就任凭它慢。反正也淋湿了，急也没用。 雨越下越大，路越来越泥泞。马走不动了，它停下来，喘着粗气。老头下了车，对老太太说：“你坐着，我去推车。” 他走到车后，用力推。可是，车陷在泥里，推不动。 老太太也下了车，她走到车后，和老头一起推。他们推了很久，车还是不动。 老头说：“算了，歇会儿吧。” 他们坐在路边，雨还在下，淋在他们身上，很冷。 老太太说：“也不知道王二，能不能把日子过好。” 老头说：“能。他年轻，有力气，只要好好干，一定能。” 老太太说：“可是，他一个人，太苦了。” 老头说：“等他日子过好了，就能娶上媳妇了。” 老太太说：“但愿吧。” 他们坐了很久，雨终于停了。太阳出来了，照在他们身上，暖洋洋的。 他们又去推车，这一次，马一使劲，车出来了。 他们上了车，继续往回走。马还是那匹瘦马，走得还是那么慢。 老头说：“这匹马，跟了我们十几年了，老了，也瘦了。” 老太太说：“是啊，它老了，我们也老了。” 老头说：“等我们老了，死了，这匹马，谁来管呢？” 老太太说：“不知道。” 他们又沉默了。 马拉着他们，继续往前走。夕阳西下，把他们的影子，拉得很长，很长。 文本二： 迟子建小说的叙事艺术 迟子建的小说以“温情叙事”著称，她善于在平淡的叙事中蕴含深沉的情感。她的作品往往采用“物象线索”来串联情节，“马”是其小说中经常出现的意象。在《一匹马两个人》中，“马”不仅是交通工具，更是时间流逝的见证者、人物命运的隐喻者，以及情感表达的载体。 迟子建的小说常常采用“双线结构”——一条是现实线，记录人物的行动和对话；一条是情感线，暗含人物的内心世界和情感变化。这种“明暗交织”的叙事方式，使小说在平淡的外表下，蕴含着丰富的内涵。 1.（3分）下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开篇“一匹马拉着两个人，朝二道河子方向走”，以简洁的叙述交代了故事的核心要素——马、人、目的地，为后文的情节展开奠定了基础。 B. 文本一中老头和老太太的对话很少，但每一次对话都蕴含着丰富的情感，如“你拿着！你要是不拿着，我们就不走了”这一句，以“威胁”的方式表达了父母的关爱。 C. 文本一中雨后的描写“太阳出来了，照在他们身上，暖洋洋的”，这一环境描写暗示了人物内心的希望——虽然生活艰难，但仍有温暖和希望。 D. 文本一结尾“马拉着他们，继续往前走。夕阳西下，把他们的影子，拉得很长，很长”，这一景物描写暗示了人物即将走向死亡，表达了作者对人生的悲观态度。 2.（3分）下列关于文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本二指出迟子建的小说以“温情叙事”著称，她善于在平淡的叙事中蕴含深沉的情感。 B. 文本二认为迟子建的小说常常采用“双线结构”——现实线记录人物的行动和对话，情感线暗含人物的内心世界和情感变化。 C. 文本二强调“马”是迟子建小说中经常出现的意象，在《一匹马两个人》中，“马”不仅是交通工具，更是时间流逝的见证者。 D. 文本二认为迟子建的小说不使用“物象线索”，而是通过人物的对话和行动来推动情节发展。 3.（4分）文本一中“马”这一意象贯穿全文，请结合文本一和文本二，分析“马”作为叙事线索在文中的多重功能。 4.（6分）文本二指出迟子建的小说常常采用“现实线”与“情感线”双线交织的叙事方式。请结合文本一，分析这两条线索的具体内容及其相互关系。 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 《拾穗少年》 刘庆邦 我小时候，在乡下老家，每年麦收时节，都要去地里拾麦穗。 拾麦穗，是孩子们的活儿。大人们割麦子，捆麦子，运麦子，忙得脚不沾地。我们这些半大孩子，就挎着篮子，跟在后面，把掉在地上的麦穗一根一根捡起来。拾满一篮，就送到场院里，倒在麦堆上。然后再去拾，再送，一天要跑好多趟。 那年我八岁，第一次跟着姐姐去拾麦穗。姐姐比我大四岁，已经是个拾麦穗的老手了。她挎着一个大篮子，我挎着一个小篮子。姐姐说：“你跟着我，别乱跑。地里有麦茬，扎脚。” 我说：“我不怕。” 我们来到地里。地已经割完了，麦茬齐刷刷的，像一片棕色的地毯。太阳很毒，晒得地皮发烫。空气中弥漫着麦秸的香味，还有泥土的气息。姐姐弯下腰，开始拾麦穗。她的眼睛很尖，看见一根，就捡起来，放进篮子里，动作又快又准。 我也弯下腰，学着她的样子，在地里找麦穗。可是，我找来找去，只看见麦茬，看不见麦穗。我急了，问姐姐：“我怎么看不见麦穗呀？” 姐姐说：“你别光看脚下，要看远处。麦穗是躺在地上的，不是站着的。” 我按姐姐说的，抬起头，往远处看。果然，我看见前面不远处，躺着一根麦穗。我跑过去，捡起来，放进篮子里。心里高兴极了。 可是，我拾了半天，篮子里只有几根麦穗。姐姐的篮子里，已经快满了。我很沮丧。 姐姐说：“你别急，慢慢来。你看，那边还有。” 我顺着她指的方向看去，果然又看见了几根。我走过去，一根一根地捡起来。 就这样，我跟在姐姐后面，在地里来来回回地走。太阳晒得我满头大汗，脸上火辣辣的，胳膊也被麦茬划出了一道道红印子。可是，看着篮子里的麦穗越来越多，我心里很高兴。 中午，我们回到家。母亲看了看我们的篮子，说：“拾得不少。下午再去。” 姐姐说：“下午凉快些，能多拾点。” 我累得不想说话，但心里还是想去。 吃过午饭，我们睡了一会儿。醒来时，太阳已经偏西了。我们又挎着篮子，去了地里。 下午的地里，比上午凉快一些。风一吹，麦秸的香味更浓了。姐姐说：“咱们去那边，那边还没人拾过。” 我们走到地头，果然看见地上有很多麦穗。我弯下腰，飞快地捡起来。姐姐也说：“今天运气好，能拾满一篮。” 我们正拾得起劲，忽然听见有人喊：“喂！你们是哪家的孩子？” 我抬头一看，是一个中年男人，站在地边上，正看着我们。他的脸黑黑的，眼睛很亮，像是看守麦田的人。 姐姐说：“我们是前村的。” 那人说：“前村的，怎么跑到我们村的地里来拾麦穗？” 姐姐说：“这是你们村的地呀？” 那人说：“那当然。你们拾的麦穗，都是我们村的地里掉的。” 姐姐说：“可是，你们村的地已经割完了，这些麦穗掉在地上，不拾也是浪费。” 那人说：“浪费也是我们村的，轮不到你们来拾。” 姐姐说：“那……那我们不拾了。” 她拉着我，走出了麦地。我回头看了一眼，那些麦穗还躺在地上，在夕阳下闪着金色的光。我心里很不舍。 回到家，母亲看见我们篮子里的麦穗不多，问：“怎么才拾这么点？” 姐姐把刚才的事说了一遍。母亲听了，叹了口气，说：“算了，明天去咱们村的地里拾吧。” 第二天，我们去了自己村的地里。可是，地的麦穗已经被别人拾过了，剩下的很少。我拾了半天，只拾了十几根。 姐姐说：“这样不行，咱们得去远一点的地方。” 我们走了很远，来到一片还没人拾过的地里。果然，地上的麦穗很多。我和姐姐弯下腰，飞快地捡起来。太阳很毒，晒得我头晕，但我顾不上，只想多拾一些。 我们拾了一上午，两个人的篮子都满了。姐姐说：“够了，回去吧。” 我们挎着沉甸甸的篮子，往家走。路上，姐姐说：“这些麦穗，能磨成面，够咱们家吃好几顿馒头了。” 我听了，心里很高兴。我觉得，自己是个有用的人了。 回到家，母亲把麦穗倒在院子里，摊开晒。金色的麦穗，在阳光下闪闪发光。母亲说：“等晒干了，我去磨成面，给你们蒸馒头。” 那天晚上，我躺在床上，想着那些金色的麦穗，想着馒头，心里很满足。 可是，第二天，我们再去地里时，发现麦茬已经被翻过了。新的庄稼已经种上了。麦穗，再也拾不到了。 姐姐说：“麦收季节过了。” 我问：“明年还能拾吗？” 姐姐说：“能。明年麦收的时候，咱们再来。” 我点点头，心里期待着明年。 很多年以后，我离开了家乡，在城市里生活。每年麦收时节，我总会想起那些金色的麦穗，想起和姐姐一起拾麦穗的日子。那些麦穗，早已不在了，但那些记忆，却一直留在我心里。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开篇“我小时候，在乡下老家，每年麦收时节，都要去地里拾麦穗”，以简洁的叙述交代了事件的时间、地点和人物，奠定了全文“回忆”的基调。 B. 文本中“我”第一次拾麦穗时，姐姐说“你别光看脚下，要看远处。麦穗是躺在地上的，不是站着的”，这一细节不仅展现了姐姐的经验丰富，也暗示了“我”的急躁和天真。 C. 文本中“我”被看守麦田的人赶走时“心里很不舍”，这一心理描写表现了“我”对麦穗的珍惜，也暗示了当时农村生活的贫困。 D. 文本结尾“那些麦穗，早已不在了，但那些记忆，却一直留在我心里”，这一句直接点明了小说的主题——物质虽然会消失，但精神记忆是永恒的。 2.（3分）下列关于文本叙事特征的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本采用第一人称“我”的视角，以“回忆”的方式讲述故事，这种“回忆”的视角使叙事具有了“时光感”和“情感温度”。 B. 文本的叙事节奏以“慢”为主，在描写“我”学拾麦穗、被看守赶走、去远地拾麦穗等情节时，叙事节奏缓慢，细节丰富。 C. 文本中“拾麦穗”这一行为贯穿全文，既是情节的“核心事件”，也是情感的“载体”，使小说结构紧凑、主题集中。 D. 文本的叙事结构是“倒叙”的，从“我”离开家乡后的回忆写起，然后回到童年，最后又回到现在，这种“倒叙”的结构使叙事具有了“悬念感”。 3.（4分）文本中“麦穗”这一物象贯穿全文。请结合文本，分析“麦穗”在叙事中的多重功能。 4.（6分）文本采用第一人称“我”的视角来讲述故事。请从“叙事视角”和“情感表达”两个角度，分析这种视角选择在文中的表达效果。 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 文本一： 《清水洗尘》（节选） 刘庆邦 天快黑了，矿上的澡堂子开始热闹起来。矿工们从井下上来，浑身黑得像煤块一样，只露出两只眼睛和一口白牙。他们拖着疲惫的身子，走进澡堂子，脱掉窑衣，露出被煤尘染黑的身体。热水哗哗地流着，蒸汽弥漫了整个屋子。 孙宝山是最后一个进来的。他今天在井下干了十二个小时，累得连胳膊都抬不起来了。他慢慢地脱掉窑衣，露出瘦骨嶙峋的身体。他的身上，到处都是伤疤——新的、旧的，深的、浅的，像一幅地图。 他走到水龙头下，打开热水，水哗哗地冲下来，冲在他身上，黑色的水顺着他的身体流下来，在地上汇成一条黑色的小河。他闭上眼睛，让热水冲了很久。他觉得，热水冲掉的，不只是身上的煤尘，还有一天的疲惫，还有心里的苦。 他想起今天在井下，遇到的那次塌方。当时，他正在采煤，突然听到头顶上有响声。他抬头一看，顶板裂开了一条缝，碎石开始往下掉。他喊了一声“快跑”，就往外跑。他跑出去没多远，身后就塌了。一块大石头，砸在他刚才站的地方。 他跑出来，回头一看，烟尘弥漫，什么都看不见。他站在那里，腿在发抖。他想，要是他跑慢一步，就被砸死了。 他想起，这样的险情，他已经遇到过很多次了。每一次，他都觉得自己死定了，但每一次，他都活了下来。他不知道，这是幸运，还是不幸。 他洗完澡，穿上干净的衣服，走出澡堂子。天已经黑了，矿上的灯，一盏一盏地亮起来。他走在路上，看见前面有一个人，也刚洗完澡，正往宿舍走。他认出那个人，是老张。 老张比他大几岁，已经在矿上干了二十年了。老张的身上，伤疤比他更多。老张的腰，已经直不起来了，走路的时候，像一只虾米。 孙宝山追上老张，说：“老张，今天又塌方了。” 老张说：“我知道。” 孙宝山说：“你遇到过多少次塌方？” 老张说：“记不清了。几十次吧。” 孙宝山说：“你不怕吗？” 老张说：“怕。怕有什么用？怕，也得干。我们这些人，不下井，能干什么？家里老婆孩子，等着吃饭呢。” 孙宝山沉默了。他知道，老张说得对。他们这些人，不下井，能干什么？他们没有文化，没有技术，只有这一身力气。他们只能下井，用自己的命，换钱。 他走到宿舍门口，推开门，屋里黑漆漆的。他拉亮灯，看见桌子上放着一封信。他拿起信，打开，是老婆写来的。信上说，儿子的学费又涨了，家里快揭不开锅了，让他赶紧寄钱回去。 他看完信，坐在床上，发了很久的呆。然后，他站起来，走到窗前，看着窗外。窗外，是黑漆漆的夜，什么都看不见。 他想起，明天，他还要下井。后天，他还要下井。他还要下很多很多次井，直到他干不动了，或者，直到他死在井下。 他叹了一口气，关上灯，躺在床上。黑暗中，他听见自己的心跳，一下，一下，很慢，很沉。 文本二： 《清水洗尘》的叙事艺术 刘庆邦是中国当代著名的“煤矿作家”，他的小说多以煤矿工人的生活为题材，以其“冷峻的叙事风格”著称。在《清水洗尘》中，刘庆邦采用了一种“对比式”的叙事结构——以“洗澡”为明线，以“矿工的生活”为暗线，通过“洗澡”这一日常行为，展现矿工们“井下”与“井上”的双重生活。 “洗澡”这一行为，在小说中具有“仪式感”——它不仅是“清洗”身体，更是“清洗”一天的疲惫和恐惧。矿工们从“黑”到“白”的过程，象征着从“死亡”到“生存”的转换。但小说的深层意蕴在于，他们“洗”得掉身上的煤尘，却“洗”不掉命运的沉重。 小说采用“第三人称有限视角”，聚焦于孙宝山的内心世界，通过他的眼睛看世界，通过他的内心感受世界。这种“聚焦”使叙事具有了“真实感”和“代入感”，读者仿佛与孙宝山一起经历了塌方、一起洗澡、一起看信、一起叹息。 1.（3分）下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开篇描写矿工们“浑身黑得像煤块一样，只露出两只眼睛和一口白牙”，这一肖像描写以“黑”与“白”的对比，突出了矿工们工作的艰辛。 B. 文本一中孙宝山“身上，到处都是伤疤——新的、旧的，深的、浅的，像一幅地图”，这一比喻将“伤疤”比作“地图”，暗示了矿工们用身体“丈量”着煤矿的每一寸土地。 C. 文本一中老张说“怕，有什么用？怕，也得干”，这一句语言描写展现了老张的麻木和无奈，暗示了矿工们在命运面前的无力感。 D. 文本一结尾“黑暗中，他听见自己的心跳，一下，一下，很慢，很沉”，这一句以“心跳声”收束全文，暗示了孙宝山即将走向死亡，表达了作者对矿工命运的悲观态度。 2.（3分）下列关于文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本二指出刘庆邦以“冷峻的叙事风格”著称，他的小说多以煤矿工人的生活为题材。 B. 文本二认为《清水洗尘》采用“对比式”的叙事结构，以“洗澡”为明线，以“矿工的生活”为暗线。 C. 文本二指出“洗澡”这一行为在小说中具有“仪式感”，它象征着从“死亡”到“生存”的转换。 D. 文本二认为小说采用“第一人称视角”，以“我”的视角来讲述故事，使叙事具有真实感。 3.（4分）文本二指出小说以“洗澡”为明线，以“矿工的生活”为暗线。请结合文本一，分析这两条线索在叙事中的具体功能。 4.（6分）请从“叙事视角”和“环境描写”两个角度，分析文本一结尾处“窗外，是黑漆漆的夜，什么都看不见”这一描写的表达效果。 参考答案及解析 练习题（一）《一匹马两个人》 1.D（“表达了作者对人生的悲观态度”错误。文本一结尾“夕阳西下，把他们的影子，拉得很长，很长”，这一景物描写不是“暗示死亡”和“悲观”，而是“暗示时光的流逝”和“生命的延续”——“影子”虽然“很长”，但“他们”还在“往前走”，说明“生命”还在“继续”。迟子建的小说以“温情叙事”著称，她不会用“悲观”的态度来对待人生。） 2.D（“文本二认为迟子建的小说不使用‘物象线索’”错误。文本二明确指出“她的作品往往采用‘物象线索’来串联情节”，并指出“‘马’是其小说中经常出现的意象”。） 3.①“马”是情节的“串联者”。 文本一中，马“拉着两个人，朝二道河子方向走”，马“走了一上午，终于到了二道河子”，马“走不动了”，马“一使劲，车出来了”，马“拉着他们，继续往前走”——“马”的行动贯穿了“去二道河子→遇到大雨→车陷泥中→继续前行”的完整情节链条，是情节推进的“动力”。 ②“马”是时间的“见证者”。 文本二中提出，“马”是“时间流逝的见证者”。文本一中，老头说“这匹马，跟了我们十几年了，老了，也瘦了”，暗示了“马”见证了老头和老太太“十几年”的“生活”——他们的“贫穷”、他们的“奔波”、他们的“衰老”。 ③“马”是命运的“隐喻者”。 文本一中，马“是一个瘦马，走得慢”，马“老了，也瘦了”，这与老头和老太太的“衰老”形成“隐喻”关系——马“老了”，人也“老了”；马“走得慢”，人也“走得慢”。这种“同构”的隐喻，暗示了人与马“共同”的命运——“在艰难中前行，直到生命的尽头”。 4.①现实线（明线）的具体内容：老头和老太太坐马车去二道河子给儿子送钱，遇到大雨，车陷泥中，继续前行。这是小说的“表层叙事”，记录的是人物的“行动”和“对话”。 ②情感线（暗线）的具体内容：老头和老太太对儿子的“牵挂”（“也不知道王二，能不能把日子过好”），对生活的“无奈”（“他也老了，我们也老了”），对未来的“迷茫”（“等我们老了，死了，这匹马，谁来管呢？”）。这是小说的“深层叙事”，暗含的是人物的“内心世界”和“情感变化”。 ③两条线索的关系：现实线是“骨架”，情感线是“血肉”。现实线为情感线提供了“载体”——通过“送钱”这一“行动”，展现父母的“牵挂”；通过“雨中的困境”这一“事件”，展现人物的“坚韧”。情感线为现实线注入了“内涵”——如果没有“牵挂”“无奈”“迷茫”等情感，送钱、遇雨、推车等情节就只是“事件”的“堆砌”，而非“生命”的“表达”。这种“明暗交织”的叙事方式，使小说在平淡的外表下，蕴含着丰富的内涵。 练习题（二）《拾穗少年》 1.D（“这一句直接点明了小说的主题——物质虽然会消失，但精神记忆是永恒的”错误。文本结尾“那些麦穗，早已不在了，但那些记忆，却一直留在我心里”，这一句是“点题”之笔，但并非“直接点明”主题，而是“含蓄表达”主题——麦穗（物质）会消失，但拾麦穗的“记忆”（情感、成长）会一直留在心里。这种“含蓄”的表达，比“直白”的说教更具“韵味”。刘庆邦的叙事风格以“含蓄”著称，他不会用“直接点明”的方式来表达主题。） 2.D（“文本的叙事结构是‘倒叙’的”错误。文本的叙事结构是“顺叙”的，从“我小时候”开始，按照时间顺序讲述“那年我八岁”“中午”“下午”“第二天”“很多年以后”，时间顺序是“线性”的。不是从“离开家乡后”写起，而是从“小时候”写起，最后“很多年以后”是“顺叙”的结尾，不是“倒叙”。倒叙是指将结局或重要情节放在开头，本文没有这种结构。） 3.①“麦穗”是情节的“核心线索”。文本中，“拾麦穗”贯穿了“我”整个麦收时节的活动——从“第一次拾麦穗”到“被看守赶走”到“去远地拾麦穗”到“麦穗晒干磨面”，再到“麦收季节过了”，麦穗的“拾”与“失”构成了情节的完整链条，是推动叙事发展的核心动力。 ②“麦穗”是情感的“载体”。文本中，“麦穗”承载着多重情感——对“劳动”的“喜悦”（“看着篮子里的麦穗越来越多，我心里很高兴”），对“收获”的“满足”（“这些麦穗，能磨成面，够咱们家吃好几顿馒头了”），对“失去”的“不舍”（“我心里很不舍”），对“记忆”的“怀念”（“那些记忆，却一直留在我心里”）。麦穗的“得”与“失”，正是情感“起伏”的“映射”。 ③“麦穗”是主题的“隐喻”。文本中，“麦穗”是“劳动”的果实，也是“生活”的支撑。它隐喻着“收获”与“希望”——“我”通过拾麦穗，感受到了“劳动”的“价值”和“成长”的“意义”。“麦穗”虽然“早已不在了”，但“拾穗”的“记忆”和“精神”却“一直留在我心里”，这种“物质”与“精神”的“对照”，深化了小说的主题。 4.①从叙事视角的角度看，文本采用第一人称“我”的视角，以“八岁”的“我”的所见、所闻、所感来展现故事。这种“儿童视角”使叙事具有“天真”“质朴”的特点——读者通过“我”的眼睛看到世界，通过“我”的内心感受世界。例如，“我”第一次拾麦穗时“看不见麦穗”的“着急”，被看守赶走时“心里很不舍”的“委屈”，看到篮子满了时“心里很高兴”的“满足”，这些“儿童”的“真实”感受，使叙事具有了“代入感”，读者仿佛与“我”一起“经历”了拾麦穗的“全过程”。 ②从情感表达的角度看，这种“第一人称”的视角，使情感表达更加“真实”“自然”——“我”的“喜悦”是“我”自己的“喜悦”，“我”的“沮丧”是“我”自己的“沮丧”，“我”的“怀念”是“我”自己的“怀念”。这种“自我表达”的方式，使读者能够“直接”感受到“我”的“内心世界”，而不需要“叙述者”的“转述”。同时，“第一人称”的“有限性”也使叙事具有了“克制感”——“我”只表达“我”能“感受”到的，只“说”我能“说”的，这种“克制”使情感表达更加“含蓄”“深沉”，避免了“过度煽情”。 练习题（三）《清水洗尘》 1.D（“暗示了孙宝山即将走向死亡，表达了作者对矿工命运的悲观态度”错误。文本一结尾“黑暗中，他听见自己的心跳，一下，一下，很慢，很沉”，这一句不是“暗示死亡”，而是“暗示生存”——“心跳”是“活着”的证明，“很慢，很沉”是“疲惫”的体现。刘庆邦的叙事风格是“冷峻”的，不是“悲观”的。“冷峻”是“客观呈现”，不“美化”也不“丑化”；“悲观”是“主观判断”，是“否定”。） 2.D（“文本二认为小说采用‘第一人称视角’”错误。文本二明确指出“小说采用‘第三人称有限视角’，聚焦于孙宝山的内心世界”，不是“第一人称”。） 3.①明线（洗澡）的功能：明线是“表层叙事”，记录的是“洗澡”这一“日常行为”——“脱掉窑衣→打开热水→冲掉煤尘→穿上干净衣服”。通过“洗澡”这一明线，小说展现了矿工们“从黑到白”的“转换”过程，这种“转换”是“仪式感”的——它象征着从“井下”的“危险”到“井上”的“安全”，从“死亡”的“威胁”到“生存”的“确认”。 ②暗线（矿工的生活）的功能：暗线是“深层叙事”，展现的是矿工们的“生活状态”——“塌方”的“危险”和“恐惧”（孙宝山遭遇塌方），“贫穷”的“无奈”和“焦虑”（老婆来信要钱），“命运”的“沉重”和“无力”（老张说“不下井，能干什么？”）。暗线虽然以“回忆”和“对话”的形式呈现，但它是小说的“核心”——它揭示了矿工们“洗”得掉“煤尘”，却“洗”不掉“命运”的“沉重”。 ③两条线索的关系：明线是“展示”，暗线是“揭示”。明线“展示”了矿工们的“日常”——他们“洗澡”，他们“穿衣”，他们“走路”；暗线“揭示”了矿工们的“生活”——他们“面对”塌方，他们“承受”贫穷，他们“承担”命运。这种“明暗交织”的结构，使读者在“日常”中“感受”到“生活”的“沉重”。 4.①从叙事视角的角度看，这一句以“孙宝山”的“眼睛”来“看”窗外——他“看见”的是“黑漆漆的夜，什么都看不见”。这种“有限视角”的描写，暗示了孙宝山内心的“迷茫”——他“看不见”未来，他“不知道”明天会怎样，他“不知道”这样的日子还要过多久。同时，这种“什么都看不见”的“视觉”，也暗示了矿工们“没有出路”的“命运”——他们“看不见”希望，“看不见”改变，“看不见”明天。 ②从环境描写的角度看，这一句以“黑漆漆的夜”营造了“压抑”“沉重”的氛围，与孙宝山内心的“迷茫”“焦虑”形成“呼应”关系。同时，这一“环境描写”也与开篇矿工们“浑身黑得像煤块一样”的“黑”形成“呼应”——“黑”是矿工们“工作”的“颜色”，也是他们“命运”的“颜色”。这种“首尾呼应”的环境描写，使小说结构更加“严谨”。 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $