3.2《哦，香雪》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《哦，香雪》教学设计聚焦诗化语言品味、香雪形象及精神成长，以“哦”字读音争议激趣导入，通过“疑问—发现—回响”任务驱动，引导学生在文本细读中寻找“哦”字位置并分析声调对应情境，构建对人物成长的理解。 该设计以“哦”字为核心线索，串联语言品析与精神成长分析，体现语言运用（辨析读音、品析文本）和思维能力（归纳声调与成长阶段关联），通过创意写作为“哦”字注解培养审美创造，如四种声调对应香雪好奇到蜕变的历程，助力学生提升语言素养与审美能力，为教师提供结构化教学路径，激发学生主动性。

《哦，香雪》教学设计 一、教学目标 1．品味小说诗化的语言，体会“哦”字的表达效果。 2．梳理小说的叙事结构（平衡—不平衡—再平衡），理解“诗化小说”以情驭事的特点。 3．品味小说中的景物美、语言美、情感美；理解“火车”“大山”“铅笔盒”等意象的象征意义。 4．理解改革开放初期乡村少女的精神觉醒，感受香雪身上“青春的价值”——对美好生活的向往与追求。 二、教学重难点 重点：品味小说诗化的语言，理解“哦”字的深层意蕴；分析香雪的人物形象及其精神成长。 难点：理解“诗化小说”的文体特征——如何“从头到尾都是诗”；理解“火车”“铅笔盒”等意象的多重象征意义。 三、教学过程 环节一：“哦”之疑问——一字破题，激趣导入 （一）板书标题，读音争议 “同学们，课前大家已经读了一遍课文。现在，请你们把小说的标题读一遍。” （学生自由读，会出现不同的读音：ó、ò、ǒ……） “老师听到了两种甚至三种读法。一个‘哦’字，四个声调——ō、ó、ǒ、ò——每个声调的含义都不同。ó通常表示疑问、惊讶；ò表示领会、醒悟、赞叹、感动。那么，这篇小说的标题，到底该怎么读？” （二）发布任务，明确路径 “今天这节课，我们就围绕这一个‘哦’字的读音展开一场阅读探险。这节课有三个任务—— 任务一：“哦”之疑问——初读感知，发现‘哦’字背后的矛盾； 任务二：“哦”之发现——细读文本，寻找支撑你读音的证据； 任务三：“哦”之回响——悟读深化，为‘哦’字选择一个最终的读法。” “请记住：这节课的主角不是老师，是你们。你们的每一个发现，都可能改变我们对‘哦’字的理解。 ” 设计意图：以“哦”字的读音辨析为驱动性问题，制造认知冲突，激发阅读探究的兴趣。自读课文强调“以学生自主阅读为主”，问题驱动比教师讲授更能激活学生的主动性。 环节二：“哦”之发现——细读文本，建构理解 情境过渡：一个“哦”字，四种读法。到底哪一种才是铁凝的本意？或者说，铁凝故意留白，让每一个读者自己决定？现在，请同学们化身“文本侦探” ，在小说中寻找证据。 （一）初读梳理——故事核“一分钟” 学生快速浏览全文，用一句话概括故事。 明确：每天只停留一分钟的火车，打破了闭塞山村台儿沟的宁静，一群山村少女在火车停靠的一分钟里观察、交易、幻想；香雪为了一个自动铅笔盒，用四十个鸡蛋换回铅笔盒却误上火车，走了三十里夜路回家。 追问：“一分钟”在文中出现了多少次？为什么反复强调“一分钟”？ 引导：一分钟很短，但对于台儿沟的女孩们来说，这一分钟是她们与外面世界唯一的连接。火车每天只停一分钟——“一分钟”既是时间的有限，也是希望的无限。 （二）细读品析——“哦”字探秘 活动设计：学生在文中找到自己认为最应该在前面加上“哦”字的地方，填入“哦”字并朗读，说明为什么在这里加“哦”、读什么声调。 预设与引导（根据学生发言灵活调整）： 预设一：香雪发现铅笔盒时——读“ó？”（惊讶、疑问） 原文：“皮书包！”她指着行李架上一只普通的棕色人造革学生书包。 引导：香雪为什么对一只“普通的”人造革书包如此惊讶？她看到了什么别人看不到的东西？ 点拨：香雪是台儿沟唯一上初中的女孩。别人看到的是“书包”，她看到的是“知识”“文明”“另一种可能的人生”。这个“ó”里，有惊讶，有渴望，还有一丝隐隐的自卑。 预设二：香雪被同学嘲笑时——读“ó……”（委屈、不甘） 原文（插叙部分）：香雪在公社中学因为木铅笔盒被同学嘲笑。 引导：香雪的父亲亲手给她做的木铅笔盒，她本来很喜欢。为什么同学的几次询问之后，她就开始觉得“不好了”？ 点拨：这里藏着城乡差距带给一个乡村少女的第一次觉醒——她意识到自己与别人的“不一样”。这种觉醒是疼痛的，但也是成长的开始。 预设三：香雪夜行山路时——读“ò！”（赞叹、感动） 原文：香雪走夜路时的景物描写——满月、寂静的山谷、灰白的小路、严峻又温厚的大山。 引导：一个胆小的女孩，一个人走三十里夜路——她害怕吗？她靠什么走完了这段路？ 点拨：香雪害怕，但她更渴望。铅笔盒在她手中“就像一盏灯”，照亮了三十里的夜路。这时候的“ò”，是读者对香雪的赞叹——赞叹她的勇气，也赞叹她的成长。 预设四：小说结尾处——读“ò……”（感动、心疼、领悟） 原文：香雪终于走回台儿沟，姐妹们迎接她。 引导：如果“哦”只能读一个声调，你选择哪一个？ 点拨：此时的“ò”，包含了太多——对香雪勇敢的赞叹，对她一路艰辛的心疼，对她终于归来的欣慰，对她身上那种“现代生活的英雄”气质的领悟。 （三）深读建构——“哦”的四种读法 小组讨论：综合以上发现，“哦”字的四种读法分别对应了香雪成长的哪些阶段？ “哦”的读法     对应情境       香雪的精神状态 ō（噢，了解）    火车来了，香雪第一次见到外面的世界    好奇、张望 ó（哦？惊讶）     发现铅笔盒/被同学嘲笑      惊讶、委屈、觉醒 ǒ（哦？疑惑）     犹豫要不要上火车换铅笔盒       挣扎、抉择 ò（哦！赞叹）     走完三十里夜路，回到台儿沟    成长、蜕变、领悟 小结：一个“哦”字，四种声调，串起了香雪从好奇到觉醒到挣扎到蜕变的完整精神历程。这不是一个简单的语气词，这是铁凝藏在标题里的 “成长密码” 。 设计意图：以“哦”字为线索串联全文品读，从细节描写入手分析香雪的心理变化和精神成长。学生在“寻找—填入—朗读—解释”的过程中完成自主阅读，教师的作用是追问和点拨，而非灌输。 环节三：“哦”之回响——悟读深化，创意表达 情境过渡：我们找到了“哦”字的四种读法，发现了香雪成长的四个阶段。但还有一个更深的问题——铁凝为什么要把这个“哦”字放在标题里，而不是放在正文中？ （一）悟读——从“个”到“类” 讨论：香雪只是一个乡村少女的故事，为什么能打动无数读者？她身上有什么“普遍的东西”？ 引导要点： 第一层：香雪是 “这一个” ——一个有名字、有性格、有故事的具体的少女。 第二层：香雪是 “这一群” ——她是台儿沟所有姑娘的代表，甚至是一整个中国乡土社会的缩影。 第三层：香雪是 “每一个” ——每一个曾经渴望过、挣扎过、成长过的年轻人，都能在香雪身上看到自己。 总结： “香雪对山外文明的向往，也意味着改革开放之后中国对开放、文明的向往。但更重要的是，铁凝写的不仅是一个时代，她写的是 ‘人类的心灵能够共同感受到的东西’ ——对美好的向往、成长的勇气、生命的尊严。所以，‘哦，香雪’——这个‘哦’字里，有作者对香雪的赞叹，有读者对香雪的感动，更有每一个走过青春的人，对自己曾经那个勇敢瞬间的回望。” （二）创写——为“哦”字写注解 创意写作：请为小说标题“哦，香雪”中的“哦”字写一段注解（50字左右）——说明你选择哪种读法，以及为什么。 写作支架： 我选择读_____（声调） 因为这个“哦”字里，有_____（情感） 它让我想到了_____（联系自身或现实） 示例： “我选择读‘ò，香雪’。因为这个‘哦’字里，有赞叹，有心疼，更有领悟——领悟到每一个平凡的青春里，都藏着一场惊心动魄的远行。” 展示与点评：选取3-4位学生作品展示，师生共同点评。 环节四：课堂总结 “同学们，今天我们只做了一件事——读好一个‘哦’字。但我们从这个字里，读出了一个少女的成长，读出了一个时代的变迁，更读出了‘诗化小说’的全部秘密。” “孙犁先生说这篇小说‘从头到尾都是诗’。什么叫‘诗’？诗不是华丽的辞藻，诗是在最平凡的细节里，藏着最深的情感。一个‘哦’字是诗，一个铅笔盒是诗，一段三十里的夜路也是诗。” “下课之后，也请你们用‘诗’的眼睛去看自己的生活——也许是一次勇敢的选择，也许是一段独自走完的路——那里，都藏着一个属于你们的‘哦’。” 【作业设计】 1．完善课堂上“哦”字的注解，写一段200字左右的短文，从“哦”字的读音入手，分析香雪的人物形象和精神成长。 2．创意写作：以“哦，______”为题（填入一个人名或物名），模仿本文诗化的语言风格，写一个100字左右的片段，表达你对某人或某物的情感。 【板书设计】                   《哦，香雪》                        铁 凝               “哦”之疑问    “哦”之发现    “哦”之回响 （一字破题）  （细读探秘）  （悟读深化） ┌──┼──┐  从“个”到“类”                                       ō     ó     ò         每一个青春里                       好奇  觉醒  蜕变      都有一场远行  “从头到尾都是诗”  学科网（北京）股份有限公司 $