第9课《复活（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《复活（节选）》中托尔斯泰“心灵辩证法”，课堂导入通过情景演绎监狱初见场景，对比“心狱”概念，衔接整本书阅读与节选文本，搭建从情节梳理到心灵解读的学习支架。 以“心灵辩证法”为核心，通过角色扮演分析称谓切换、绘制心灵波动曲线图、模拟法庭探讨“罪”的认知转变，融合语言运用、思维能力、审美创造素养。文本细读与情境创设结合，助学生提升深度解读能力，为教师提供“整本书-单篇-群文”阅读体系，实现方法迁移。

人教版高中语文选择性必修上册第9课《复活（节选）》教学设计 课标要求 本课遵循新课标“外国作家作品研习”学习任务群要求，立足整本书阅读成果，突破小说教学先梳理情节，再分析人物，最后归纳主题的固化模式，以托尔斯泰“心灵辩证法”为核心抓手，聚焦小说主题如何借助人物内心活动落地，引导学生开展研究性阅读，实现由“故事层”走向“心灵层”，从“读故事”到“读文学”的进阶，契合新课标对高阶阅读能力的要求，凸显思辨性、探究性与语文核心素养。立足节选文本，衔接课前整本书阅读、课后单元群文对比阅读，构建“从整本书到单篇再到群文”的阅读体系，不仅教会读“这一篇”，更教会读“这一类”小说的阅读方法，实现知识与能力的迁移。 教材地位 《复活（节选）》是人教统编版高中语文选择性必修上册第三单元第9课，隶属“外国作家作品研习”学习任务群。本单元以“多样的文化”为核心人文主题，聚焦19-20世纪世界经典小说，共收录四篇节选：《大卫・科波菲尔（节选）》（英国现实主义）、《复活（节选）》（俄国批判现实主义）、《老人与海（节选）》（美国硬汉派文学）、《百年孤独（节选）》（拉美魔幻现实主义）。《复活》是俄国作家列夫・托尔斯泰最后一部长篇小说，被誉为俄国批判现实主义发展的高峰。本单元要求学生“从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就”，提升文学鉴赏与深度解读能力。 文本内容解读 课文节选部分为聂赫留朵夫与玛丝洛娃监狱初见场景，是“忏悔贵族”聂赫留朵夫精神蜕变的关键节点。本课紧扣《复活》节选文本细节，以称谓变化、心理独白、认知转变为解读文本的三大抓手，深挖人物心灵博弈背后的人性思考、精神救赎内涵。引入“心灵辩证法”专业文学理论作为本课核心教学概念，车尔尼雪夫斯基提出的心灵辩证法，是托尔斯泰标志性创作手法——不静止刻画人物心理，而是展现人物内心矛盾、摇摆、自我否定、反复博弈的动态过程。人物在持续的心灵斗争中完成精神成长，小说主题也随之落地。这是本节课的教学主线与核心突破点，也是区别于常规小说课的最大亮点。 学情分析 阅读基础：高二学生利用周末和国庆长假已完成《复活》整本书阅读，了解故事脉络、主要人物与基本主旨，能梳理情节、概括人物形象，具备基础的小说阅读经验。 能力短板：①阅读浅层化：依赖情节叙事，习惯给人物贴标签，易忽略文本细部的语言、心理描写细节； ②思维单一化：只会静态分析人物性格，无法解读人物动态、矛盾、流动的内心世界； ③理论陌生化：首次接触“心灵辩证法”这类文学专业概念，难以将理论与文本结合。 因此，高二学生需要具象化的探究任务、阶梯式的问题引导、通俗化的理论解读，借助活动拆解难点，学会从细节切入品读人物心灵，理解经典小说独特的叙事艺术。 教学目标： 1. 语言建构与运用：圈画课文关键语句，借助文本细节进行口头表达、情景演绎，能准确转述、分析人物话语背后的心理活动，积累品读人物语言的方法。 2. 思维发展与提升：通过梳理人物心理波动、绘制心灵变化曲线，培养辩证思维、逻辑思维；结合文本探究“心灵辩证法”的内涵，提升深度解读文本的能力。 3. 审美鉴赏与创造：体悟人物在挣扎、忏悔、觉醒中完成精神救赎的人性之美，赏析托尔斯泰“心灵辩证法”的艺术魅力。 4.文化理解与传承：理解《复活》中“忏悔、向善、灵魂救赎”的人文内涵，感受俄国经典文学的精神价值与人文情怀；借鉴经典作品的精神内核，思考自我成长的现实意义。 教学重点： 1.品读称谓变化、心理独白两大文本细节，梳理聂赫留朵夫的内心矛盾与动态变化。 2.理解“心灵辩证法”的基本内涵，把握托尔斯泰塑造人物的独特艺术手法。 教学难点： 解读人物对“罪”的认知转变，理清“心灵博弈”如何推动人物精神蜕变与小说主题升华，感悟叙事手法为主题表达服务的内在逻辑。 1.文本细读法：圈点勾画文本中的微观细节，由语言表层深入人物内心。 2.问题探究法：设置梯度化问题链，学生自主梳理和研讨，突破浅层阅读局限。 3.情境创设法：创设角色扮演、模拟法庭的沉浸式场景，拉近学生与经典文本、异国人物的距离。 教学过程 （一）课堂导入： 情景激趣，直击问题 1.初见场景回顾 上节课梳理了《复活》的故事情节，在玛丝洛娃未流放之前，聂赫留朵夫的探监活动共发生了四次。其中，监狱初见的场景描写十分经典。组织学生齐读，还原课文节选开头部分两人重逢的场景： 玛丝洛娃（站在栅栏内，眼睛斜睨着，惊讶过后立马嫣然一笑）：您找我吗？ 聂赫留朵夫（站在栅栏外，欲言又止，痛苦状）：我想见见……我想见见您……我……我来是…… 括号内的舞台提示可以让学生进行现场创作，注意主角的站位以及表情变化：一内一外，一笑一蹙；内笑外蹙，仿佛囚系对象发生互换。 2.对比激趣 适时拓展知识，《复活》中文首译本的标题就叫“心狱”（马君武译，1907年商务印书馆出版）。何为“心狱”？不是有形的监狱，而是人内心的枷锁、矛盾与挣扎。  （二）环节一：品读称谓 于语言切换，见心绪摇摆 活动一 角色扮演，沉浸体验 邀请两名学生现场演绎监狱初见片段，聚焦人物神态、语气、称呼，其余学生认真观察，感受两人一内一外、一喜一愁的状态。 点拨：短短几句对话，聂赫留朵夫连称呼都犹豫不决，“你”与“您”一字之差，意蕴截然不同。 活动二 小组探究，任务拆解 展示课堂任务单1，全班分为四个小组合作完成填空，圈画文本对应段落，分析称谓变化的原因： 聂赫留朵夫 因（   ）而称“您”（4）； 又因（   ）而变成“你”（17）； 又因（   ）又称回“您”（31）； 又因（   ）再称为“你”（63）； 最后因（   ）又决定称“您”（72）。 小组讨论后，各组发言人依次展示成果，教师结合发言梳理总结： “您”：代表礼节、疏远、理性、身份隔阂； “你”：代表亲近、冲动、真情、想要消解距离。 教师小结：称谓的反复切换，本质是理智与情感、想象与现实的不断碰撞。聂赫留朵夫内心从始至终都在摇摆、挣扎，这不是简单的情绪波动，而是托尔斯泰刻意的艺术设计。  （三）环节二：剖析独白 活动一 共读独白，捕捉内心对抗 全班齐读文本三处关键心理独白，标注关键词：自我认罪；迷茫求助；私欲怂恿（“魔鬼”）。 第12节——“对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。 第33节——“天哪！你帮助我，教教我该怎么办！” 第59、61节——“这个女人已经丧失生命了。”“这个女人已经无可救药了。”魔鬼说，“你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。给她一些钱，把你身边的钱全给他，同她分手，从此一刀两断，岂不更好？” 教师引导提问：文本中出现的“魔鬼”象征什么？（人物内心的自私、怯懦、退缩等负面欲望）此时人物内心形成了天平式的对立：一端是沉沦的私欲，一端是觉醒的良知。 不过，他同时又感到，他的心灵里此刻正要完成一种极其重大的变化，他的精神世界这会儿仿佛搁在不稳定的天平上，只要稍稍加一点儿力气，就会向这边或者那边倾斜。他决定此刻把所有的话全向她说出来。（62） 活动二 绘图析心，可视化探究 任务：每组绘图员在白板上绘制聂赫留朵夫心灵觉醒波动曲线图，标注节点情绪（坚定→迷茫→动摇→奋起），并阐述绘图理由。 节点①（初次认罪）：情绪高涨，忏悔之心坚定； 节点②（遭遇冷漠）：情绪低落，陷入迷茫无助； 节点③（私欲作祟）：情绪跌至低谷，萌生放弃念头； 节点④（幡然醒悟）：情绪回升，内心力量觉醒，决心坚持赎罪。 各组展示曲线图，师生共同点评。 明确：人物心理不是静止的，而是流动、起伏、反复变化的。 概念精讲，解读“心灵辩证法” 教师引入文学理论：俄国评论家车尔尼雪夫斯基将托尔斯泰这种写法命名为“心灵辩证法”。 “人物的心理活动始终处于一种动态的、流动不息的变化之中，一切都在内在的矛盾冲突中运动着、变化着……它的形式，它的规律，用特定的术语来说，就是心灵辩证法。” 通俗解读：人物内心始终处于矛盾、博弈、自我否定的动态过程中，在一次次挣扎与摇摆中，完成精神的成长与认知的升华。这也是本篇小说最独特的艺术魅力。 即时思辨 提问：这种心理摇摆，是人物性格软弱吗？ 明确：不是。反复的挣扎恰恰体现了灵魂救赎的艰难，也让人物形象更加真实、立体。 【设计意图】将抽象的心理变化转化为可视化曲线图，化难为易；由文本细节自然引出核心文学概念，做到“文本在先、理论在后”。  （四）环节三：深挖认知 1.模拟法庭—— 给聂赫留朵夫“定罪” 创设情景：开设微型模拟法庭，全体学生担任陪审员，分两个阶段来评判聂赫留朵夫的“罪”： ①探监之前：众人眼中，他犯下行为之罪（诱奸、遗弃，从法律层面评判）； ②探监之后：直面玛丝洛娃的精神堕落，他幡然醒悟，意识到自己犯下灵魂之罪（荼毒他人心灵，从道德、人性层面评判）。 小组讨论：走进监狱前后，聂赫留朵夫对“罪”的理解发生了怎样的位移？这种变化意味着什么？ 2.师生总结 聂赫留朵夫的心灵博弈，最终促成了认知的蜕变：从逃避罪责到直面灵魂，从弥补物质亏欠到唤醒精神灵魂。 托尔斯泰正是借助心灵辩证法，一步步展现人物的忏悔、挣扎与觉醒，让“人性救赎、灵魂复活”的小说主题自然落地。 课堂总结 一字称谓见心绪，几段独白现博弈。托尔斯泰以“心灵辩证法”为笔，描摹出聂赫留朵夫跌宕起伏的内心世界。有形的监狱困住肉体，无形的心狱考验灵魂。人物在反复挣扎中挣脱枷锁，走向精神新生，这便是《复活》不朽的魅力。 作业布置 阅读《复活》第二次探监原文片段，圈画聂赫留朵夫新的心理矛盾，对比本课初见场景，说说他的心灵博弈出现了哪些新变化，是否离“灵魂复活”更近一步。 学科网（北京）股份有限公司 $