第10课《阿长与〈山海经〉》知识清单2026—2027学年统编版语文七年级下册

第10课《阿长与〈山海经〉》知识清单 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第三单元·小人物（回忆性散文·出自《朝花夕拾》）·鲁迅 建议使用：读准“搁gē、憎zēng、絮xù、灸jiǔ、惮dàn、拙zhuō、琐suǒ、慕mù、脐qí、悚sǒng、诘jié、霹pī、惶huáng、骇hài、掳lǔ”＋写对“烦琐、粗拙、渴慕、震悚、诘问、霹雳、肚脐、惧惮、絮说、惶急、骇人、掳去”＋理清“欲扬先抑”的情感脉络＋体会细节描写与称呼变化 附：鲁迅与《朝花夕拾》＋阿长形象与《山海经》＋回忆性散文的“欲扬先抑”赏析方法 【学习目标】 ① 积累·字词：积累字词：读准字音（搁、憎、絮、灸、惮、拙、琐、慕、脐、悚、诘、霹等），写对“烦琐、粗拙、渴慕、震悚、霹雳”等易错字。 ② 疏通·脉络：梳理事件：把握阿长“切切察察—规矩烦琐—谋害隐鼠—买《山海经》”的行事轨迹与情感变化。 ③ 体会·写法：体会写法：理解“欲扬先抑”、细节描写、对比、白描等手法，以及称呼变化所承载的情感。 ④ 感悟·情怀：感悟情怀：感受鲁迅对这位粗俗却真诚善良的保姆长妈妈的深沉怀念，理解平凡劳动者身上的温情。 一、文学常识与作品档案 ① 作品与出处（本课篇目定位） 项目 内容 说明 文体 回忆性散文（叙事写人） 以成年视角回望童年，记人叙事中见深情 出处 《朝花夕拾》 鲁迅唯一的一部回忆性散文集，共十篇 篇名 《阿长与〈山海经〉》 《朝花夕拾》中的一篇，原题收入时有副题意味 作者 鲁迅（周树人，1881—1936） 浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家 年代 1926年作，收入《朝花夕拾》 “朝花夕拾”意为早上落的花傍晚拾起，喻回忆 单元 统编版语文七年级下册第三单元第十课 与本单元“小人物”主题相契 总基调 先抑后扬、深沉温情、朴素隽永 于琐事细节中见真情 ② 作者简介：鲁迅与《朝花夕拾》 本文作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是中国现代文学的奠基人之一。他早年留学日本，后弃医从文，以笔为武器，创作了《狂人日记》《阿Q正传》等小说和大量杂文。《朝花夕拾》是他1926年陆续写成的十篇回忆性散文，以亲切舒缓的笔调追忆童年、少年和青年时期的经历与人物，《阿长与〈山海经〉》便是其中深情的一篇——写的是家中一位粗朴的保姆，却寄寓了作者对平凡劳动者最诚挚的怀念。 《朝花夕拾》书名取自“早晨的花朵，黄昏时拾起”，饱含对往昔的眷恋与回味；全书既有温馨的回忆，也有对旧礼教的冷峻审视。 二、背景与写作缘由（读懂“为什么写”） ① 回忆性散文的“双重视角” 本文是一篇回忆性散文，文中同时叠印着“童年的我”与“成年的我”两种眼光：童年鲁迅看阿长，只觉得她规矩多、粗俗、可厌；成年鲁迅回望，却懂得那位不识字的保姆对自己的珍爱。文章的动人，正来自这两种视角的张力——当年不以为意的琐碎，日后都成了温暖的思念。读懂这一层，才能领会“欲扬先抑”的匠心。 ② 课文概览：从“不佩服”到“永安魂灵” 全文以对阿长的情感变化为暗线：开篇直言“我实在不大佩服她”，继写她的粗俗规矩令人厌烦；中间因“长毛”故事一度生出“空前的敬意”，又因隐鼠之死转为“憎恶”；直至她费心买来《山海经》，敬意“新的”重又升起；结尾以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵”的深情祝愿收束。起（抑）、承（抑中有扬）、转（憎）、合（大扬），情感跌宕而自然。 ③ 阅读抓手：抓“欲扬先抑”一条情感线 △ 先抑：抑：切切察察、限制行动、规矩烦琐、谋害隐鼠——写其“缺点”。 △ 后扬：扬：不识字却买来《山海经》——写其“真心”，情感陡转。 △ 暗线：线：称呼由“阿长”到“我的保姆”“长妈妈”再到“她”，暗藏敬重渐深。 三、重点字词与字音积累 ① 易错字音（需注音的字已加着重号；字与音一一对应） 字 读音 例词 字 读音 例词 搁 gē 搁在 憎 zēng 憎恶 絮 xù 絮说 灸 jiǔ 灸疮 惮 dàn 惧惮 拙 zhuō 粗拙 琐 suǒ 烦琐 慕 mù 渴慕 脐 qí 肚脐 悚 sǒng 震悚 诘 jié 诘问 霹 pī 霹雳 ② 多音字与关键词义（常考，务必分清） 字词 读音·释义 句中义与辨析 恶 wù 憎恶、可恶；è 凶恶、恶毒；ě 恶心 “憎恶”读 wù（厌恶；不读 è/ě） 模 mú 模样、模子；mó 模型、模仿 “模样”读 mú（不读 mó） 薄 bó 淡薄、薄弱；bò 薄荷；báo 薄饼 “淡薄”读 bó（不读 báo/bò） 帖 tiē 妥帖、服帖；tiě 请帖、字帖；tiè 字帖 “妥帖”读 tiē（不读 tiě/tiè） 吓 xià 吓唬；hè 恐吓、威吓 “吓”读 xià（口语；hè 多用于书面恐吓） 切 qiè 急切、切切察察；qiē 切菜、切割 “切切察察”读 qiè（不读 qiē） 创 chuāng 创伤、灸疮；chuàng 创造、创作 “灸疮”读 chuāng（不读 chuàng） 舍 shě 舍不得、舍弃；shè 宿舍、房舍 “舍不得”读 shě（动词；不读 shè） 塞 sāi 活塞、塞子；sè 闭塞、敷衍塞责；sài 边塞 文中多取 sāi/sè（不读 sài） 藉 jí 狼藉；jiè 慰藉、蕴藉 “慰藉”读 jiè（不读 jí） 藏 cáng 收藏、躲藏；zàng 宝藏、西藏 “收藏”读 cáng（不读 zàng） 鲜 xiǎn 鲜为人知；xiān 新鲜、鲜艳 “鲜为人知”读 xiǎn（少；不读 xiān） ③ 易错字形警示（常考填空，书写要一笔不苟） 正确写法（重点字加点） 易混写法 读音 · 辨析 烦琐 锁链 琐 suǒ（王字旁，丝头；不写“锁”suǒ 金字旁，锁链）。 粗拙 茁壮 拙 zhuō（提手旁，笨拙；不写“茁”zhuó 草字头，茁壮）。 渴慕 幕布 慕 mù（从心，慕仰；不写“幕”mù 布幕、开幕）。 震悚 耸立 悚 sǒng（竖心旁，恐惧；不写“耸”sǒng 耳刀，高耸）。 诘问 洁白 诘 jié（言字旁，追问；不写“洁”jié 清洁）。 霹雳 劈开 霹 pī（雨字头，霹雳；不写“劈”pī 刀旁，劈柴）。 肚脐 拥挤 脐 qí（月字旁，肚脐；不写“挤”jǐ 提手，拥挤）。 惧惮 弹琴 惮 dàn（竖心旁，怕；不写“弹”tán 弓旁，弹琴）。 絮说 紫红 絮 xù（从糸，絮絮叨叨；不写“紫”zǐ 此下系，紫色）。 惶急 彷徨 惶 huáng（竖心旁，慌张；不写“徨”huáng 彳旁，彷徨）。 骇人 惊赅 骇 hài（马字旁，惊吓；不写“赅”gāi 言旁，言简意赅）。 掳去 捕获 掳 lǔ（提手旁，抢走；不写“捕”bǔ 提手，逮捕）。 四、内容梳理与事件脉络（核心板块） ① 阿长相关事件一览 事件 文中表现 情感/作用 名字来历 先前有一“阿长”，她顶替其名，本名“什么姑娘”不详 称呼含随意，地位卑微 切切察察 背地里说人长短、告“我”状，又限制“我”行动 惹“我”厌烦（抑） 规矩繁多 元旦逼“我”吃福橘说吉利话；死人要说“老掉了”；竹竿下不可钻 迷信却出自关爱（抑中有暖） 长毛故事 讲太平军（长毛）故事，令“我”生“空前的敬意” 抑中带扬，埋伏笔 谋害隐鼠 踩死“我”喜爱的隐鼠，一度使“我”憎恶 情感低谷（转抑） 买《山海经》 不识字却为“我”寻来渴慕已久的刻本 敬意“新的”重升（大扬） ② 情感脉络：一条“欲扬先抑”的主线 全文情感并非平铺，而是随事件起伏：因她的粗俗规矩，“我实在不大佩服她”（抑）；听她讲长毛故事，忽生“空前的敬意”（小扬）；隐鼠被踩死，敬意“完全消失”乃至“憎恶”（复抑）；及至她买来《山海经》，“这又使我发生新的敬意了”（大扬）；结尾竟化作对地母的祈愿——“永安她的魂灵”。先写其“可厌”，正是为后写其“可爱”蓄势；没有前面的抑，后面的扬便少了分量。 ③ “《山海经》”为何是全文的“眼” 《山海经》是童年鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”：别的长辈不放在心上，远房叔祖只空谈，书店也难买，唯有不识字、连书名都未必读准的阿长，竟默默替他寻来一部“刻印都十分粗拙”的本子。这件事分量极重——它让“我”看见一个粗朴之人最朴素的善意：她未必懂书，却懂一个孩子心底的渴望。全文题为《阿长与〈山海经〉》，正因这书是连结两人、凝结深情的枢纽。 五、人物形象与精神品质 ① 阿长形象关键词（答题高频） 侧面/品质 文中表现 说明 粗俗好事 “切切察察”、限制“我”行动、搬弄人是非 旧式女佣的市井气，真实不美化 迷信规矩多 元旦福橘、避讳“死”、竹竿禁忌 出自关爱却带着封建迷信色彩 真诚善良 不识字仍为“我”买来《山海经》 朴素的爱，最动人处 热爱孩子 记挂“我”的渴望，默默成全 劳动妇女天然的慈心 地位卑微 名字是顶替来的，呼来喝去 旧社会底层保姆的缩影 朴实无华 行事直率，不矫饰 鲁迅笔下“小人物”的典型 ② 形象塑造的匠心：缺点与温情并存 阿长最可贵处，在于鲁迅没有把她写成“完美好人”，也不写成“可笑丑角”，而是照实写：她粗俗、迷信、规矩烦人，却也真诚、慈爱、记挂孩子。正是这些“不讨喜”的真实，反衬出买《山海经》那一举的纯粹可贵——一个连字都不识的人，却把孩子的心愿当了真。缺点与温情交织，人物才立体、才可信、才可亲，也才配得上结尾那句沉甸甸的祈愿。 ③ 称呼变化暗藏情感递进 △ 起初：“阿长”“长妈妈”：开头随意、带点轻视的口吻。 △ 其后：“我的保姆”：买书之后，关系与敬重悄然变化。 △ 结尾：“她”“仁厚黑暗的地母……永安她的魂灵”：结尾化作深情怀念与祝愿。 六、重点句段品味 ① “我实在不大佩服她”——开篇抑笔 理解：文章起笔不写怀念，反倒直说“不大佩服”，甚至历数她的粗俗毛病。这是典型的“欲扬先抑”：先压低、先写缺点，既符合童年真实感受，又为后文情感陡转蓄满张力。看似平淡一句，却是全文情感曲线的起点，读来反觉诚恳可爱。 ② “然而我有一时也对她发生过空前的敬意”——抑中有扬 理解：“然而”一转，写出听长毛故事时“我”忽生的崇拜；称“空前”，既是孩童的天真，也暗示此前从无敬意。这句是情感线上的第一个小波峰，说明阿长并非一味可厌，她也有让“我”仰望的时刻，为后文更大的“扬”作了铺垫与对照。 ③ “这又使我发生新的敬意了”——情感陡转 理解：一个“又”字，呼应前句“空前的敬意”已被隐鼠事件打消，此刻因买书而重新升起，且是“新”的、更扎实的敬意。买《山海经》是全文转折点：此前种种嫌隙，至此都被这一桩朴素的善意化解。这句话是“欲扬先抑”由抑转扬的关键枢纽。 ④ “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”——情感高潮 理解：一部“刻印都十分粗拙”的本子，在成人眼里或许平常，于童年鲁迅却是无价之宝。强调“最初得到”“最为心爱”，正因它承载着阿长不识字的深情——书的价值不在精良，而在赠书之人的心意。此句把对阿长的感激与珍爱，推到顶点。 ⑤ “仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵”——深情祝愿 理解：结尾跳出叙事，直接向“地母”祈愿，愿阿长魂灵得享安宁。用语庄重温柔，与开篇“不大佩服”形成强烈反差，把童年琐事升华为对一位平凡保姆深沉、恒久的怀念。这最后一句，是全文情感的总收束，也是“欲扬先抑”最动人的落点。 七、写作手法与艺术特色 本文篇幅不长却极耐读，与其匠心独运的写法密不可分。下表把核心手法与文中例证一一对应，是赏析题的高频考点。 ① 核心手法与文中例证对照 手法 文中表现 表达效果 欲扬先抑 先写粗俗可厌，后写买书深情，情感由抑到扬 突出阿长的可贵，情感跌宕、印象深刻 细节描写 元旦吃福橘说“恭喜”、切切察察的神态 以小见大，人物鲜活、生活气息浓 对比 “不识字的保姆”与“心爱的宝书”反差 凸显善意之纯粹、分量之重 白描 不加渲染直写其事（“哥儿，有画儿的‘三哼经’”） 语言朴素，反显真情 过渡（线索） “然而……”“这又使……”勾连情感起伏 脉络清晰，抑扬自然转换 称呼变化 “阿长”→“我的保姆”→“她” 暗藏敬重渐深，含蓄抒情 ② 写法小贴士：怎样答“欲扬先抑作用题” 答题思路：①先指出“抑什么、扬什么”（抑：阿长粗俗、规矩烦人、谋害隐鼠；扬：不识字却买来《山海经》的真诚善意）；②再分析作用——先写缺点使人物真实，后写优点形成反差，情感由厌到敬跌宕有力，凸显阿长可敬可爱、突出主旨；③最后点明效果（印象深刻、真挚动人）。切忌空喊“运用了欲扬先抑”，务必结合“买《山海经》”这一核心事件。 八、主题思想与价值 《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的一篇，记叙了童年家中一位粗朴的保姆长妈妈：她爱“切切察察”、规矩烦多、还踩死了“我”的隐鼠，一度令“我”厌烦憎恶；然而正是这位不识字、连书名都念不准的保姆，却默默为“我”寻来了渴慕已久的《山海经》，让“我”视其为“最为心爱的宝书”，也让她在自己心中重获“新的敬意”。文章以“欲扬先抑”之法，于琐碎寻常的往事中，塑造了一位粗俗却真诚善良、地位卑微却满怀慈爱的底层劳动妇女形象，表达了作者对阿长深沉、恒久的怀念与感激，也让我们看见：伟大而恒久的温情，往往藏在最平凡的小人物身上。 九、巩固练习题（共10题，建议先独立完成再看答案） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 搁（gē）憎（zēng）絮（xù）灸（jiǔ）惮（dàn）拙（zhuō） B. 搁（gē）憎（zēng）絮（xù）灸（jiǔ）惮（tán）拙（zhuō） C. 搁（gē）憎（zēng）絮（shù）灸（jiǔ）惮（dàn）拙（zhuō） D. 搁（gē）憎（zēng）絮（xù）灸（jiǔ）惮（dàn）拙（zhuó） 2. 【常识】下列关于作者与出处的表述，正确的一项是（　） A. 作者鲁迅（周树人），本文出自回忆性散文集《朝花夕拾》 B. 作者冰心，出自诗集《繁星》 C. 作者朱自清，出自散文集《背影》 D. 作者老舍，出自小说《骆驼祥子》 3. 【文体】《阿长与〈山海经〉》的文体是（　） A. 回忆性散文（叙事写人），出自《朝花夕拾》 B. 童话故事 C. 新闻报道 D. 古代文言文 4. 【脉络】下列对情感脉络的理解，正确的一项是（　） A. 由“不大佩服—空前的敬意—憎恶（隐鼠）—新的敬意（买书）—深切怀念”起伏推进 B. 全文始终讨厌阿长，毫无感激 C. 一开始就非常敬爱阿长，没有改变 D. 只写买书一件事，没有情感变化 5. 【字词】下列加点字读音，完全正确的一项是（　） A. “憎恶”读wù；“模样”读mú；“淡薄”读bó；“妥帖”读tiē B. “憎恶”读è；“模样”读mó；“淡薄”读báo；“妥帖”读tiě C. “吓”读hè（恐吓，文中口语亦同）；“切切”读qiē；“创”读chuàng D. “舍”读shè（舍不得）；“藏”读zàng（收藏）；“鲜”读xiān（鲜为人知） 6. 【人物】下列对阿长形象的理解，正确的一项是（　） A. 她粗俗迷信、规矩繁多，却真诚善良、热爱孩子，是不识字的底层劳动妇女 B. 她知书达理、满腹诗书，是大家闺秀 C. 她从不关心“我”，对《山海经》一无所知 D. 她是虚构的神仙，并非真实人物 7. 【名句】下列对“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”的理解，正确的一项是（　） A. 一部粗拙的刻本因承载着阿长不识字的深情，而成为“我”无价的珍宝 B. 这四本书印刷精美、价值连城 C. 书是“我”自己买的，与阿长无关 D. 这句话写的是别的叔祖送的书 8. 【写法】下列对本文写作手法的分析，有误的一项是（　） A. 全文平铺直叙，没有任何情感起伏与手法安排 B. 运用“欲扬先抑”，先写缺点后写买书深情 C. 用细节描写（元旦福橘、切切察察）使人物鲜活 D. 称呼由“阿长”到“她”的变化，含蓄暗藏敬重渐深 9. 【填空】按课文填空：①《阿长与〈山海经〉》作者____，出自回忆性散文集《____》。②阿长的名字是____来的（本名“什么姑娘”不详），鲁迅称她“____”。③情感主线：不大佩服→____（长毛故事）→憎恶（____）→____（买《山海经》）→深切怀念。④阿长买来的书是“刻印都十分____”的本子，被“我”视为“最为心爱的____”。⑤结尾祈愿：“仁厚黑暗的____呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！” 10. 【运用】开放表达：①阿长“不识字却买来《山海经》”表现了她怎样的品质，今天读来有何启示；②文中“欲扬先抑”好在哪里，能否从你读过的课文再举一例；③结尾对地母的祈愿，表达了鲁迅怎样的情感。 十、拓展积累 ① 鲁迅与《朝花夕拾》（理解文体与背景） 《朝花夕拾》是鲁迅1926年于颠沛中写成的十篇回忆性散文，书名意为“清晨落下的花，傍晚拾起”，是对往昔温馨与苦涩的双重回望。除《阿长与〈山海经〉》外，还收有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《父亲的病》等名篇。这类散文以成年理性回望童年感性，常于琐事中藏锋芒，是理解鲁迅“柔软一面”的钥匙。 ② 阿长形象与《山海经》速览（理解定位） △ 身份：身份：鲁迅家中的保姆（长妈妈），底层劳动妇女，名字是顶替来的。 △ 特质：特质：粗俗迷信却真诚善良，不识字却懂孩子心愿。 △ 宝书：《山海经》：上古地理神话之书，童年鲁迅的“宝书”，由阿长买来。 ③ 回忆性散文的“欲扬先抑”赏析（实用） △ 读法：看双重视角：童年“我”的感受与成年“我”的回望叠印。 △ 读法：抓情感线：先抑（缺点）后扬（善意），反差越大，落点越动人。 △ 读法：赏细节：福橘、切切察察、三哼经等小处见大情。 △ 拓展：比阅读：可联系《朝花夕拾》中《藤野先生》（亦先抑后扬）、《老王》（杨绛写底层善意），比较不同作者如何写“小人物”。 十一、易错提醒 作者：作者易错：本文作者鲁迅（周树人），出自回忆性散文集《朝花夕拾》；非冰心（《繁星》）、非朱自清（《背影》）、非老舍（《骆驼祥子》）。 出处：出处易错：《阿长与〈山海经〉》是《朝花夕拾》中的一篇（回忆性散文）；非童话、非新闻、非文言文、非小说。 文体：文体易错：回忆性散文（叙事写人），可含童年与成年双重视角；非虚构小说、非说明文。 结构：结构易错：情感主线为“不大佩服→空前的敬意（长毛）→憎恶（隐鼠）→新的敬意（买书）→深切怀念”；非始终讨厌、非一开始就敬爱、非只写一事。 字音：字音易错：“搁”读gē（不读gé）；“憎”读zēng（不读zèng）；“絮”读xù（不读shù）；“灸”读jiǔ（不读jiū 究）；“惮”读dàn（不读tán）；“拙”读zhuō（不读zhuó）；“琐”读suǒ（不读suō）；“慕”读mù（不读mò）；“脐”读qí（不读jì）；“悚”读sǒng（不读shù）；“诘”读jié（不读jí）；“霹”读pī（不读pì）；“惶”读huáng；“骇”读hài；“掳”读lǔ（不读lū）；“憎恶”wù（非è）、“模样”mú（非mó）、“淡薄”bó（非báo）、“妥帖”tiē（非tiè）。 字形：字形易错：“烦琐”不写“锁链”；“粗拙”不写“茁壮”；“渴慕”不写“幕布”；“震悚”不写“耸立”；“诘问”不写“洁白”；“霹雳”不写“劈开”；“肚脐”不写“拥挤”；“惧惮”不写“弹琴”；“絮说”不写“紫红”；“惶急”不写“彷徨”；“骇人”不写“言赅”；“掳去”不写“捕获”。 词义：词义易错：“憎恶”的“恶”读wù（厌恶，非凶恶è）；“切切察察”的“切”读qiè（非qiē）；“灸疮”的“创”读chuāng（非chuàng）；“舍不得”的“舍”读shě（非shè）；“鲜为人知”的“鲜”读xiǎn（非xiān）。 主题：主题易错：主旨是通过欲扬先抑，塑造粗俗却真诚善良的底层保姆形象，表达深沉怀念与感激；“《山海经》”是凝结两人深情的枢纽。非单纯写迷信、非否定阿长、非只写一本书。 手法：手法易错：核心写法是欲扬先抑、细节描写、对比、白描、称呼变化；“欲扬先抑”指先写缺点（抑）后写买书善意（扬），情感跌宕。非平铺直叙、非全程赞美。 十二、参考答案 1. A。B项“惮”读dàn（惧惮，不读tán）；C项“絮”读xù（絮说，不读shù）；D项“拙”读zhuō（粗拙，不读zhuó）。A项“搁”gē、“憎”zēng、“絮”xù、“灸”jiǔ、“惮”dàn、“拙”zhuō六个注音全部正确。 2. A。本文作者鲁迅（周树人），收入回忆性散文集《朝花夕拾》；非冰心、非朱自清、非老舍所作。 3. A。本文是鲁迅的回忆性散文（叙事写人），收入《朝花夕拾》；非童话、非新闻、非文言文。 4. A。全文以欲扬先抑写情感起伏；B与结尾怀念相悖、C无视前文“不大佩服”、D漏写诸多事件。 5. A。文中“憎恶”wù、“模样”mú、“淡薄”bó、“妥帖”tiē；B项均错（憎恶wù非è、模样mú非mó、淡薄bó非báo、妥帖tiē非tiě）；C项“切切”qiè（非qiē）、“灸疮”chuāng（非chuàng）；D项“舍不得”shě（非shè）、“收藏”cáng（非zàng）、“鲜为人知”xiǎn（非xiān）。 6. A。阿长粗俗却善良、地位卑微却满怀慈爱，是真实的保姆（非闺秀、非冷漠、非神仙）；B、C、D均与原文相悖。 7. A。书的价值在赠书人之心意（阿长不识字却买来），非在精良；B望文生义，C、D与原文（阿长所买）相悖。 8. A。本文恰恰是“欲扬先抑”、情感跌宕、手法鲜明（非平铺直叙）；B、C、D均正确。 9. 鲁迅（周树人） ／ 朝花夕拾 ／ 顶替（他人）、长妈妈 ／ 空前的敬意、谋害隐鼠、新的敬意 ／ 粗拙、宝书 ／ 地母。 10. 示例：①表现阿长地位虽卑微却真诚善良、记挂孩子，启示我们平凡人身上也有动人的温情，待人不可凭地位取人。②先写缺点使人物真实，后写善意形成反差，情感跌宕、主旨突出；如《木兰诗》先写“叹息”后写“英雄”亦有抑扬之妙。③祈愿饱含对阿长深沉恒久的怀念与感激，把童年琐事升华为对底层劳动者的敬意。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $