1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦个人与社会关系、社会身份多样性及社会责任，通过播放“青少年模拟政协”视频导入，承接前框“认识社会生活”，引出社会身份，为后续角色体验、身份图谱探究搭建学习支架。 特色在于项目驱动“社区小主人·社会大担当”与体验式教学结合，通过社会角色模拟（如社区网格员）、身份图谱绘制培养道德修养，微行动实践提升责任意识，接纳多重身份促进健全人格。助力学生从认知到行动，为教师提供可操作的活动与评价设计。

统编版道德与法治八年级上册1.2《我们都是社会的一员》 一、大单元整体设计 单元主题：走进社会生活 核心素养目标：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识 单元整体框架：本单元共两课，第一课“我与社会”，第二课“网络生活新空间”。本框“我们都是社会的一员”是第一课的第二框，在前框“认识社会生活”基础上，进一步聚焦个人与社会的深层关系，帮助学生理解社会身份的多样性与社会责任的统一性。 项目驱动：以“社区小主人·社会大担当”为项目主题，驱动学生通过角色访谈、社区微调研、身份图谱绘制等方式，完成“我的社会身份图谱”项目成果，在真实参与中深化对“社会一员”的认知与行动。 二、教学目标 （一）政治认同：通过了解国家“十四五”规划收官（2025年）及“十五五”开局（2026年）背景下青年参与社会治理的典型案例，增强作为国家小主人的政治认同。 （二）道德修养：在模拟社会角色的过程中，体会不同社会角色的责任与担当，培养尊重、友善、负责的道德品质。 （三）健全人格：接纳自己的多重社会身份，以开放、包容的心态看待社会角色差异，形成健康的社会自我。 （四）责任意识：明确“社会一员”意味着权利与责任的统一，主动承担力所能及的社会责任，积极参与社区建设。 三、教学重难点 教学重点：理解个人与社会相互依存、相互促进的关系，认识社会身份的多样性。 教学难点：从“身份认知”转化为“责任行动”，在真实生活中践行社会一员的职责。 四、教学过程 环节一 情境导入（8分钟） 【师】 同学们，上课。先请大家看一段视频——这是我们学校九年级学长学姐参加“青少年模拟政协”活动的片段，他们提出的关于“社区增设青少年活动空间”的提案，被正式采纳了。（播放2分钟视频片段） 看完视频，我想问大家：这些学长学姐，除了是学生，他们还是什么身份？ （停顿）你觉得自己除了是学生，还有哪些社会身份？ 追问： （若生回答“子女”“社区居民”等）那在这些身份里，你觉得哪个身份让你最有责任感？为什么？ （若生回答“没什么身份”）那咱们每天乘坐公交车、去超市买东西，这时候你是什么身份？这个身份有什么要求？ 【生】 预设1：我觉得他们还是“公民”，因为他们在关心社会公共事务，提出建议。 预设2：他们还是“社区小主人”，因为他们提的是社区活动空间的问题，说明他们把自己当成了社区的一分子。 预设3：我觉得我除了学生，还是我爸妈的孩子，是班级的成员，也是小区里的居民。但是说实话，除了学生和子女，其他身份我没怎么想过。 师：好，同学们说得都很实在。其实我们每个人都身兼多重身份，我们既是学生，也是子女，是社区居民，更是国家公民。今天我们就一起来深入探讨——我们和社会到底是什么关系？我们每个人如何当好“社会的一员”？（板书课题） 环节二 任务探究一——情景模拟：社会角色体验站（10分钟） 操作步骤： 1. 全班分成6组，每组抽取一张“社会角色卡”（如：社区网格员、环卫工人、超市收银员、交通协管员、图书馆管理员、社区医生），2分钟准备。 2. 每组进行3分钟情景模拟表演，展示该角色的日常工作场景及与社会的关系。 3. 其他小组观察并记录该角色“与社会的关系”关键词（5分钟）。 时间分配：准备2分钟 + 表演3分钟/组（6组共18分钟，可精简为4组展示，每组3分钟，共12分钟，整合进10分钟需压缩，实际操作中可两组同时准备，选4组展示，教师灵活调控）—调整为：4组展示，每组2.5分钟展示+1.5分钟互评，总10分钟。 产出成果：每组一张“角色与社会关系图”（标注该角色如何服务社会、依赖社会）。 【师】 好，现在进入“社会角色体验站”。每组派代表抽取角色卡，给大家2分钟简单准备。然后我们会请4组上台展示，每组展示时间2分半，其他组认真观察，记录这个角色和社会之间有什么联系。 （学生展示过程中，教师适时引导） 好，这一组展示的是社区网格员。咱们其他同学说说看，网格员的工作和我们普通居民的生活有什么关系？ 追问： 如果没有网格员这个角色，社区生活可能会遇到哪些困难？ 你觉得网格员这个身份，体现了一种怎样的社会关系？ 【生】 预设1（展示社区网格员）：（表演）网格员每天巡查社区，协调邻里纠纷，帮助独居老人。我们觉得网格员就是社区里的“大管家”，他们让社区运转得更顺畅。 预设2（观察员）：我觉得网格员的工作虽然琐碎，但特别重要。他们连接了社区和居民，很多政策信息都是通过网格员传达到每家每户的。 预设3（偏差）：我觉得网格员就是社区里的“多管闲事”的人，大事小事都要管，有时候挺烦的。不过，如果没有他们，小区里垃圾乱扔、车子乱停也没人管，确实不行。 师：通过刚才的角色体验，我们看到每一个社会角色都在以自己的方式服务社会，同时社会也为每一个角色的存在提供了舞台。社会就像一张大网，我们每个人都是网上的一个节点，既相互连接，又相互支撑。 环节三 任务探究二——小组探究：我的社会身份图谱（12分钟） 操作步骤： 1. 每位同学在组内分享自己的“社会身份清单”（至少写出5种身份），并选择其中一种身份，讲述一个自己在这个身份下“印象深刻的社会互动”经历（4分钟）。 2. 组内讨论：这些不同的社会身份之间有什么共同点？它们对我们个人成长有什么意义？（4分钟） 3. 各组合作绘制“我们的社会身份图谱”海报（4分钟）。 时间分配：分享4分钟 + 讨论4分钟 + 制图4分钟 = 12分钟 产出成果：每组一张“社会身份图谱”海报（包含身份类型、关系连线、感悟关键词）。 【师】 接下来我们进入小组探究环节。每个同学先在自己的本子上写出自己的社会身份，至少5种。然后组内轮流分享其中一种身份下的难忘经历。 （学生分享时，教师巡视倾听） 好了，现在小组讨论：你们列举的这些身份，有什么共同之处？这些身份对我们个人成长有什么意义？ 最后每个小组把讨论的成果画成一张“社会身份图谱”，可以用关系图、思维导图，随便什么形式，关键是展现“我们与社会的关系”。 巡视指导追问： （对某组）你们组有同学写到了“网络世界的身份”，比如“游戏玩家”“UP主”，你们觉得这种虚拟身份和现实身份有什么不同？ （对另一组）你们刚才说“身份越多责任越大”，那如果有些身份是重叠的，比如“学生”和“社区志愿者”，你们怎么处理不同身份之间的责任冲突？ 【生】 预设1：我写的社会身份有：学生、儿子、孙子、班级劳动委员、小区业主、图书馆常客。我觉得这些身份都离不开“社会交往”，都是在跟别人打交道中获得的。 预设2：我发现我的身份有些是被动获得的（比如“儿子”），有些是主动选择的（比如“志愿者”）。被动身份给我归属感，主动身份给我成就感。 预设3：我一开始只写了3个身份，觉得其他的不算。后来听同学说“公交乘客”“消费者”也算，我才意识到——原来社会身份不只是那些“正经”的角色，我们在社会中的每一个行为，都对应着一种身份。 师：刚才同学们的分享和讨论非常深入。大家发现，我们的社会身份是多重的、丰富的，甚至有些是重叠的。每一个身份都连接着一种社会关系，也承载着一种社会责任。认识自己的社会身份，其实就是认识我们与社会的联结。 环节四 任务探究三——成果展示（8分钟） 【师】 好，现在请各组展示你们的“社会身份图谱”海报。每组派一位代表上台，把海报贴在黑板上，简单介绍，时间2分钟以内。 （各组展示） 谢谢各组的分享。其他同学，你们觉得哪一组的图谱最有创意？或者哪一组的身份分类给你留下了最深的印象？为什么？ 追问： 刚才第二组把身份分成了“家庭身份”“学校身份”“社区身份”“国家身份”四层，你们觉得这种分层合理吗？还有没有其他分层方式？ 第三组在“社区身份”里写了“垃圾分类督导员”，这是你们真实参与过的吗？这样的身份给你带来了什么改变？ 【生】 预设1：我们组把身份分成了“天生身份”和“后天身份”，天生的是“子女”“兄弟姊妹”，后天的是“班干部”“社团成员”。我们觉得后天身份更能体现我们的主动选择。 预设2：我们组发现，不管什么身份，都离不开“责任”二字。比如“学生”要好好学习，“小区居民”要维护环境卫生，“公民”要遵守法律、关心国家大事。 预设3：我们组觉得第二组的分层很清晰，但我们还想加一层“网络身份”，因为我们现在很多人都在网上有身份，比如“群主”“博主”，这些身份也有自己的责任。 师：同学们总结得非常好。无论是天生的身份还是后天的身份，无论是现实中的身份还是网络中的身份，每一种身份都意味着一种关系，也意味着一种责任。认识身份，就是认识我们在社会中的位置；承担责任，就是我们作为社会一员的价值所在。 环节五 项目推进（5分钟） 【师】 同学们，通过今天的情景模拟和身份图谱探究，我们对自己作为“社会一员”有了更深刻的认识。接下来，我们要将这种认识转化为行动。 项目任务：请你在接下来的一周内，以你的某一个社会身份（如“社区小居民”“学校志愿者”“家庭小当家”）为切入点，开展一项“微行动”——做一件服务你所在小社会（班级、家庭、社区）的实事，并记录你的行动过程和感悟。 项目成果：一份“我的社会一员微行动记录”（形式不限：文字、照片、短视频、手抄报均可）。 项目时间：一周后，我们在班级举行“社会一员微行动分享会”。 评价维度：行动的真实性（30%）、参与度（30%）、感悟的深度（20%）、呈现的创意（20%）。 大家有什么想法或者疑问吗？ 【生】 预设1：老师，我打算以“社区小居民”的身份，去参加我们小区的周末清洁日活动，这算不算微行动？ 预设2：我家里奶奶腿脚不方便，我想以“孙子”的身份，每天帮她跑腿买报纸、取快递，这个可以记录下来吗？ 预设3：老师，我能不能以“班级电教管理员”的身份，每天放学后检查教室的多媒体设备是否关闭？我觉得这也是一种服务班级的行动。 师：太棒了！这些都是实实在在的“社会一员”行动。无论是清洁社区、照顾家人，还是服务班级，都是你作为社会一员，在用自己的方式让身边的小社会变得更美好。记住，每一个微小的行动，都是我们与社会连接的证明。期待一周后大家的精彩分享！ 环节六 总结升华（2分钟） 【师】 好，我们一起来回顾今天这节课。 通过情景模拟，我们体会到每一个社会角色都在为社会运转贡献力量；通过身份图谱探究，我们认识到自己身兼多重身份，每一种身份都意味着一种关系和责任。 社会不是抽象的，它是由我们每一个人组成的。我们既是社会的一员，受社会滋养；也是社会的建设者，为社会添砖加瓦。希望大家带着今天的学习和感悟，在真实的行动中，做好社会的一员，担当起属于我们的责任。 下课！ 【生】 预设1：老师，今天这节课让我意识到，我平时做的那些小事，比如帮邻居奶奶提东西，其实就是在履行社会一员的职责，我觉得挺有意义的。 预设2：我以前觉得“社会”离我很远，现在觉得社会就是我每天生活的地方，我的一言一行都在参与社会。 预设3：我准备好好完成这次的微行动记录，我想以“小区小主人”的身份，观察我们小区的公共设施使用情况，看看有没有需要改善的地方。 五、板书设计 一、我们都是社会的一员 1. 社会身份：多重性、丰富性 2. 身份与社会关系：每一种身份都对应一种关系 二、社会一员的责任 1. 身份意味着责任 2. 责任需要行动：从身边小事做起 3. 个人与社会：相互依存 相互成就 六、项目评价 评价方式：过程性评价（情景模拟参与度、小组合作质量）+ 终结性评价（“我的社会一员微行动记录”成果） 评价标准： 1. 行动的真实性（30%）：是否有真实、具体的行动记录，非虚构。 2. 参与度（30%）：行动过程中是否有主动投入，是否体现了“社会一员”的主体性。 3. 感悟的深度（20%）：是否能从行动中提炼出对社会身份、社会责任的个人理解。 4. 呈现的创意（20%）：记录形式新颖，有个人风格，能吸引他人。 成果展示：班级“社会一员微行动”主题展览，评选“最佳行动奖”“最佳创意奖”“最佳感悟奖”等。 学科网（北京）股份有限公司 $