第10课《阿长与〈山海经〉》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文学历案围绕《阿长与〈山海经〉》，核心学习任务为梳理阿长相关事件、分析立体人物形象、理解先抑后扬手法及体悟作者复杂情感。学习支架含课前预习案（文学常识、文本梳理等模块）、课中探究案（事件分类、人物赏析等探究）、思维导图课件及名家朗读音频。 该资料以“情感变化”和“人物形象”为双线，通过自主探究与小组合作深化文本细读。课前预习案设四大模块落实基础，课中探究案从基础到升华逐层突破，结合《山海经》插画及底层保姆背景资料，提升学生语言运用、思维能力与文化自信，凸显人文素养培养。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 10 阿长与《山海经》 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据义务教育语文课程标准，本课要求学生通读全文，梳理文章叙事脉络与人物事件，把握回忆性散文的文体特点。能结合文本细节分析人物形象，体悟作者蕴含的复杂情感。掌握先抑后扬的写作手法，品味质朴凝练的语言。同时引导学生关注平凡小人物的闪光点，树立尊重普通人、体察人间温情的人文观念，提升文学阅读与情感体悟能力。 学习目标 语言建构与运用：积累文本关键语句，掌握散文叙事与抒情结合的表达方式。 思维发展与提升：通过事件对比、情感梳理，培养文本细读与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：赏析平凡人物的人性之美，体会散文质朴深沉的文字美感。 文化传承与理解：感悟鲁迅的人文情怀，理解底层劳动者的淳朴善良，珍视生活中的细碎温情与善意。 重难点 教学重点：梳理文中叙述阿长的典型事件，理清作者对阿长的情感变化线索，精准概括阿长淳朴、善良、真诚的人物形象。 教学难点：理解文章先抑后扬的写作手法及其表达作用，品读平淡文字中蕴含的深沉怀念与愧疚之情，读懂平凡小人物身上可贵的精神品质，体悟文本深层的人文内涵。 资源与 建议 教学资源：选用鲁迅生平童年资料、《山海经》经典插画及简介、课文名家朗读音频、文本事件梳理思维导图课件、鲁迅《朝花夕拾》作品集简介素材。同时补充旧社会底层保姆的生活背景资料，帮助学生理解人物处境。 教学建议：本课采用自主探究、小组合作、文本细读的教学模式。课前依托预习案落实基础感知，课中聚焦核心事件深度探究，突破重难点。教学中避免碎片化讲解，以“情感变化”和“人物形象”为双线贯穿课堂。多引导学生结合自身生活体验共情感悟，落实人文素养。课后拓展阅读《朝花夕拾》篇目，延伸阅读视野，深化对鲁迅散文风格的理解。 学习过程 （一）课前预习案 课前预习是学生自主建构知识、初步感知文本的关键环节，旨在帮助学生扫清阅读障碍、熟悉文本内容、初步感知人物与情感，为课中深度探究筑牢基础。本预习案全程以题型呈现，涵盖文学常识、文本梳理、内容感知、初步思考四大模块，全面落实课前自主学习任务。 模块一：文学常识自主梳理 1. 请准确填空本文作者相关信息：鲁迅，原名______，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。其代表作有散文集《______》，本文就选自这部散文集；另有小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》等。 2. 请简述《朝花夕拾》的文体特点与创作内涵：________________________________ 3. 结合课下资料，简要介绍《山海经》这部典籍的基本内容与地位：________________________________ 模块二：文本通读整体感知 1. 通读全文，梳理文章整体内容，用简洁的语言概括本文主要记叙的内容：作者回忆了童年时期保姆阿长的多件往事，重点记叙了________________的核心事件，抒发了________________的思想感情。 2. 认真通读课文，依次列举文中作者回忆的与阿长相关的所有事件，逐条简要概括： （1）________________ （2）________________ （3）________________ （4）________________ （5）________________ （6）________________ 3. 区分文章详略：在作者记叙的诸多事件中，详写的事件是________，略写的事件是________，结合初步阅读感受，简要说说作者这样安排详略的原因：________________________________ 模块三：情感脉络初步梳理 1. 通读文本，找出文中体现作者对阿长情感态度变化的语句，梳理情感变化的完整过程，完成填空： 作者最初对阿长________ → 听闻阿长的繁琐规矩、迷信行为后________ → 阿长讲述长毛故事后________ → 阿长为自己买来《山海经》后________ → 阿长去世后________ 2. 结合文本内容，简要分析：作者为什么会对阿长产生这样一系列的情感变化？________________________________ 模块四：深度预习思考 1. 结合阿长的种种言行，初步判断阿长是一个怎样的人？请用几组关键词概括人物特点，并结合一处文本内容简单佐证：________________________________ 2. 文中多次提到《山海经》，结合文本思考：这本书对童年的“我”而言，有着怎样特殊的意义？________________________________ 3. 结合预习感受，说说标题《阿长与〈山海经〉》的妙处，谈谈标题中二者的关联：________________________________ 4. 预习过程中，你发现的文本疑问、困惑点有哪些？请逐条记录：________________________________ 课前预习小结：通过自主预习，学生能够基本掌握作者、作品等基础文学常识，熟悉文本叙事内容，梳理出文章主要事件与作者浅层情感脉络，初步感知阿长的人物形象。同时在自主思考中发现文本深层问题，带着疑问进入课堂，有效提升课堂听课与探究的针对性，培养自主阅读、独立思考的语文学习能力，为课中深度研读、重难点突破做好充分铺垫。 （二）课中探究案 课中探究以学生为主体，依托小组合作、文本细读、问题探究的形式，层层深入突破教学重难点，深挖文本内涵、人物形象、写作手法与情感主旨。本探究案设置逐层递进的探究题型，从基础梳理、人物赏析、手法探究、情感体悟、主旨升华五个维度开展课堂深度学习，全程聚焦文本、立足学情、落实核心素养。 探究一：事件梳理，厘清文本脉络（基础探究） 1. 小组合作，精准梳理文中所有记叙的阿长相关事件，分类概括事件内容，并对应分析每件事体现的阿长性格特点，完成下表（文字作答）： （1）日常琐碎事件：________________，体现阿长________________的特点 （2）迷信习俗相关事件：________________，体现阿长________________的特点 （3）核心暖心事件：________________，体现阿长________________的特点 2. 文章为何详细描写阿长买《山海经》这一件事，而简略描写其余琐事？请结合文章主旨与写作目的详细分析：________________________________ 探究二：细读文本，立体赏析人物形象（核心探究） 1. 结合全文所有事件，整合分析阿长的人物形象，用完整的语段概括阿长的人物特点，要求优缺点兼顾、形象立体全面：________________________________ 2. 聚焦核心语段，精读阿长买《山海经》的相关内容，回答问题： （1）阿长本身不识字，甚至将《山海经》说成“三哼经”，却能为“我”买到这本书，结合文本细节分析其中的原因：________________________________ （2）文中写旁人都无法满足“我”想要《山海经》的心愿，唯独阿长做到了，这样的对比有什么表达效果？________________________________ 3. 文中两次出现“伟大的神力”，请分别找出对应的语境，分析两处“伟大的神力”的不同含义与作者的不同情感： 第一次：________________________________ 第二次：________________________________ 探究三：聚焦手法，品味文本妙处（难点探究） 1. 通读全文，判断本文主要运用了哪种写作手法，并结合文本内容具体阐释： （1）本文运用的核心写作手法是：________________ （2）文中“抑”的内容：作者先写阿长的________、________、________等缺点，表达自己的厌烦、不满 （3）文中“扬”的内容：作者后写阿长________的暖心举动，赞美其善良真诚的美好品质 （4）结合全文，详细分析先抑后扬手法在本文中的作用：________________________________ 2. 赏析文中经典语句，品味语言的表达效果： （1）“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，请赏析这句话的修辞手法与表达效果：________________________________ （2）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，结合全文情感，分析结尾抒情句的深刻内涵与作用：________________________________ 探究四：体悟情感，深挖文本主旨（升华探究） 1. 完整梳理作者对阿长的情感变化全过程，结合时代背景与人物身份，分析作者情感转变的根本原因：________________________________ 2. 童年的“我”对阿长有厌烦、轻视，成年后的鲁迅却满怀怀念与愧疚，请分析作者产生愧疚之情的原因：________________________________ 3. 本文仅仅是在怀念阿长这个人吗？结合文本与时代背景，谈谈文章的深层主旨：________________________________ 探究五：拓展延伸，落实素养提升（拓展探究） 1. 阿长是旧社会底层普通劳动妇女，平凡普通甚至有诸多缺点，却让鲁迅终生铭记。结合生活实际，谈谈你对“平凡小人物的善意”的理解：________________________________ 2. 结合本课学习收获，说说回忆性散文的基本阅读方法：________________________________ 板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 《朝花夕拾》 1. 事件与形象（平凡真实） 略写：絮叨繁琐、规矩多、迷信无知 → 粗俗、质朴、愚昧 详写：购得《山海经》 → 善良、真诚、细心、重情义 2. 情感变化（先抑后扬） 厌烦轻视 → 心生好奇 → 震撼感激 → 深切怀念、愧疚 3. 主旨：赞美底层小人物的淳朴善意，追忆童年温情，抒发深切怀念 检测与作业 一、填空题 1. 《阿长与〈山海经〉》的作者是______，本文选自散文集《______》。 2. 本文采用了______的写作手法，通过前后情感与事件的对比，突出人物形象与文章主旨。 3. 全文情感主线：作者对阿长由最初的厌烦，到最后的______与______。 二、简答题 1. 简要概括阿长的人物形象特点。 2. 作者为什么详细描写阿长购买《山海经》的事件？ 3. 说说结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”的作用。 参考答案 （一）课前预习案答案 模块一：文学常识自主梳理 1. 周树人；朝花夕拾 2. 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，收录多篇回忆童年、少年、青年生活的散文，文风质朴深沉，兼具叙事与抒情，饱含作者对往事的追忆、对人性的思考和对社会的感悟。 3. 《山海经》是先秦时期的上古典籍，是一部富含神话传说、山川地理、奇珍异兽的古籍，内容奇幻神秘，是我国古代神话故事的重要载体，极具文学与文化价值。 模块二：文本通读整体感知 1. 阿长为童年的自己买来心心念念的《山海经》；对阿长深切的怀念、感激与愧疚 2. （1）阿长日常絮叨多事 （2）阿长逼迫“我”遵守繁琐规矩 （3）阿长睡觉时摆成大字型 （4）阿长给“我”讲长毛的故事 （5）阿长元旦祈福的迷信习俗 （6）阿长为“我”购买《山海经》 3. 详写：阿长买《山海经》；略写：其余琐事；原因：核心事件最能体现阿长的善良与对“我”的关爱，最能凸显文章主旨，寄托作者深情，因此详写，琐事为铺垫人物形象，故略写。 模块三：情感脉络初步梳理 1. 生疏轻视；厌烦不满；心生好奇、些许敬畏；极度震撼、感激敬重；深切怀念、愧疚 2. 起初阿长粗俗繁琐、规矩迷信，让年幼的“我”心生厌烦；后来阿长用真心为“我”圆梦，这份朴素的善意打动了“我”，让“我”彻底改变了对她的看法，最终心生感念与怀念。 模块四：深度预习思考 1. 阿长是一个平凡真实、优缺点并存的底层劳动妇女。她粗俗絮叨、迷信守旧，却淳朴善良、真诚热心、懂得关爱孩子。如她不识字却牢记“我”的心愿，为“我”买来《山海经》，体现其真诚暖心的品质。 2. 《山海经》是童年“我”极度渴望的珍贵书籍，是“我”的精神寄托，无人能帮“我”实现心愿，这本书承载着“我”的童年向往，对“我”而言无比珍贵。 3. 标题点明文章核心人物与核心事件，简洁凝练；将平凡的保姆阿长与经典古籍《山海经》结合，形成反差，突出事件的特殊性，暗示文章主旨，寄托作者对阿长的深情。 4. 示例：为何作者成年后会对阿长心生愧疚？两处“伟大的神力”内涵有何不同？平凡的阿长为何能给作者留下终生难忘的记忆？ （二）课中探究案答案 探究一：事件梳理，厘清文本脉络 1. （1）日常絮叨、睡姿不好、规矩繁琐；粗俗质朴、不拘小节、传统守旧 （2）元旦祈福、讲究迷信禁忌；愚昧迷信、淳朴传统 （3）牢记“我”的心愿，为“我”购买《山海经》；善良真诚、细心暖心、关爱孩子 2. 买《山海经》是全文的核心事件，最能打破“我”对阿长的刻板印象，集中体现阿长的美好品质，是作者情感转变的关键，也是全文主旨的载体。详写该事件，能突出人物形象，深化文章情感，凸显平凡小人物的善意与温情，其余琐事仅为铺垫人物形象、铺垫情感，因此略写，主次分明。 探究二：细读文本，立体赏析人物形象 1. 阿长是旧社会底层普通劳动妇女的典型形象，人物真实立体、优缺点并存。她出身底层、没有文化，性格絮叨粗俗、思想迷信守旧，有着普通人的小缺点；但她本性淳朴善良、真诚宽厚，心思细腻，真心关爱孩子，待人热忱，拥有最纯粹、最动人的人性善意。 2. （1）阿长虽然不识字，不懂书籍价值，但她真心疼爱“我”，牢记“我”随口说出的心愿，用心留意、四处打听，克服自身文化局限，最终为“我”买到书籍，源于她对孩子纯粹的关爱。 （2）用旁人的冷漠、疏忽与无能为力，对比衬托出阿长的真诚用心、朴实善良，凸显阿长平凡外表下可贵的美好品质，让阿长的形象更加鲜活动人，也解释了“我”深受触动的原因。 3. 第一次：指阿长讲述长毛故事时，抵御枪炮的神奇力量，带有荒诞、调侃的色彩，是孩童天真的好奇与敬畏。第二次：指阿长不识字却为“我”买来珍贵的《山海经》的能力，饱含作者的震撼、感激与敬佩，赞美阿长无私的善意与关爱。 探究三：聚焦手法，品味文本妙处 1. （1）先抑后扬 （2）絮叨繁琐、迷信愚昧、规矩严苛 （3）不辞辛劳为“我”购买心心念念的《山海经》，真诚关爱孩子 （4）先写阿长的缺点与“我”的厌烦，再写阿长的美好品质与“我”的感激怀念，前后形成鲜明对比。让人物形象更加立体真实，避免扁平化；让情感转变自然真挚，层层递进；突出文章主旨，极大增强了文章的感染力与表现力。 2. （1）运用比喻、夸张的修辞手法，将内心的触动比作遭遇霹雳，生动形象地写出“我”收到《山海经》时极度震惊、无比感动的心情，凸显这本书带给“我”的精神震撼，体现阿长这份善意的珍贵。 （2）结尾直抒胸臆，是作者成年后对阿长最真挚的悼念与祝福。收束全文，升华文章情感，饱含作者对阿长的深切怀念、由衷感激与深深愧疚，让全文质朴深沉的抒情氛围落到实处，余味悠长。 探究四：体悟情感，深挖文本主旨 1. 年幼的“我”视角单纯，只看到阿长繁琐、迷信、粗俗的缺点，心生厌烦；成年后的作者心智成熟，读懂了底层小人物的无奈与淳朴，读懂了阿长朴素真挚的关爱，褪去了年少的偏见，因此情感从厌烦转为敬重、感激与深切怀念。 2. 年少的“我”自私、片面，带着偏见轻视、厌烦真诚关爱自己的阿长，忽视了她的善意与付出；成年后回望往事，认清了阿长的美好，意识到自己年少的无知与刻薄，因此心生愧疚。 3. 文章不止是单纯怀念保姆阿长，更是赞美旧社会底层普通劳动者淳朴、善良、纯粹的人性光辉。作者以个人童年往事为切入点，追忆人间细碎温情，反思自我、感念平凡善意，表达对普通小人物的尊重与悲悯，传递真挚的人文情怀。 探究五：拓展延伸，落实素养提升 1. 平凡的普通人没有耀眼的光环，有着普通人的缺点，却往往拥有最纯粹的善意。生活中很多平凡的小人物，用细碎的温暖、真诚的付出温暖他人，这份不张扬的善意无比珍贵，值得我们尊重、铭记与感恩。我们要学会发现平凡生活中的美好，尊重每一个普通人，珍惜身边的细碎温情。 2. 通读全文梳理叙事事件与行文脉络；梳理作者情感变化线索，把握文章情感基调；结合具体细节分析人物形象，做到立体全面；赏析文章写作手法，体会语言特色；结合背景深挖文本主旨，体悟人文内涵。 （三）当堂检测答案 一、填空题 1. 鲁迅；朝花夕拾 2. 先抑后扬 3. 感激；怀念（愧疚） 二、简答题 1. 阿长是旧社会底层普通劳动妇女，形象真实立体。她粗俗絮叨、守旧迷信、规矩繁琐，存在诸多小缺点；但本性淳朴善良、真诚热心、细腻温柔，真心关爱孩子，拥有纯粹可贵的人性善意。 2. 该事件是全文核心情节，是作者情感转变的关键，最能体现阿长的美好品质。详写该事件，能够突出人物形象，串联全文情感脉络，凸显平凡小人物的温情与善意，深化文章主旨，让文章详略得当、重点突出。 3. 结尾直抒胸臆，总结全文、升华主旨。表达了作者对阿长的深切悼念、无尽怀念与愧疚感激之情，让文章情感真挚深沉，余味悠长，强化了全文的抒情基调。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $