3《百合花》《哦，香雪》联读导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《百合花》《哦，香雪》联读展开，引导学生把握诗化小说特征、人物形象、意象象征及主题，通过名家点评导入引发兴趣，三课时从情节梳理到细节赏析再到语言品味，构建递进式学习支架。 资料特色在于联读比较与诗化探究结合，运用圈点批注、小组合作等学法，通过细节分析、意象解读培养思维能力，语言品味与达标测评提升审美创造和语言运用，助力学生感悟不同时代青春价值与人性美。

《百合花》《哦，香雪》联读导学案 学生版导学案 【学习目标】 1.梳理两篇小说的情节，把握人物形象，品味细节描写。 2.分析意象的象征意义，探究小说主题，体会诗化小说的艺术特色。 3.感悟不同时代背景下的青春情怀与人性之美。 【重点难点预测】 重点：赏析细节描写与人物形象；分析意象的象征意义。 难点：理解诗化小说的文体特征，品味诗化小说的语言与意境。 【知识链接】 1. 作者简介 茹志鹃（1925-1998），当代女作家。她的创作以短篇小说见长，笔调清新、俊逸，情节单纯而细腻，善于从平凡生活中挖掘诗意。《百合花》是她创作于1958年的代表作。 铁凝（1957- ），当代女作家，中国作家协会主席。代表作有《哦，香雪》《玫瑰门》《大浴女》等。她的作品风格清新、细腻、富有诗意，《哦，香雪》是其成名作，发表于1982年。 2. 时代背景 《百合花》：以解放战争时期为背景，通过描写一位通讯员和一个新媳妇之间的故事，展现了战争年代军民之间纯真、圣洁的情感。 《哦，香雪》：以改革开放初期为背景，讲述了一个偏远山村台儿沟的姑娘香雪，在火车停靠一分钟的短暂时间里，用鸡蛋换铅笔盒的故事，展现了山里姑娘对山外文明和知识的向往。 3. 文体知识——诗化小说 诗化小说是介于诗歌与小说之间的一种文体，具有以下特征：淡化情节，不追求故事的曲折离奇；注重营造意境和氛围；语言富有诗意，善用象征、比喻等手法；主题上多展现人情美、人性美。 【学法指导】 1.圈点批注法：阅读时圈画出关键细节、精彩语句，并在旁边写下批注。 2.比较阅读法：将两篇小说在情节、人物、意象、语言、主题等方面进行对比分析。 3.小组合作法：积极参与小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花。 4.朗读品味法：选择文中富有诗意的段落进行朗读，感受语言的节奏和韵律之美。 【学习流程】 第一课时：梳理情节，初识人物，感受“诗化”之美 ■ 自主学习（课前预习） 任务一：感知情节 1.认真阅读《百合花》和《哦，香雪》两篇课文，完成下列表格。 结构 《百合花》 《哦，香雪》 开端 发展 高潮 结局 2.两篇小说在情节上有什么共同特点？与传统小说（如《林教头风雪山神庙》《智取生辰纲》等）相比有何不同？ 任务二：认识人物 1.根据课文内容，填写下列人物身份表。 小说 人物 身份/关系 性格特点（初读印象） 《百合花》 “我” 小通讯员 新媳妇 《哦，香雪》 香雪 凤娇 2.思考：两篇小说中的人物在命名上有什么共同特点？这样写有什么用意？ ■ 合作探究 探究一：初探“诗化”之美 回顾初中所学过的传统小说（如《三顾茅庐》《智取生辰纲》等），与《百合花》《哦，香雪》进行对比，在小组内交流以下问题： 1.传统小说的情节有什么特点？（如是否曲折离奇、是否有激烈的矛盾冲突等） 2.《百合花》和《哦，香雪》的情节有什么特点？ 3.你认为什么样的情节更吸引人？为什么？ 小组代表发言，全班交流。 探究二：初识人物群像 1.两篇小说中的人物都很年轻，他们身上有着怎样的青春特质？请用几个关键词概括。 2.为什么《百合花》中的人物都不写出具体的姓名，而是以“小通讯员”“新媳妇”“我”代称？这与“诗化小说”的追求有什么关系？ ■ 展示提升 各小组派代表展示合作探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 【达标测评】 1.下列关于《百合花》和《哦，香雪》的说法，不正确的一项是（ ） A. 两篇小说都以战争或变革为背景，但都没有正面描写战争或变革的宏大场面。 B. 两篇小说都淡化情节，叙事节奏舒缓，不以故事取胜。 C. 《百合花》中的人物都没有具体姓名，而《哦，香雪》中的人物都有具体姓名。 D. 两篇小说都注重通过细节描写来刻画人物形象。 2.请简要概括《百合花》和《哦，香雪》的主要情节（各50字左右）。 【自主反思】 知识盘点 心得感悟 本节课我学到了： 我最大的收获是： 我还没有解决的问题： 我想对老师说： 第二课时：聚焦细节，品味意象，赏析人物之美 ■ 自主学习（课前预习） 任务一：寻找细节 1.从两篇小说中各找出2-3处你认为最精彩的细节描写，摘抄在下面，并简要分析其作用。 小说 细节描写（摘抄） 作用分析 《百合花》 《哦，香雪》 任务二：思考意象 1.《百合花》中的“百合花”被子有什么象征意义？为什么题目不叫《百合花被》，而叫《百合花》？ 2.《哦，香雪》中的“铅笔盒”对香雪来说意味着什么？它象征着什么？ 3.找出两篇小说中共同出现的景物意象（如月亮、花等），思考它们的作用。 ■ 合作探究 探究一：细节赏析——人物形象品鉴 分组探究，每组选择一个细节进行赏析，完成下列任务。 第一组：小通讯员肩头的“破洞” 阅读课文，找出“破洞”在文中出现的次数及每次出现的情境，分析其作用。 出现次数 情境 作用 第一次 第二次 第三次 第二组：三次“百合花被子” 阅读课文，找出新媳妇与“百合花被子”相关的三次重要情节，分析新媳妇的情感变化。 次数 情节 新媳妇的情感 第一次 第二次 第三次 第三组：香雪的“矛盾”细节 阅读课文，找出香雪在换铅笔盒过程中的矛盾心理和行为，分析这些细节刻画了香雪怎样的形象特点。 矛盾表现 人物形象特点 1. 每晚总第一个出门但又胆小躲在后面 2. 想问但未问及铅笔盒的懊恼 3. 想用鸡蛋换铅笔盒又自责 4. 红着脸与大学生换铅笔盒，硬塞鸡蛋给人家 探究二：意象分析——核心意象的象征意义 1.分析“百合花”的象征意义。 1　 象征新媳妇的： 2　 象征小通讯员的： 3　 象征： 4　 还象征： 2.分析“铅笔盒”的象征意义。 1　 对香雪而言，铅笔盒象征着： 2　 铅笔盒上的“马蹄莲”图案象征着： 3　 香雪追求铅笔盒，实际上是在追求： 3.分析“月亮”在两篇小说中的共同作用。 1　 《百合花》中月亮出现的场景及作用： 2　 《哦，香雪》中月亮出现的场景及作用： 3　 共同作用： ■ 展示提升 各小组展示探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 【达标测评】 1.下列对《百合花》中“破洞”细节的分析，不正确的一项是（ ） A. 第一次写破洞，发生在借被子时，表现了通讯员的朴实、腼腆，也写出了新媳妇的友善。 B. 第二次写破洞，“我”因没有及时缝上而后悔，表现了“我”对通讯员的关切与记挂。 C. 第三次写破洞，新媳妇“一针一针地”缝上，表达了她对通讯员的歉疚、痛惜和崇敬。 D. “破洞”是贯穿全文的线索，推动了故事情节的发展。 2.请结合具体内容，分析《哦，香雪》中“铅笔盒”的象征意义。（80字左右） 【自主反思】 知识盘点 心得感悟 本节课我学到了： 我最大的收获是： 我还没有解决的问题： 我想对老师说： 第三课时：品味语言，探究主题，深化“诗化”之韵 ■ 自主学习（课前预习） 任务一：品味语言 1.从两篇小说中各找出你认为最富诗意的段落，摘抄在下面，并简要分析其语言特色。 小说 精彩段落（摘抄） 语言特色分析 《百合花》 《哦，香雪》 2.思考：两篇小说的语言风格有什么共同之处？ 任务二：思考主题 1.《百合花》和《哦，香雪》分别表现了怎样的主题？请用简洁的语言概括。 2.两篇小说中的“青春”有什么不同的时代烙印？又有什么共同的精神内核？ ■ 合作探究 探究一：语言品味——感受诗化之美 朗读品味，体会诗化小说的语言魅力。 任务一：品读《百合花》中“故乡竹海”的想象片段 “我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙儿，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响……” 1.这段文字运用了哪些修辞手法？ 2.为什么要在战争背景下插入这样一段诗意的想象？它有什么作用？ 任务二：品读《哦，香雪》中“香雪夜归”的景物描写 “她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛……” 1.这段文字运用了哪些修辞手法？ 2.这段景物描写反映了香雪怎样的内心变化？ 探究二：主题比较——感悟青春价值 1.完成下表，比较两篇小说的主题。 维度 《百合花》 《哦，香雪》 时代背景 主题内涵 情感基调 2.小组讨论：两篇小说中的青春人物分别展示了怎样的青春价值？你认为青春最宝贵的品质是什么？ 探究三：归纳总结——诗化小说的特征 1.根据对两篇小说的学习，在小组内讨论归纳诗化小说的特征，完成下表。 维度 传统小说 诗化小说（《百合花》《哦，香雪》） 情节 追求曲折离奇、矛盾冲突激烈 人物 塑造典型鲜明的人物形象 环境 为情节服务，交代背景 主题 反映社会现实，揭露矛盾 语言 注重叙事，语言朴实 2.诗化小说的“诗意”体现在哪些方面？请结合课文具体分析。 ■ 展示提升 各小组展示探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 【达标测评】 1.下列对两篇小说语言的赏析，不正确的一项是（ ） A. 《百合花》中“绿雾似的竹海”运用比喻，将战争场景瞬间切换为诗意的田园画卷。 B. 《哦，香雪》中“群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯”运用拟人，赋予群山以母性的温柔。 C. 两篇小说的语言都清新、自然、优美，富有抒情性和画面感。 D. 两篇小说都注重运用象征、比喻等手法，使语言富有诗意。 2.请结合两篇课文的具体内容，谈谈你对“青春”的理解。（100字左右） 【自主反思】 知识盘点 心得感悟 本节课我学到了： 我最大的收获是： 我还没有解决的问题： 我想对老师说： 【拓展延伸】（选做） 1.从两篇小说中选择你最喜欢的人物，为其写一段200字左右的颁奖词或人物小传。 2.拓展阅读孙犁的《荷花淀》或沈从文的《边城》，进一步体会诗化小说的特点，写一篇300字左右的读后感。 3.如果用一种花来形容你的青春，你会选择什么花？请仿照示例，写一段文字表达。 教师版导学案 【教学目标】 1.梳理两篇小说的情节，把握人物形象，品味细节描写。 2.分析意象的象征意义，探究小说主题，体会诗化小说的艺术特色。 3.感悟不同时代背景下的青春情怀与人性之美。 【重点难点】 重点：赏析细节描写与人物形象；分析意象的象征意义。 难点：理解诗化小说的文体特征，品味诗化小说的语言与意境。 【知识链接】 1. 作者简介 茹志鹃（1925-1998），当代女作家。她的创作以短篇小说见长，笔调清新、俊逸，情节单纯而细腻，善于从平凡生活中挖掘诗意。《百合花》是她创作于1958年的代表作。 铁凝（1957- ），当代女作家，中国作家协会主席。代表作有《哦，香雪》《玫瑰门》《大浴女》等。她的作品风格清新、细腻、富有诗意，《哦，香雪》是其成名作，发表于1982年。 2. 时代背景 《百合花》：以解放战争时期为背景，通过描写一位通讯员和一个新媳妇之间的故事，展现了战争年代军民之间纯真、圣洁的情感。 《哦，香雪》：以改革开放初期为背景，讲述了一个偏远山村台儿沟的姑娘香雪，在火车停靠一分钟的短暂时间里，用鸡蛋换铅笔盒的故事，展现了山里姑娘对山外文明和知识的向往。 3. 文体知识——诗化小说 诗化小说是介于诗歌与小说之间的一种文体，具有以下特征：淡化情节，不追求故事的曲折离奇；注重营造意境和氛围；语言富有诗意，善用象征、比喻等手法；主题上多展现人情美、人性美。 【学法指导】 1.圈点批注法：阅读时圈画出关键细节、精彩语句，并在旁边写下批注。 2.比较阅读法：将两篇小说在情节、人物、意象、语言、主题等方面进行对比分析。 3.小组合作法：积极参与小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花。 4.朗读品味法：选择文中富有诗意的段落进行朗读，感受语言的节奏和韵律之美。 【教学过程】 第一课时：梳理情节，初识人物，感受“诗化”之美 一、激趣明标 环节一：名家点评导入，激发兴趣 教师展示茅盾、孙犁对两篇小说的评价，提出核心问题：“为什么两位作家不约而同地用‘诗’来评价这两篇小说？” 引导语：今天我们就走进这两篇作品，去探寻其中的诗意。 环节二：明确目标 教师出示本课时学习目标，学生齐读，明确学习任务。 二、自主感知 环节一：检查预习——情节梳理 教师请2-3名学生分享各自的情节梳理，其余学生补充完善，教师点评并出示参考答案： 结构 《百合花》 《哦，香雪》 开端 通讯员送“我”去前沿包扎所 火车来到台儿沟 发展 通讯员和“我”一起借被子 台儿沟姑娘们迎接火车、看火车、卖东西 高潮 通讯员救人牺牲，新媳妇为通讯员补衣服 香雪换铅笔盒（渴望铅笔盒、登车换铅笔盒） 结局 新媳妇执意为通讯员献被子 香雪夜归台儿沟（独自夜行、与姐妹们会合） 教师点拨：两篇小说情节都非常单纯，不追求曲折离奇，这正是诗化小说淡化情节的特点。 环节二：对比阅读——传统小说 vs 诗化小说 教师引导学生回顾初中所学传统小说（如《三顾茅庐》《智取生辰纲》等），与两篇小说进行对比，讨论情节结构上的差异。 教师总结归纳： 维度 传统小说 诗化小说（《百合花》《哦，香雪》） 情节 追求曲折离奇，矛盾冲突激烈，悬念丛生 淡化情节，叙事节奏舒缓，故事性不强 选材 选取重大事件或典型矛盾 以小见大，裁剪时代背景下的生活小场景 冲突 有激烈的矛盾冲突 淡化矛盾或隐去正面冲突 示例对比： 《智取生辰纲》：用误会、下药等手法制造紧张的矛盾冲突，情节一波三折。 《百合花》：没有正面描写战争的残酷和惨烈，而是通过借被子、缝补破洞等日常小事展现人物情感。 《哦，香雪》：没有曲折复杂的情节，以香雪换铅笔盒、夜归山村为主线，叙事节奏舒缓。 环节三：初识人物——主要人物概览 学生快速找出两篇小说中的主要人物，并简要概括其性格特点。 小说 主要人物 核心人物 性格特点（初步感知） 《百合花》 “我”、小通讯员、新媳妇 小通讯员、新媳妇 通讯员：腼腆、朴实；新媳妇：羞涩、善良 《哦，香雪》 香雪、凤娇 香雪 香雪：纯真、害羞、渴望知识 教师点拨：《百合花》中的人物均没有姓名，《哦，香雪》中的乘务员仅以“北京话”代称，这体现了诗化小说有意淡化人物、突出普遍性的特点。 三、合作探究 探究一：初探“诗化”之美 1.学生回顾初中所学传统小说，与《百合花》《哦，香雪》进行对比，小组内交流讨论。 2.小组代表发言，教师适时引导，帮助学生理解诗化小说淡化情节的特点。 预设学生回答： 1　 传统小说情节曲折，有悬念、有冲突，读起来很过瘾。 2　 《百合花》和《哦，香雪》情节很简单，没有大起大落，但读起来很舒服，像在听一首歌。 教师追问：既然情节简单，那这两篇小说是靠什么吸引读者的呢？（引出下一课时对细节描写的关注） 探究二：初识人物群像 1.两篇小说中的人物都很年轻，他们身上有着怎样的青春特质？ 预设：单纯、善良、勇敢、真挚、美丽…… 2.为什么《百合花》中的人物都不写出具体的姓名？ 预设：突出人物的普遍性，让读者联想到更多类似的人；淡化人物，突出情感和氛围…… 教师点拨：这种“无名化”正是诗化小说有意为之，让人物成为一种象征，一种普遍意义的代表。 四、展示提升 各小组派代表展示合作探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 教师适时追问、点评，引导学生深入思考。 五、达标测评 1.下列关于《百合花》和《哦，香雪》的说法，不正确的一项是（ C ） A. 两篇小说都以战争或变革为背景，但都没有正面描写战争或变革的宏大场面。 B. 两篇小说都淡化情节，叙事节奏舒缓，不以故事取胜。 C. 《百合花》中的人物都没有具体姓名，而《哦，香雪》中的人物都有具体姓名。（× 《哦，香雪》中的乘务员也没有具体姓名，以“北京话”代称） D. 两篇小说都注重通过细节描写来刻画人物形象。 2.请简要概括《百合花》和《哦，香雪》的主要情节（各50字左右）。 参考答案： 1　 《百合花》：“我”随通讯员去前沿包扎所，通讯员向新媳妇借被子，后在战斗中牺牲，新媳妇用百合花被子为他送行。 2　 《哦，香雪》：火车停靠台儿沟，香雪渴望铅笔盒，勇敢登上火车，用鸡蛋换得铅笔盒，在月夜独自步行回村。 六、布置作业 1.从两篇小说中各找出2-3处你认为最精彩的细节描写，用批注的方式赏析。 2.思考：《百合花》中的“百合花”和《哦，香雪》中的“铅笔盒”分别有什么象征意义？ 第二课时：聚焦细节，品味意象，赏析人物之美 一、回顾导入 环节一：回顾旧知，自然过渡 教师提问：上节课我们初步感受了两篇小说的“诗化”特点，也认识了主要人物。今天我们将深入文本，从细节和意象两个角度，去品味人物之美和作品之韵。 二、自主感知 环节一：检查预习——细节与意象 教师抽查学生课前预习情况，请2-3名学生分享找到的精彩细节和初步的意象分析，教师点评。 三、合作探究 探究一：细节赏析——人物形象品鉴 教师引导：茹志鹃曾说“我喜欢的短篇小说往往是故事情节非常单纯，但刻画人物的细节很多”。白烨也指出“短篇小说的细节是短篇小说的价值所在”。 学生分组探究，每组选择一个细节进行赏析并分享： 第一组：小通讯员肩头的“破洞” 出现次数 情境 作用 第一次 借被子时被门钩挂破 写出通讯员的朴实、腼腆、执拗，也写出新媳妇的友善、热情 第二次 “我”因没有及时缝上而后悔 表现“我”对“小同乡”的关切与记挂 第三次 新媳妇“一针一针地”缝上 表达歉疚、痛惜、崇敬，是对战士的献礼 教师追问：破洞第三次出现时，新媳妇为什么“一针一针地”缝？她当时是怎样的心情？ 预设：后悔、自责、悲痛、崇敬。她后悔当初没有把被子借给通讯员，自责自己之前的态度，悲痛于通讯员的牺牲，崇敬他的英勇。缝补破洞是她表达敬意和歉疚的方式。 第二组：三次“百合花被子” 1　 惜被：新媳妇羞涩、腼腆，但在“掂量话的斤两”后将被子献出——深明大义 2　 借被：面对小通讯员的窘迫，新媳妇的“一送”表现小愠怒和小顽皮 3　 献被：用百合花被子包裹通讯员遗体——后悔自责、悲痛难抑、重情重义 教师追问：为什么新媳妇从“惜被”到“献被”会有如此大的转变？这个转变说明了什么？ 预设：通讯员的牺牲让她认识到生命的可贵，也让她为自己之前的“小气”感到后悔。她用最珍贵的百合花被子为通讯员送行，是表达敬意和忏悔的方式。这个转变说明她是一个重情重义、深明大义的人。 第三组：香雪的“矛盾”细节 1　 每晚总第一个出门但又胆小躲在后面 2　 面对同伴开凤娇玩笑，没呼应凤娇捏手是纯洁羞怯，又把手递给凤娇是温厚善良 3　 想问但未问及铅笔盒的懊恼是单纯天真 4　 想用鸡蛋换铅笔盒又自责——渴望外面世界又孝顺 5　 红着脸与大学生换铅笔盒是害羞，硬塞鸡蛋给人家是自尊 教师点拨：这些细节看似微小，却精准地刻画了人物的性格和情感变化，使人物形象丰满而动人。这正是诗化小说的魅力所在——于细微处见真情。 探究二：意象分析——核心意象的象征意义 （一）分析“百合花”的象征意义 教师引导：为什么题目不叫《百合花被》，却叫《百合花》？ 学生讨论后，教师总结： 1　 化实为虚，抒情意味更浓郁 2　 象征意义：新媳妇的纯真善良；小通讯员的淳朴高尚；纯洁美好的军民鱼水情；战争背景下不可摧毁的人与人之间的爱 （二）分析“铅笔盒”的象征意义 教师引导：铅笔盒对香雪来说意味着什么？ 学生讨论后，教师总结： 1　 铅笔盒是文化和知识的象征，是现代文明的象征 2　 对香雪而言，铅笔盒就像暗夜里的明灯，照着她追求知识、追求文明的道路 3　 香雪对铅笔盒的追求，就是对文明的追求，反映了她自尊、自信的觉醒 （三）分析“月亮”的共同作用 学生讨论后，教师总结： 1　 《百合花》中中秋月三次出现：美好团圆之夜映衬牺牲的悲剧 2　 《哦，香雪》中月夜归途，四次出现：记录香雪路程，映照心理变化 3　 月亮是洁净、爱与美的象征，营造纯洁、或悲凉或美好的意境 四、展示提升 各小组展示探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 教师适时追问、点拨，引导学生深入理解细节和意象的深层内涵。 五、达标测评 1.下列对《百合花》中“破洞”细节的分析，不正确的一项是（ D ） A. 第一次写破洞，发生在借被子时，表现了通讯员的朴实、腼腆，也写出了新媳妇的友善。 B. 第二次写破洞，“我”因没有及时缝上而后悔，表现了“我”对通讯员的关切与记挂。 C. 第三次写破洞，新媳妇“一针一针地”缝上，表达了她对通讯员的歉疚、痛惜和崇敬。 D. “破洞”是贯穿全文的线索，推动了故事情节的发展。（× “破洞”并非贯穿全文的主要线索，百合花被子才是核心线索） 2.请结合具体内容，分析《哦，香雪》中“铅笔盒”的象征意义。（80字左右） 参考答案：铅笔盒象征着现代文明和知识，是香雪对山外世界的向往和追求。香雪用鸡蛋换铅笔盒，体现了她对知识的渴望和对自尊的坚守。铅笔盒是她追求改变命运的象征，也反映了改革开放初期山里姑娘渴望走出封闭、走向开放的普遍心态。 六、布置作业 1.找出两篇小说中你认为最富诗意的景物描写，分析其营造的意境和表达的情感。 2.思考：两篇小说中的“青春”有什么不同的时代烙印？ 第三课时：品味语言，探究主题，深化“诗化”之韵 一、回顾导入 环节一：回顾旧知，聚焦语言 教师提问：上节课我们从细节和意象两方面赏析了人物之美。今天，我们继续深入，从语言、意境和主题三个维度，去感受诗化小说的独特魅力。 二、自主感知 环节一：检查预习——语言品味 教师抽查学生课前预习情况，请2-3名学生分享找到的最富诗意的段落，并谈谈自己的感受。 三、合作探究 探究一：语言品味——感受诗化之美 任务一：品读《百合花》中“故乡竹海”的想象片段 教师引导：请找出文中你认为最富诗意的段落，读一读，品一品。 示例1：想象中故乡竹海的场景 “我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙儿，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响……” 赏析：诗人般的想象，将战争场景瞬间切换为诗意的田园画卷，绿雾般的竹海、窄窄的石级山道、扛青竹的小伙……画面感极强，充满着诗情画意。 教师追问：为什么要在战争背景下插入这样一段诗意的想象？ 预设：这是“我”看到通讯员后产生的联想，将眼前这个腼腆的小战士想象成家乡的青年，既写出了“我”对通讯员的亲切感，也展现了战争年代人们对和平生活的向往，形成了残酷战争与美好生活的鲜明对比，增强了作品的感染力。 任务二：品读《哦，香雪》中“香雪夜归”的景物描写 示例2：香雪夜归的景物描写 “她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛……” 赏析：运用比喻、拟人，将自然景物人格化，充满诗意的想象。月亮明净、群山温柔，反映了香雪内心由恐惧到坚定的变化过程。 教师追问：这段景物描写是怎样反映香雪内心变化的？ 预设：一开始，香雪独自夜行时是恐惧的，但当她想到铅笔盒，想到自己终于实现了愿望时，内心变得满足和坚定，于是眼中的景物也变得柔和、美好了。这体现了“以我观物，故物皆著我之色彩”的审美境界。 教师小结：两篇小说的语言都清新、自然、优美，富有抒情性和画面感。这种语言风格正是诗化小说的重要特征。 探究二：主题比较——感悟青春价值 1. 完成表格，比较两篇小说的主题 维度 《百合花》 《哦，香雪》 时代背景 解放战争时期 改革开放初期 主题内涵 表现战争年代人与人之间圣洁的情感，以及普通人善良、淳朴的人性之美 展现山里姑娘对山外文明的向往和追求，写出改革开放后摆脱封闭、走向开放与进步的喜悦 情感基调 深沉、悲壮——战争的残酷与人性的美好形成强烈反差 明快、清新——充满对未来的希望和憧憬 2. 讨论：青春价值的时代思考 教师引导：两篇小说中的青春都有怎样的时代烙印？ 1　 《百合花》：战争年代的青春，通讯员用生命诠释了“牺牲小我，奉献他人”的青春价值，军民情深是战争年代的青春情怀。 2　 《哦，香雪》：改革开放初期的青春，香雪对铅笔盒的追求，是对知识、文明、自尊的追求，是渴望改变命运、走向开放的时代呼唤。 教师总结：一代人有一代人的青春，但青春的本质——纯粹、勇敢、坚韧，是永恒的心跳。 探究三：归纳总结——诗化小说的特征 1. 完成表格，比较传统小说与诗化小说 维度 传统小说 诗化小说（《百合花》《哦，香雪》） 情节 追求曲折离奇、矛盾冲突激烈 淡化情节，叙事节奏舒缓，故事性不强 人物 塑造典型鲜明的人物形象 虚化人物，多为普通人，融入情境氛围 环境 为情节服务，交代背景 环境意境化，注重营造诗意的审美世界 主题 反映社会现实，揭露矛盾 隐去或淡化苦难，展现人情美、人性美 语言 注重叙事，语言朴实 语言凝练、富有诗意，注重象征、隐喻等手法的运用 2. 诗化小说的诗意表现 教师总结归纳： 1.情节的诗意：没有激烈的矛盾、曲折的故事，淡淡故事流淌着纯净诗意。 2.富有诗意的景物描写：通过月、山、溪等诗化景致的描写，营造质朴唯美的意境。 3.清新自然的人物形象：人物单纯、美好，富有诗意。 4.主旨的诗意：表现质朴美好的人性之美、人情之美。 5.诗化的语言：比喻、拟人使语言具有形象性，整句的使用使语言具有整饬美，感叹词的使用使语言具有抒情性。 四、展示提升 各小组展示探究成果，其他小组补充、质疑、点评。 教师适时追问、点拨，引导学生深入理解诗化小说的文体特征和青春价值。 五、课堂总结 教师总结语： 本节课我们从诗化小说的特征出发，领略了《百合花》与《哦，香雪》的诗意之美。无论是战争年代还是改革开放时期，青春的价值都在于对美好事物的追求与守护。两篇小说中的青春人物，都是中国发展中的一个时代印记，他们用纯洁、美好、真诚、勇敢去诠释青春，这正是一代代青年应该传承的精神财富。 板书设计： 小说里的诗意与青春 ——《百合花》《哦，香雪》联读 【诗化小说特征】 情节淡化 │ 人物虚化 环境意境化 │ 语言诗意化 主题：人情美·人性美 【核心意象】 《百合花》：百合花——纯洁、美好、军民情 《哦，香雪》：铅笔盒——知识、文明、自尊 【青春价值】 战争年代：牺牲小我，奉献他人 改革时期：追求知识，改变命运 青春永恒：纯粹·勇敢·坚韧 六、达标测评 1.下列对两篇小说语言的赏析，不正确的一项是（ B ） A. 《百合花》中“绿雾似的竹海”运用比喻，将战争场景瞬间切换为诗意的田园画卷。 B. 《哦，香雪》中“群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯”运用拟人，赋予群山以母性的温柔。（× 此处运用的是比喻，不是拟人） C. 两篇小说的语言都清新、自然、优美，富有抒情性和画面感。 D. 两篇小说都注重运用象征、比喻等手法，使语言富有诗意。 2.请结合两篇课文的具体内容，谈谈你对“青春”的理解。（100字左右） 参考答案：青春是纯粹、勇敢、坚韧的。无论是《百合花》中通讯员的英勇牺牲，还是《哦，香雪》中香雪对铅笔盒的执着追求，都展现了青春的美好与力量。一代人有一代人的青春，但青春的本质——对美好事物的追求与守护，是永恒的心跳。 七、布置作业 1.必做题：从两篇小说中选择你最喜欢的人物，为其写一段200字左右的颁奖词或人物小传。 2.选做题：拓展阅读孙犁的《荷花淀》或沈从文的《边城》，进一步体会诗化小说的特点，写一篇300字左右的读后感。 3.创意题：如果用一种花来形容你的青春，你会选择什么花？请仿照示例，写一段文字表达。 第 1 页 共 25 页 学科网（北京）股份有限公司 $