第19课《枣儿》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《枣儿》的戏剧鉴赏，以“盼”为核心主题，通过播放童谣录音导入，搭建“寻盼—品盼—悟盼”三课时递进式学习支架，引导学生从梳理情节、分析人物到探究枣儿的多重象征意义及社会内涵。 该资料特色在于项目化学习与深度文本解读结合，通过角色扮演、思维导图绘制、微剧本续写等活动，培养学生语言运用（品味台词潜台词）、思维能力（分析象征意义）、审美创造（续写剧本）。例如第二课时聚焦“甜是甜，不中看”等台词，引导学生体会隐喻情感；第三课时项目活动让学生多元表达“盼”的内涵。既提升学生戏剧鉴赏素养与社会关怀意识，又为教师提供结构化、可操作的教学路径。

2027年春 九年级语文下册第19课《枣儿》教学设计 教材分析 《枣儿》是当代剧作家孙鸿创作的一部独幕话剧小品，入选统编版语文九年级下册第五单元第19课。全剧以一棵挂满红枣的老树为背景，讲述了一位空巢老人与一名留守儿童因捡枣儿相遇、相知、相互慰藉的故事。剧本通过老人对儿子枣儿的回忆与思念、男孩对父亲的期盼与等待，以枣儿为线索，串联起两代人共同的期盼与守望。 本课在单元中承担着戏剧文学鉴赏的教学功能。剧本篇幅短小精悍，人物设置极简（仅两位出场人物），但意蕴深厚——枣儿既是实物，又是人名，更是亲情、故乡与传统生活的象征。全剧以极简的情节承载了厚重的社会主题：在现代化进程中，传统亲情的疏离、空巢老人与留守儿童的生存困境、精神家园的坚守与失落。剧本语言质朴自然，舞台说明细腻传神，童谣首尾呼应，象征手法贯穿全篇，是引导学生学习戏剧鉴赏、感受社会关怀的优质文本。 九年级学生已经具备一定的戏剧阅读基础，能够梳理情节、分析人物形象，但对象征手法的深层理解、对社会转型期人文内涵的把握尚有难度，需要教师搭建适切的学习支架。 教学目标 1.梳理剧本情节，把握老人与男孩的人物形象，理解两人各自的情感诉求。 2.品味个性化台词与舞台说明，体会人物语言中的潜台词与情感张力。 3.理解枣儿的多重象征意义，探究剧本的社会内涵与人文关怀。 4.通过项目化学习活动，培养合作探究能力与戏剧鉴赏素养，关注现实社会中的空巢老人与留守儿童现象。 教学重难点 教学重点：梳理情节，分析人物形象，品味剧本语言，理解枣儿的象征意义。 教学难点：理解剧本如何通过个体故事折射社会转型期的普遍问题，体会盼而不得的苦涩与守望中的希望。 易错点 1.将枣儿仅理解为实物或人名，忽视其多重象征意义。 2.对男孩说父亲迷路了、不认识回家的路等台词，仅作字面理解，未能体会其隐喻——迷失的是亲情与乡情。 3.将剧本主题窄化为单一的家庭思念，忽略其社会转型期的大背景。 4.对结尾童谣再次出现的深意理解不足，忽略从哼唱到呼喊的变化所传递的情感升华。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含剧本背景资料、相关图片及音频）、课堂活动任务单。 2.学生准备：课前预习课文，圈画体现人物情感的语句，思考枣儿在文中有哪些含义。 3.分组安排：将全班学生分为6个学习小组，每组4-5人，便于合作探究与角色扮演。 教学过程 主问题： 枣儿香，盼归乡——《枣儿》中，谁在盼？盼什么？为何盼而不得？盼的背后还藏着什么？ 第一课时寻盼之旅：梳理情节，感知人物 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入新课（5分钟） 播放童谣录音（枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘），提问：这首童谣让你感受到怎样的情感？引出课题：今天我们就走进一个与枣儿有关的故事，看看这棵老枣树下，藏着怎样的期盼。 聆听童谣，自由发言，初步感受童谣中蕴含的亲情呼唤。 以童谣创设情境，激发情感共鸣，自然导入盼的主题。 环节二：初读感知，梳理盼的脉络（15分钟） 1. 请学生快速浏览课文，用简洁的语言概括剧本主要情节。 2. 出示任务：请用盼字串联全剧内容，完成填空：老人（ ）儿子枣儿归来；男孩（ ）父亲回家；两人共同（ ）亲人回归。 3. 追问：剧中哪些人没有出场？他们与老人和男孩之间构成了怎样的关系？ 1. 自主阅读，概括情节。 2. 完成填空：老人盼儿子、男孩盼父亲、两人共同盼亲人。 3. 发现未出场人物：老人的儿子（枣儿叔叔）和男孩的父亲，他们是盼的对象，也是离乡者。 以盼字为主线，快速把握剧情脉络，明确人物关系中的盼与被盼，为后续探究奠定基础。 环节三：角色研读，寻访盼的痕迹（20分钟） 1. 分组任务：各小组分别聚焦老人或男孩，从文中找出他们盼的具体表现，填写任务单。 2. 老人组引导：老人的盼体现在哪些细节？他的回忆中有哪些与枣儿有关的故事？请找出相关语句。 3. 男孩组引导：男孩的盼体现在哪些言行？他为什么偷偷藏枣儿？为什么提到巧克力？ 4. 组织全班交流，教师适时补充点拨。 1. 小组合作研读文本，圈画关键语句。2. 老人组汇报：老人晒枣等儿子、回忆儿子取名、回忆儿子尿尿、回忆老伴让枣、讲述枣树故事等。 3. 男孩组汇报：男孩捡枣藏枣、说等爹回家、提到巧克力、学猫叫学狗爬哄老人等。 通过分组研读，深入文本细节，从具体言行中感受盼的浓度与温度，为理解人物情感奠定基础。 环节四：课堂小结（5分钟） 总结：老人的盼，藏在一遍遍晒枣的动作里，藏在回忆往事时闪着泪花的眼睛里；男孩的盼，藏在偷偷藏起的那颗枣儿里，藏在渴望父亲带回巧克力的期待里。下一节课，我们将继续品读盼的滋味，探寻盼的深层含义。 回顾所学，整理笔记。 收束本课时，引出下课时学习方向。 第二课时品盼悟盼：品味语言，探究象征 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾导入（5分钟） 回顾上节课所学：谁在盼？盼什么？引出本课学习任务：让我们一起品读盼的滋味，探寻盼的深层含义。 回顾旧知，进入学习状态。 温故知新，衔接两课时内容。 环节二：品味语言，感受盼的滋味（15分钟） 1. 出示关键台词，引导学生品读赏析： 句一：甜是甜，不中看，谁要啊。（老人说熟枣儿）提问：老人说这句话时，仅仅是在说枣儿吗？这皱巴巴的枣儿像谁？老人内心是怎样的感受？明确答案：老人借熟枣儿自喻——自己虽然内心甘甜（对儿子满怀深情），但因年老皱巴而不被需要，流露出被遗忘的失落与孤独。 句二：你有了巧克力，就不会来了。（老人对男孩说）提问：巧克力象征什么？老人为什么担心男孩不再来？明确答案：巧克力象征现代都市生活，象征外面的世界。老人担心男孩像自己的儿子一样被外面的世界吸引而离开，体现了老人对陪伴的极度渴望与对再次被抛弃的恐惧。 句三：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。（男孩说）提问：不认识回家的路真的是迷路吗？这句话中的言外之意是什么？明确：不是真的迷路，而是隐喻离乡的人被新生活吸引，遗忘了故乡和亲情。天天喊象征家人持续不断的呼唤与牵挂。这句话既是对父亲的期盼，也是老人与男孩共同的精神慰藉。 1. 默读品味，圈画关键词。 2. 小组讨论，交流赏析。 3. 全班分享，在教师引导下深入理解台词背后的情感与象征意义。 聚焦关键台词，通过细读品味，深入理解剧本语言的双关性、象征性与哲理性，体会盼的复杂滋味——既有甘甜，更有苦涩。 环节三：探究象征，理解盼的深处（15分钟） 1. 提问：枣儿在剧中仅仅是一种水果吗？它还有哪些含义？请结合文本说明。 2. 引导学生从不同层面归纳枣儿的象征意义：实物层面：枣儿是老人和男孩相遇的媒介，是对话的话题，是情节发展的线索。人物层面：枣儿是老人儿子的名字，承载着老人对儿子的思念。情感层面：枣儿是亲情的象征，是老人对儿子的爱，是男孩对父亲的期盼。精神层面：枣儿是故乡的象征，是传统生活方式的象征，是精神家园的象征。 3. 追问：剧本结尾，枣儿甜这首童谣再次出现，与开头有什么不同？这样写有什么效果？明确答案：开头童谣由幕后传出，是背景烘托；结尾童谣由老人和男孩一起呼喊，且响起无数个童声呼唤声。从被动听到主动呼喊，从一个人到一群人，强化了期盼的迫切与普遍性，深化了主题，给人在悲凉中带来希望。 1. 独立思考，在文本中寻找依据。 2. 小组讨论交流。 3. 在教师引导下归纳枣儿的多重象征意义，理解结尾童谣呼应的艺术效果。 从表层到深层，逐层揭开枣儿的象征内涵，理解剧本如何通过一个小小的枣儿承载厚重的社会主题。 环节四：项目探究——盼的背后（8分钟） 1. 小组讨论：老人和男孩的盼，为什么盼而不得？未出场的枣儿叔叔和男孩父亲分别代表了什么？ 2. 教师引导总结：枣儿叔叔代表进城打拼的新一代，渴望走出乡村走向新生活；男孩父亲代表在城里扎根并抛弃旧家的人。他们的离开，造成了留守者盼而不得的困境。剧本以小见大，反映的是中国社会转型期普遍存在的留守与离乡的冲突。 小组讨论，全班交流，在教师引导下认识剧本的社会背景与时代意义。 从文本走向社会，理解盼而不得背后的深层原因，培养学生的社会关怀意识。 环节五：课堂小结（2分钟） 总结：枣儿香甜，枣儿也苦涩。老人盼儿，男孩盼父，看似是两个人各自的故事，实则折射出千千万万空巢老人和留守儿童的共同处境。盼，是牵挂，是坚守，是希望。下一节课，我们将通过项目化活动，进一步深化对盼的理解。 整理笔记，巩固所学。 承上启下，引出第三课时的项目化学习活动。 第三课时项目化学习：以盼为眼，演绎与延伸 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：项目导入（3分钟） 宣布本课项目任务：以盼为主题，完成以下项目活动。项目分为三个模块，各小组选择其中一个模块完成。 明确项目任务与要求。 以项目化学习方式整合知识，促进深度学习。 环节二：项目实施（30分钟） 模块A：角色扮演——盼的对话（适合表演能力强的组）任务：选取剧本中最打动你的一个片段进行分角色表演，注意通过语气、表情、动作展现人物的盼。表演后说明：你们通过哪些细节展现了盼？示例指导：表演老人说甜是甜，不中看，谁要啊时，语气应低沉自嘲，眼神望向远方，配合轻轻摇头的动作，展现内心的失落。表演男孩说偷偷藏着一颗枣儿是留给我爹的时候，语气应先犹豫后坚定，眼神躲闪又鼓起勇气，配合掀衣露出红肚兜的动作，展现对父亲的爱与期盼。 模块B：绘制盼的图谱（适合思维导图能力强的组）任务：以盼为中心词，绘制一幅思维导图，梳理剧中谁盼谁、盼的表现、盼的障碍、盼的象征，以及盼带给读者的思考。示例框架：中心：盼。分支一：老人盼儿子——晒枣等待、回忆往事、泪花闪烁。分支二：男孩盼父亲——藏枣留给父亲、渴望巧克力、天天喊。分支三：盼的障碍——儿子不归、父亲另安新家、传统与现代的冲突。分支四：盼的象征——枣儿是亲情的寄托，呼唤是坚守的信念。分支五：盼的思考——空巢老人、留守儿童、社会转型。模块C：续写微剧本——盼的延续（适合写作能力强的组）任务：想象十年后，枣儿叔叔或男孩父亲终于回来了，老人和男孩会说什么？请以盼的回响为题，续写一段微剧本。要求：延续原剧本的语言风格，运用象征手法，体现盼的延续与新变。 各小组根据兴趣和能力选择模块，合作完成项目任务。 通过角色扮演、思维导图、微剧本创作三种不同形式的项目化学习，满足不同学生的学习风格与能力倾向，实现差异化教学。 环节三：成果展示与交流（10分钟） 1. 邀请各模块的代表小组进行展示。 2. 组织学生互评：哪个小组的作品最打动你？为什么？ 3. 教师点评总结，肯定各小组的亮点，引导深化理解。 展示项目成果，倾听他组分享，参与互评交流。 通过展示与交流，互相启发，深化对盼的主题的理解，培养表达与倾听能力。 环节四：课堂总结（2分钟） 总结：三节课，我们从寻盼到品盼再到悟盼，一步步走进了《枣儿》的世界。枣儿是甜的，也是涩的，但正是这份盼，让老人和男孩在孤独中有了坚守的力量，让故乡在变迁中有了回望的方向。希望同学们在走出课堂后，依然记得这份盼的分量——珍视身边的亲情，关注那些守望在家乡的人。 回顾三课时的学习历程，内化学习收获。 升华主题，将语文学习与现实关怀联结，实现立德树人的目标。 作业设计 必做作业： 1.基础巩固：以盼为关键词，写一段200字左右的赏析文字，分析《枣儿》中盼的艺术表现手法及其表达效果。 2.阅读延伸：阅读曹文轩《前方》或刘亮程《一个人的村庄》选段，比较其中关于出走与守望的主题与《枣儿》的异同，写一段300字左右的比较阅读笔记。 选做作业（三选一）： 1.采访记录：采访身边的一位留守老人或留守儿童（或了解相关情况的人），了解他们的期盼与心声，整理成一篇采访手记。 2.创意写作：以枣儿（或男孩）的口吻，给远方的亲人写一封信，表达心中的期盼与思念。要求融入剧本中的元素（如枣儿、童谣、老树等），不少于400字。 3.公益策划：为关注空巢老人和留守儿童设计一份公益倡议书或宣传海报，包含现状描述、呼吁行动和具体建议三个部分。 板书设计 一树枣儿凝思念，两颗童心寄远盼 老人 ——— 盼 ——— 儿子枣儿 男孩 ——— 盼 ——— 父亲 两人共盼 ——— 亲人回归 枣儿（象征） 亲情 → 故乡 → 传统生活 → 精神家园 盼的滋味：甜中带涩，涩中有望 盼的背后：社会转型 留守与离乡 教学思考 本教学设计以盼一字立骨，从寻盼到品盼再到悟盼，构建了清晰的教学主线。三课时的设计由浅入深：第一课时侧重于情节梳理与人物感知，帮助学生建立对盼的初步认识；第二课时聚焦语言品味与象征探究，引导学生深入理解盼的丰富内涵；第三课时通过项目化学习活动，让学生在角色扮演、思维导图绘制和微剧本创作中实现知识的迁移与内化。 学科网（北京）股份有限公司 $