第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《台阶》教学设计聚焦小说情节梳理、人物形象分析与“台阶”象征意义探究，以乡村台阶对比图片导入，创设“插图设计师”任务情境，通过情节时间轴、细节特写图、人物解说词等学习支架，引导学生从梳理脉络到深度解读主题。 此设计以任务驱动阅读，通过“背石板”“洗脚”等细节分析培养审美创造能力，分层任务设计发展思维能力，象征意义三层解读深化文化传承，助力学生掌握小说阅读方法，为教师提供结构化教学流程与分层指导策略。

《台阶》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“凹凼、尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等重点词语；品味文中精准的细节描写和质朴自然的语言 思维发展与提升 梳理小说情节脉络，把握“台阶”作为叙事线索的贯穿作用；理解“台阶”的象征意义，探究小说的主题 审美鉴赏与创造 聚焦细节描写，感受作者“小中见大”的叙事艺术-；体会父亲形象中“坚韧”与“谦卑”交织的复杂之美 文化传承与理解 感悟父亲吃苦耐劳、坚韧执着的品质；理解传统农民对尊严的追求与精神困境，培养对父辈的感恩与共情 教学重点：梳理情节脉络，通过细节描写分析父亲的人物形象。 教学难点：理解“台阶”的象征意义；体会小说结尾父亲“若有所失”的深层意蕴。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含乡村台阶图片、小说情节结构图模板、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助注释和工具书解决生字词，标注段落序号；思考：你家或亲戚家有没有“台阶”？台阶的高低在你看来有什么讲究？ 详细教学流程 第一课时：读其事·识其人——学会“梳理情节与捕捉细节” 核心阅读方法目标：学会用“梳理情节线—圈画细节点”的方法把握小说内容与人物。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示乡村不同人家门口台阶的对比图片（三级低台阶与九级高台阶），提问：“观察这两户人家的台阶，你有什么发现？在中国传统乡村，台阶的高低往往意味着什么？” 引出课文中的说法：“台阶高，屋主人的地位就相应高。” 创设情境：某出版社要出版《台阶》绘本版，需要为小说设计一组“父亲人物档案”插图-。全班同学都是 “插图设计师” ，需要完成三个任务—— “画情节时间轴、选细节特写图、写人物解说词” 。 引出课题：“要画好这组插图，首先得读懂这篇小说。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇以物象为线索的小说。” 学生活动： 观察图片，自由发言，初步感知“台阶”与“地位”的关联。 明确“插图设计师”身份，进入学习情境。 设计意图：以台阶图片导入，直观呈现“台阶高=地位高”的乡村文化观念，为理解父亲的动机做铺垫。以“插图设计”任务驱动阅读——学生为“画”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词。 出示重点字词，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 凹凼（āo dàng） 尴尬：处境困难，不好处理 尴尬（gān gà） 微不足道：非常渺小，不值得一提 烦躁（zào） 大庭广众：人很多的公开场合 门槛（kǎn） 若有所失：好像丢失了什么似的 强调易错：“凹”读āo，不读ào；“凼”读dàng；“尬”读gà，不读gē。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍。以“闯关”形式增加趣味性，词语本身即指向小说中父亲的精神状态（“尴尬”“若有所失”是理解父亲的关键词）。 环节三：梳理情节，画“时间轴”（15分钟） 教师活动： 布置插图任务一： “画情节时间轴” ——绘本需要按时间顺序呈现故事。请同学们快速浏览课文，圈画表明情节推进的关键语句，完成“情节时间轴”。 出示“情节时间轴”模板： 父亲觉得台阶低 ↓决心造高台阶新屋 ↓ （漫长的准备） ↓建造新屋与新台阶 ↓ （台阶落成） ↓父亲的反应与状态 示范引导：以“开端”为例——“父亲总觉得我们家的台阶低”-3——这是故事的起因，父亲有了造高台阶的想法。 巡视指导，关注学生的梳理情况。 组织全班交流，整合情节脉络： 阶段 核心内容 关键语句（示例） 起因 父亲觉得自家台阶低 “父亲总觉得我们家的台阶低。” 决心 立志造一栋有高台阶的新屋 “父亲……立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。”- 准备 终年辛苦，积铢累寸 捡砖拾瓦、角票攒钱、冬天砍柴 建造 新屋新台阶终于建成 九级台阶，水泥抹面 结局 台阶高了，父亲却老了 “若有所失” 追问： “这个故事写了多长时间？”（大半辈子，从父亲年轻时到年老） “作者用多少篇幅写‘漫长的准备’？多少篇幅写‘建造’和‘落成’？”（准备部分占了绝大部分——详写过程，略写结果） “这种详略安排让你感受到什么？”（父亲的艰辛被放大了，成功的瞬间却被压缩了——过程比结果更值得书写） 学生活动： 快速浏览课文，圈画关键语句，填写“情节时间轴”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合情节脉络。 分层任务： 层级 任务 基础层 能梳理出4个以上情节阶段，用简洁语言概括 发展层 能完整梳理5个情节阶段，并能发现详略安排的规律 挑战层 小说从“父亲觉得台阶低”直接跳到“造好了新屋”——中间省去了什么？作者为什么这样处理？ 设计意图：训练“梳理情节脉络”的小说阅读基本方法。以“画时间轴”任务驱动梳理，让学生在把握故事脉络的同时发现“详写过程、略写结果”的叙事匠心。挑战层任务引导学生关注小说的“留白”——这是自读课文需要学生自主发现的。 环节四：聚焦细节，选“特写图”（12分钟） 教师活动： 布置插图任务二： “选细节特写图” ——绘本需要几幅最能表现父亲形象的“特写图”。请精读课文，圈画你认为最能表现父亲特点的细节描写，完成“细节特写素材卡”。 出示“细节特写素材卡”： 特写场景 文中语句（摘抄） 你的解读（父亲的特点） 背石板 洗脚 造台阶 坐台阶 其他 示范引导：以“背石板”为例—— 摘抄：“那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。” 解读：力气大、能吃苦——三百斤的石板，父亲一人背下来，可见其体力过人、不怕艰辛。 补充关键语句，引导深入品读： 洗脚的细节： “他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的。” 引导：“‘洗不干净’——这四个字让你读出了什么？”（日复一日的劳作已经刻进了身体，劳动不仅是行为，更是身份） 坐台阶的细节： “正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：‘晌午饭吃过了吗？’父亲回答没吃过。”- 引导：“父亲为什么不回答‘吃过了’？他为什么‘答错了’？”（新建的九级台阶让他坐立不安，他还不习惯站在“高处”被人看见——骨子里的谦卑） 建台阶的细节： “父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮……他居然不敢放。”【课文原句】 引导：“一个背得动三百斤石板的汉子，为什么不敢放鞭炮？”（对“高台阶”这件事太过珍重——越是看重，越怕搞砸） 组织小组讨论，巡视指导。 全班交流，整合细节与形象： 细节场景 父亲的特点 背三百斤石板 力气大、能吃苦 洗不干净的脚 终年劳作、身份刻进身体 终年积攒 有恒心、有毅力 不敢放鞭炮 珍重、紧张、谦卑 坐新台阶答错话 不适应、骨子里的谦卑- 若有所失 精神落空、目标达成后的茫然 学生活动： 精读课文，圈画细节描写的语句。 独立填写“细节特写素材卡”。 小组交流，分享解读。 全班分享，整合细节与形象。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“细节特写素材卡”的填写，能说出3个以上父亲的特点 发展层 能分析2处细节描写的表达效果，说明其如何表现人物 挑战层 这些细节中，哪些写的是父亲“强”的一面？哪些写的是父亲“弱”的一面？作者为什么要把“强”和“弱”都写出来？ 设计意图：训练“聚焦细节—品味语言—分析人物”的小说阅读方法。以“选特写图”任务驱动精读，让学生在具体语句中感受父亲的形象——既有“强”（力气大、能吃苦），也有“弱”（谦卑、不适应）。挑战层任务引导学生关注人物形象的复杂性。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了插图设计的第一重任务—— ‘画情节时间轴’ 和 ‘选细节特写图’ 。我们学会了阅读小说的两步法—— 梳理情节把握脉络，聚焦细节感知人物。下节课，我们要完成最后一个任务：‘写人物解说词’ ——去探究‘台阶’到底象征着什么，父亲耗尽一生追求的究竟是什么。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“情节时间轴”和“细节特写素材卡”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：从文中再找2处你认为精彩的细节描写，做批注赏析。 挑战作业：小说的结尾说父亲“若有所失”——你觉得父亲失去了什么？他又得到了什么？ 第二课时：品其言·悟其魂——学会“探究象征与理解主题” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦关键语句—探究象征意义—联系背景理解主题”的方法读懂小说的深层意蕴。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“画了时间轴”“选了特写图”——知道了故事脉络和父亲的形象特点。 展示学生上节课的“细节特写素材卡”成果。 发布本节课任务： “写人物解说词” ——绘本需要一段人物解说词。但要写好解说词，必须先读懂“台阶”到底意味着什么，父亲的一生究竟值不值得。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读主题”，完成阅读能力的进阶。 环节二：探究象征，读懂“台阶”（15分钟） 教师活动： 布置插图任务三（部分）： “解读台阶” ——请精读课文，找出文中直接说明“台阶”含义的语句，完成“台阶解码卡”。 出示“台阶解码卡”： 文中语句 台阶的含义 “台阶高，屋主人的地位就相应高。” 父亲“羡慕”人家的高台阶 父亲建成九级台阶后“若有所失” “父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹” 示范引导：以第一句为例—— 语句：“台阶高，屋主人的地位就相应高。” 含义：台阶不仅是建筑构件，更是社会地位的象征——台阶越高，意味着主人越受人尊重 引导学生深入探究： 台阶的象征意义（三层） ： 层次 含义 文中依据 表层 物质追求——一座高台阶的新屋 父亲终年辛苦，就是为了造一座有高台阶的房子 中层 尊严追求——赢得他人的尊重 “台阶高，地位就高”——父亲要的是被人看得起 深层 精神困境——物质实现了，精神却落空了 新屋建成后父亲“若有所失”——台阶高了，他却找不到自己的位置了 追问升华： “父亲的新台阶终于建成了，他得到了什么？失去了什么？” “他得到了：高台阶、被人看见、心愿达成。他失去了：强健的身体、干活时的充实感、精神上的目标。” “台阶对于父亲来说，究竟是‘垫脚石’还是‘绊脚石’？”（既是垫脚石，也是绊脚石——它让父亲站了起来，也把父亲压了下去）补充背景：小说写于20世纪八九十年代，反映的是经济落后时期中国农村千千万万个农民“父辈”们的故事-。父亲是“中国农民的代表”——他们用一生的辛劳换取物质上的“高台阶”，却在精神上陷入了“若有所失”的困境。 学生活动： 精读课文，找出关键语句，填写“台阶解码卡”。 小组讨论：“台阶”象征什么？ 全班交流，理解三层象征意义。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出“台阶”象征“地位”和“尊严” 发展层 能区分“台阶”的三层象征意义（物质→尊严→精神困境） 挑战层 小说结尾父亲“若有所失”——如果让你给父亲写一句话安慰他，你会说什么？为什么？ 设计意图：训练“探究象征意义—理解小说主题”的深度阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生从“台阶”这个物象出发，层层深入理解小说的多重意蕴——“台阶”既是物质的，也是精神的；既是追求的起点，也是困境的根源。 环节三：辨析视角，理解“我”（10分钟） 教师活动： 引导学生关注叙述视角，抛出问题： “这篇小说是谁在讲故事？‘我’和父亲是什么关系？” 引导学生发现： “我”是父亲的儿子，故事的叙述者 “我”见证了父亲的一生——从背石板时的强壮，到坐新台阶时的衰老 “我”的叙述中既有对父亲的崇敬（“父亲是老实厚道的农民”-），也有对他的怜悯（“若有所失”） 追问： “如果让父亲自己来讲这个故事，会有什么不同？”（父亲可能不会说“若有所失”——他可能不承认自己的失落） “‘我’的视角让这个故事有了什么特别之处？”（儿子的视角——既有近距离的观察，又有一定的距离感；既有理解，又有反思） 总结：“我”的视角让读者既看到了父亲的奋斗，也看到了奋斗背后的代价——这是儿子才能写出的父亲。 学生活动： 浏览课文，找出“我”对父亲评价的语句。 小组讨论：如果没有“我”这个叙述者，这个故事会变成什么样？ 全班交流。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出“我”是父亲的儿子，是故事的叙述者 发展层 能分析“我”的叙述中包含了哪些情感（崇敬、怜悯、反思） 挑战层 小说以第一人称“我”来叙述，但“我”几乎不发表议论——这种“克制”的叙述有什么好处？ 设计意图：从“读主题”延伸到“读视角”。引导学生关注叙述者“我”的特殊位置——儿子看父亲，既有亲近又有距离，既有崇敬又有反思。这种“克制的叙述”是小说的艺术魅力之一。 环节四：整合提升，完成解说词（10分钟） 教师活动： 布置插图任务三（续）： “写人物解说词” ——综合两节课的阅读收获，为“父亲人物档案”撰写一段解说词。 出示写作支架： 人物解说词参考格式： 第一句：点明父亲的身份和核心追求（“他是一个______的农民，一生只为一件事——______”） 第二至三句：概括父亲的故事（用2-3个关键细节） 第四至五句：点明“台阶”的象征意义和父亲的得与失 第六句：总结——你对父亲的评价或感悟 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立撰写解说词（60-80字）。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 仿照格式撰写一段50字左右的解说词，能概括父亲的故事和特点 发展层 撰写一段60-80字的解说词，能点明“台阶”的象征意义 挑战层 撰写一段80-100字的解说词，能体现对父亲“得与失”的思考，有自己的感悟 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为创意表达。以“写解说词”倒逼深度阅读——只有真正读懂了父亲的追求与困境，才能写得出来。 环节五：课堂总结与分层作业（7分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘插图设计’，更学会了阅读小说的办法—— 第一步：梳理情节——画时间轴，把握脉络 第二步：聚焦细节——圈画批注，感知人物 第三步：探究象征——由物及人，读懂主题 第四步：辨析视角——关注叙述者，理解情感 第五步：整合表达——把读懂的内容化为解说词 这些方法，不仅适用于读《台阶》，也适用于读所有以物象为线索的小说。” 升华：“父亲用一生建造了一座高台阶。台阶建成了，他却老了、垮了、失落了。这篇小说写的不仅是一个父亲的故事，更是千千万万中国农民的故事——他们用一生的辛劳换取尊严，却在目标达成后发现，自己已经不属于那个‘高台阶’了。读《台阶》，不仅是在读父亲，也是在读我们的父辈、祖辈。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读一篇以物象为线索的小说（如《项链》《麦琪的礼物》），完成一份阅读卡片：情节梳理+物象象征+人物形象 挑战层 选择你身边一位“用一生做一件事”的普通人（家人、邻居等），运用本课学到的“细节描写+物象象征”的方法，写一篇300字左右的短文 板书设计 台阶 ——小说（以物象为线索）的阅读方法 （1） 读其事·识其人 （二）品其言·悟其魂 梳理情节 探究象征 起因：觉得台阶低 台阶＝地位（物质） 发展：决心造高台阶 台阶＝尊严（精神） 高潮：新屋落成 台阶＝困境（反思） 结局：若有所失 辨析视角 聚焦细节 “我”——儿子的视角 背石板→力气大 崇敬·怜悯·反思 洗脚→劳作刻进身体 坐台阶→谦卑 理解主题 不敢放鞭炮→珍重 奋斗的代价·精神的困境 → “父亲人物档案”解说词 ← 学科网（北京）股份有限公司 $