3《百合花》《哦，香雪》联读教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》《哦，香雪》联读，核心梳理诗化小说特征、人物形象与意象象征。以茅盾、孙犁“诗化”评论导入，通过情节对比传统小说，搭建“淡化情节—虚化人物—意境营造”的学习支架，衔接细节赏析与主题探究。 此设计以联读对比为特色，通过“破洞”细节、“百合花”“铅笔盒”意象分析，培养审美创造与思维能力。诗化语言品读与青春价值探讨，助学生感悟人性美，为教师提供清晰的文本研读路径，提升文学鉴赏教学效率。

《百合花》《哦，香雪》联读教学设计 一、教学目标 1.梳理情节，把握人物形象，品味细节描写。 2.分析意象的象征意义，探究小说主题，体会诗化小说的艺术特色。 3.感悟不同时代背景下的青春情怀与人性之美。 二、教学重难点 重点：赏析细节描写与人物形象；分析意象的象征意义。 难点：理解诗化小说的文体特征，品味诗化小说的语言与意境。 三、教学过程 第一课时：梳理情节，初识人物，感受“诗化”之美 【教学目标】 (1) 梳理两篇小说的情节，了解诗化小说与“传统小说”在情节结构上的差异。 (2) 初步感知人物形象，建立阅读的整体印象。 一、导入新课 环节一：名言导入，激发兴趣 教师展示： 茅盾评论《百合花》：“这是结构谨严，没有闲笔的短篇小说，但同时它又富于抒情诗的风味。” 孙犁评论《哦，香雪》：“这篇小说，从头到尾都是诗，它是一泻千里的，始终如一的。这是一首纯净的诗，是清泉。” 提问：为什么两位作家不约而同地用“诗”来评价这两篇小说？今天我们就走进这两篇作品，去探寻其中的诗意。 二、预习检测：情节梳理 活动1：梳理情节，概括梗概 学生课前已预习两篇小说，教师请2-3名学生分享各自的情节梳理，其余学生补充完善。 结构 《百合花》 《哦，香雪》 开端 通讯员送“我”去前沿包扎所 火车来到台儿沟 发展 通讯员和“我”一起借被子 台儿沟姑娘们迎接火车、看火车、卖东西 高潮 通讯员救人牺牲，新媳妇为通讯员补衣服 香雪换铅笔盒（渴望铅笔盒、登车换铅笔盒） 结局 新媳妇执意为通讯员献被子 香雪夜归台儿沟（独自夜行、与姐妹们会合） 教师点拨：两篇小说情节都非常单纯，不追求曲折离奇，这正是它们与传统小说的显著不同——诗化小说淡化情节，不以故事取胜。 三、对比阅读：传统小说 vs 诗化小说 活动2：对比分析，感知差异 教师引导学生回顾初中所学传统小说（如《三顾茅庐》《智取生辰纲》等），与《百合花》《哦，香雪》进行对比。 小组讨论：传统小说与诗化小说在情节结构上有何不同？ 教师总结归纳： 维度 传统小说 诗化小说（《百合花》《哦，香雪》） 情节 追求曲折离奇，矛盾冲突激烈，悬念丛生 淡化情节，叙事节奏舒缓，故事性不强 选材 选取重大事件或典型矛盾 以小见大，裁剪时代背景下的生活小场景 冲突 有激烈的矛盾冲突 淡化矛盾或隐去正面冲突 示例对比： 1　 《智取生辰纲》：用误会、下药等手法制造紧张的矛盾冲突，情节一波三折，扣人心弦。 2　 《百合花》：没有正面描写战争的残酷和惨烈，而是通过借被子、缝补破洞等日常小事展现人物情感。 3　 《哦，香雪》：没有曲折复杂的情节，以香雪换铅笔盒、夜归山村为主线，叙事节奏舒缓。 四、初识人物：主要人物概览 活动3：梳理人物关系 学生快速找出两篇小说中的主要人物，并简要概括其性格特点。 小说 主要人物 核心人物 性格特点（初步感知） 《百合花》 “我”、小通讯员、新媳妇 小通讯员、新媳妇 通讯员：腼腆、朴实；新媳妇：羞涩、善良 《哦，香雪》 香雪、凤娇 香雪 香雪：纯真、害羞、渴望知识 教师小结：两篇小说的人物都很年轻，他们身上有着青春的特质——单纯、善良、勇敢。但人物塑造的方式很特别，比如《百合花》中的人物均没有姓名，《哦，香雪》中的乘务员仅以“北京话”代称，这体现了诗化小说有意淡化人物、突出普遍性的特点。 五、作业布置 1.从两篇小说中各找出2-3处你认为最精彩的细节描写，用批注的方式赏析。 2.思考：《百合花》中的“百合花”和《哦，香雪》中的“铅笔盒”分别有什么象征意义？ 第二课时：聚焦细节，品味意象，赏析人物之美 【教学目标】 1　 通过细节赏析，深入把握人物形象的性格特点与情感变化。 2　 分析小说中核心意象的象征意义，理解其深层内涵。 一、回顾导入 环节一：回顾旧知，自然过渡 教师提问：上节课我们初步感受了两篇小说的“诗化”特点，也认识了主要人物。今天我们将深入文本，从细节和意象两个角度，去品味人物之美和作品之韵。 二、研读文本：细节赏析——人物形象品鉴 活动1：小组合作，细节赏析 教师引导：茹志鹃曾说“我喜欢的短篇小说往往是故事情节非常单纯，但刻画人物的细节很多”。白烨也指出“短篇小说的细节是短篇小说的价值所在”。 学生分组探究，每组选择一个细节进行赏析并分享： 第一组：小通讯员肩头的“破洞” 出现次数 情境 作用 第一次 借被子时被门钩挂破 写出通讯员的朴实、腼腆、执拗，也写出新媳妇的友善、热情 第二次 “我”因没有及时缝上而后悔 表现“我”对“小同乡”的关切与记挂 第三次 新媳妇“一针一针地”缝上 表达歉疚、痛惜、崇敬，是对战士的献礼 第二组：三次“百合花被子” 1　 惜被：新媳妇羞涩、腼腆，但在“掂量话的斤两”后将被子献出——深明大义 2　 借被：面对小通讯员的窘迫，新媳妇的“一送”表现小愠怒和小顽皮 3　 献被：用百合花被子包裹通讯员遗体——后悔自责、悲痛难抑、重情重义 第三组：香雪的“矛盾”细节 1　 每晚总第一个出门但又胆小躲在后面 2　 面对同伴开凤娇玩笑，没呼应凤娇捏手是纯洁羞怯，又把手递给凤娇是温厚善良 3　 想问但未问及铅笔盒的懊恼是单纯天真 4　 想用鸡蛋换铅笔盒又自责——渴望外面世界又孝顺 5　 红着脸与大学生换铅笔盒是害羞，硬塞鸡蛋给人家是自尊 教师小结：这些细节看似微小，却精准地刻画了人物的性格和情感变化，使人物形象丰满而动人。这正是诗化小说的魅力所在——于细微处见真情。 三、深入探究：核心意象的象征意义 活动2：寻找意象，分析象征 教师引导：“物象”一词，本是从传统诗词的意象中分化而来。两篇诗化小说中出现了大量的物象，请找出这些物象，分析它们的象征意义。 （一）核心意象深入分析 关于“百合花”： 1　 为什么题目不叫《百合花被》，却叫《百合花》？——化实为虚，抒情意味更浓郁 2　 象征意义：象征新媳妇的纯真善良；象征小通讯员的淳朴高尚；象征纯洁美好的军民鱼水情；象征战争背景下不可摧毁的人与人之间的爱 关于“铅笔盒”： 1　 对香雪而言，铅笔盒就像暗夜里的明灯，照着她追求知识、追求文明的道路 2　 象征现代文明、文化和知识；香雪对铅笔盒的追求，就是对文明的追求，反映了她自尊、自信的觉醒 关于“火车”与“大山”： 1　 火车：象征开放与现代 2　 大山：象征封闭与传统 （二）相似意象比较 意象 《百合花》 《哦，香雪》 共同象征 花 被子上撒满的“百合花”；通讯员枪筒里的“野菊花” 铅笔盒上的“马蹄莲” 白色象征纯洁与美好；野菊花象征对生活的热爱 月 中秋月，三次出现：美好团圆之夜映衬牺牲的悲剧 月夜归途，四次出现：记录香雪路程，映照心理变化 月亮是洁净、爱与美的象征，营造纯洁、或悲凉或美好的意境 四、人物形象比较总结 活动3：人物形象比较 维度 《百合花》人物 《哦，香雪》人物 形象特点 通讯员：腼腆→英勇；新媳妇：羞涩→深明大义 香雪：纯真、善良→勇敢追求；凤娇：热情、活泼 共同特质 ①年轻：青春的形象、青春的选择、青春的梦想 ②无名化：人物均以“小通讯员”“新媳妇”“北京话”代称，体现普遍性 ③人性美：凸显特定年代的人性、人情之美 同左 教师总结：这些青春的美好形象无不体现出人性之美，这也是“诗化小说”在人物刻画中体现出的“诗意”。 五、作业布置 1.找出两篇小说中你认为最富诗意的景物描写，分析其营造的意境和表达的情感。 2.思考：两篇小说中的“青春”有什么不同的时代烙印？ 第三课时：品味语言，探究主题，深化“诗化”之韵 【教学目标】 1　 品味诗化小说的语言特色，感受其意境之美。 2　 比较两篇小说的主题，感悟不同时代背景下的青春价值。 3　 归纳诗化小说的文体特征，提升文学鉴赏能力。 一、回顾导入 环节一：回顾旧知，聚焦语言 教师提问：上节课我们从细节和意象两方面赏析了人物之美。今天，我们继续深入，从语言、意境和主题三个维度，去感受诗化小说的独特魅力。 二、研读文本：品味语言，感受意境之美 活动1：品读语言，体会诗化之美 （一）《百合花》语言赏析 教师引导：请找出文中你认为最富诗意的段落，读一读，品一品。 示例1：想象中故乡竹海的场景 “我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙儿，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响……” 赏析：诗人般的想象，将战争场景瞬间切换为诗意的田园画卷，绿雾般的竹海、窄窄的石级山道、扛青竹的小伙……画面感极强，充满着诗情画意。 （二）《哦，香雪》语言赏析 示例2：香雪夜归的景物描写 “她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛……” 赏析：运用比喻、拟人，将自然景物人格化，充满诗意的想象。月亮明净、群山温柔，反映了香雪内心由恐惧到坚定的变化过程。 教师小结：两篇小说的语言都清新、自然、优美，富有抒情性和画面感。这种语言风格正是诗化小说的重要特征。 三、深入探究：主题比较与青春价值 活动2：比较主题，感悟青春 （一）主题比较 学生分组讨论并展示： 维度 《百合花》 《哦，香雪》 时代背景 解放战争时期 改革开放初期 主题内涵 表现战争年代人与人之间圣洁的情感，以及普通人善良、淳朴的人性之美 展现山里姑娘对山外文明的向往和追求，写出改革开放后摆脱封闭、走向开放与进步的喜悦 情感基调 深沉、悲壮——战争的残酷与人性的美好形成强烈反差 明快、清新——充满对未来的希望和憧憬 （二）青春价值的时代思考 教师引导：两篇小说中的青春都有怎样的时代烙印？ 1　 《百合花》：战争年代的青春，通讯员用生命诠释了“牺牲小我，奉献他人”的青春价值，军民情深是战争年代的青春情怀。 2　 《哦，香雪》：改革开放初期的青春，香雪对铅笔盒的追求，是对知识、文明、自尊的追求，是渴望改变命运、走向开放的时代呼唤。 总结：一代人有一代人的青春，但青春的本质——纯粹、勇敢、坚韧，是永恒的心跳。 四、归纳总结：诗化小说特征 活动3：归纳诗化小说特征 （一）与传统小说的对比 维度 传统小说 诗化小说（《百合花》《哦，香雪》） 情节 追求曲折离奇、矛盾冲突激烈 淡化情节，叙事节奏舒缓，故事性不强 人物 塑造典型鲜明的人物形象 虚化人物，多为普通人，融入情境氛围 环境 为情节服务，交代背景 环境意境化，注重营造诗意的审美世界 主题 反映社会现实，揭露矛盾 隐去或淡化苦难，展现人情美、人性美 语言 注重叙事，语言朴实 语言凝练、富有诗意，注重象征、隐喻等手法的运用 （二）诗化小说的诗意表现 1.情节的诗意：没有激烈的矛盾、曲折的故事，淡淡故事流淌着纯净诗意。 2.富有诗意的景物描写：通过月、山、溪等诗化景致的描写，营造质朴唯美的意境。 3.清新自然的人物形象：人物单纯、美好，富有诗意。 4.主旨的诗意：表现质朴美好的人性之美、人情之美。 5.诗化的语言：比喻、拟人使语言具有形象性，整句的使用使语言具有整饬美，感叹词的使用使语言具有抒情性。 五、课堂总结与作业布置 课堂总结： 本节课我们从诗化小说的特征出发，领略了《百合花》与《哦，香雪》的诗意之美。无论是战争年代还是改革开放时期，青春的价值都在于对美好事物的追求与守护。两篇小说中的青春人物，都是中国发展中的一个时代印记，他们用纯洁、美好、真诚、勇敢去诠释青春，这正是一代代青年应该传承的精神财富。 作业布置： 1.必做题：从两篇小说中选择你最喜欢的人物，为其写一段200字左右的颁奖词或人物小传。 2.选做题：拓展阅读孙犁的《荷花淀》或沈从文的《边城》，进一步体会诗化小说的特点，写一篇300字左右的读后感。 3.创意题：如果用一种花来形容你的青春，你会选择什么花？请仿照示例，写一段文字表达。 四、板书设计 小说里的诗意与青春 ——《百合花》《哦，香雪》联读 【诗化小说特征】 情节淡化 │ 人物虚化 环境意境化 │ 语言诗意化 主题：人情美·人性美 【核心意象】 《百合花》：百合花——纯洁、美好、军民情 《哦，香雪》：铅笔盒——知识、文明、自尊 【青春价值】 战争年代：牺牲小我，奉献他人 改革时期：追求知识，改变命运 青春永恒：纯粹·勇敢·坚韧 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $