第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构与语言特色，从“春”字联想导入，通过初读感知、精读盼春、品读绘春、深读颂春，构建从整体到局部再到情感升华的学习支架。 以“读”为核心，通过反复诵读（语言运用）、品析“偷偷地”“钻”等关键词句（思维能力）、小组合作探究修辞（审美创造），提升学生朗读与语言品味能力，为教师提供清晰流程与可操作的品读教学策略。

七年级语文上册第1课《春》教学设计 教材分析 《春》是部编版七年级上册第一单元的第一篇课文，作者朱自清。这是一篇脍炙人口的写景抒情散文。 作者以诗意的笔触，细腻描绘了春回大地、万物复苏、生机盎然的景象，表达了作者对春天的无限热爱、赞美以及对美好未来的憧憬。文章结构精巧（盼春—绘春—赞春），语言优美生动（善用比喻、拟人、排比等修辞），意境深远。 本文是七年级学生进入初中后学习的第一篇散文，也是培养学生朗读能力、语言品味能力、写景手法和审美情趣的绝佳文本。本文安排在七上第一单元“亲近自然”之首，是本单元学习写景抒情散文的起点，对于激发学生对语文的学习兴趣、培养良好的朗读习惯具有奠基性意义。 学习目标 1.文化自信 （1）了解朱自清的生平及文学成就，感受中国现代散文的艺术魅力。 （2）体会作者对春天的热爱与赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感，感悟中华文化中“天人合一”的审美传统。 2.语言运用 （1）掌握“酝酿”“应和”“黄晕”“窠巢”“蓑笠”“抖擞”等字词的读音和含义，积累文中优美的词汇与语句。 （2）通过反复诵读，把握重音和停连的朗读技巧，体会文章语言清新优美、生动形象的特点。 （3）能流畅地朗读课文并背诵全文。 3.思维能力 （1）理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构思路，概括五幅春景图。 （2）分析文中抓住景物特征多角度描写的方法，探究比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 （3）理解情景交融的写作特点，体会景物描写中蕴含的情感。 4.审美创造 （1）通过想象还原文中的春日画面，感受文章的画面美与意境美。 （2）学习运用多种感官和多角度描写景物的方法，尝试仿写一段春日景物。 学习重难点 重点：把握重音和停连的朗读技巧，体会文章语言清新优美、生动形象的特点。理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构思路，概括五幅春景图。分析文中抓住景物特征多角度描写的方法，探究比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。 难点：体会作者对春天的热爱与赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感，感悟中华文化中“天人合一”的审美传统。 教学流程 第一课时 （一）导入——从“春”字聊起 同学们，今天我们学习一篇和“春天”有关的文章。看到“春”这个字，你的脑海里会浮现什么？ 预设：学生自由回答：花开、草绿、温暖、燕子飞来…… 大家说的都是自己心中的春天。有一位作家，也用他的文字描绘了一个春天。这个春天，被一代又一代的中国人读了近百年。今天我们一起来读——朱自清的《春》。 （二）初读——整体感知 1.自由朗读 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子。 2.指名朗读 请几位同学分段朗读，教师相机正音。 3.一句话谈感受 读完课文，如果让你用一句话说说你的感受，你会怎么说？ （学生自由发言：很美、很温暖、很有画面感、读起来很舒服……其实就是这篇文章传递给我们的——春天的气息。那么，这种“美”和“舒服”到底是从哪里来的呢？我们到文字里去寻找答案。） （三）精读——聚焦“盼春” 1.聚焦开头 我们来看文章的开头。谁来读一读？ （学生读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”） 2.品味“盼望着，盼望着” 这句话里有一个词重复了——“盼望着，盼望着”。如果改成“盼望”，好不好？ 预设：不好，重复了显得更急切。 （学生试读，教师指导：两个“盼望着”中间可以稍微停顿，第二个可以读得比第一个更迫切一些。） 3.品味“脚步近了” 作者说“春天的脚步近了”——春天有脚吗？ 预设：没有，这是拟人。 追问：为什么用“脚步”而不用“到来”？ 预设：脚步是一步一步走来的，让人觉得春天是慢慢靠近的，有期待感。一个“脚步”，让春天成了一个正朝我们走来的“人”。你再读读这句话，看看能不能读出那种“期待”的感觉。 （四）品读——走进“绘春” 1.发现结构 读完了开头，我们再快速浏览课文。作者盼来了春天之后，写了哪些内容？ 预设：春草、春花、春风、春雨、迎春；这就是作者为我们描绘的五幅春天的图画。 2.选择最爱 这五幅图中，你最喜欢哪一幅？把它读给同桌听，说说你为什么喜欢。 （学生同桌互读交流、分享） （五）小结与作业 今天我们走进了《春》的开头，感受到了作者盼望春天的那份急切与欣喜。下节课，我们将走进他笔下那五幅美丽的图画，去看看春天的“草”是怎样的草、“花”是怎样的花。 作业：选择五幅图中你最感兴趣的一幅，反复朗读，想想作者是用哪些词语把这幅图画“画”出来的。 第二课时 （一）复习导入——回顾与聚焦 上节课我们读了《春》的开头，感受到了作者盼春的心情。这节课，我们走进他描绘的春天。大家课前选择了自己最喜欢的一幅图，谁先来分享？ （学生分享自己喜欢的段落，朗读并简单说明理由） （二）研读——品味“春草图” 1.朗读发现 我们先来看“春草图”。谁来读这一段？ （学生朗读：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”） 2.品味“偷偷地”与“钻” 把这句话改一下——“小草从土里长出来”。你觉得哪个好？ 预设：原文好。“偷偷地”好像小草很调皮，不想让人发现。“钻”很有力量。 学生试读：把小草那种“偷偷地、又有力地”钻出来的感觉读出来。 （学生朗读，教师指导重音落在“偷偷”“钻”上） 3.品味“嫩嫩的，绿绿的” 作者写小草的颜色和质地，用了“嫩嫩的，绿绿的”。如果改成“嫩的，绿的”，有什么不同？ 预设：叠词读起来更好听，感觉小草更嫩、更绿了。 学生试读——把那种“嫩”和“绿”的感觉拉长一点，慢慢读。 4.品味人的活动 这一段不仅写了草，还写了人——“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。这些短句读起来有什么感觉？ 预设：很轻快、很欢乐。 学生试读出那种在草地上撒欢的快乐。 （三）迁移——自主品味“春花图”“春风图”“春雨图” 1.分组合作 刚才我们一起品味了“春草图”，发现了作者用词的秘密——一个“偷偷地”、一个“钻”、几个叠词，就让小草活了起来。现在请大家四人一组，从“春花图”“春风图”“春雨图”中任选一幅，用同样的方法去发现：作者用了哪些精彩的词语？这些词语好在哪里？ 2.小组交流，全班分享 小组代表朗读所选段落，分享发现的“精彩词语”： 预设： 春花图：“你不让我，我不让你”——拟人，写出花的多与竞相开放；“闹”——比“飞”更有热闹的感觉。 春风图：“像母亲的手抚摸着你”——比喻，写出春风的温暖与轻柔。 春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”——三个比喻，写出春雨的细密与形态之美。 （四）深读——品味“颂春” 1.朗读结尾 最后三段，作者这样赞美春天—— 预设：学生齐读：“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……” 2.品味三个比喻 作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年。这三个比喻能不能调换顺序？ 预设：不能。娃娃代表新生命，小姑娘代表美丽，青年代表力量——这是春天从开始到旺盛的过程。 你来读一读，读出那种从“新”到“美”到“有力”的递进感。 （五）课堂小结 同学们，这两节课我们一直在做一件事——读。读着读着，我们发现了“偷偷地”“钻”“闹”“抚摸”这些词语的妙处；读着读着，我们感受到了春天的草、花、风、雨好像都活了起来。朱自清笔下的春天，不是用概念写出来的，是用一个一个精准的词语“画”出来的。 教学评价 过程性评价：课堂诵读的情感投入与节奏把握、字词掌握的准确性、小组讨论的参与深度、修辞手法赏析的精准度。 总结性评价：通过字词小测、课文背诵检查、景物仿写或朗诵展示，检测学生对文本内容、语言特色和思想情感的理解。 板书设计 盼春（第1段） 绘春（第2-7段）： 赞春（第8-10段）： 娃娃（新）→小姑娘（美）→青年（力） 附：《致朱自清先生的一封信》 佩弦先生： 一九三三年的那个春天，您写下了《春》。 那一年，您刚刚结束欧洲的漫游，新婚燕尔，喜得贵子，又出任清华大学中国文学系主任——人生的春天，似乎正与自然的春天一同到来。您把所有的欢喜、所有的希望、所有对未来的憧憬，都倾注在了这篇不到一千五百字的散文里。 您写小草——“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。一个“偷偷地”，写出了春草在不经意间生长的顽皮；一个“钻”字，写出了生命破土而出的力量。您写春花——“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。三个比喻，就把春天的色彩写尽了。您写春风——“像母亲的手抚摸着你”。天下还有比这更温暖、更温柔的比喻吗？您写春雨——“像牛毛，像花针，像细丝”。密密的、亮亮的、细细的，每一根都带着春天的润泽。 最让我感动的是结尾。您说春天像“刚落地的娃娃”，像“花枝招展的小姑娘”，像“健壮的青年”。从“新”到“美”到“力”，您用一个递进的比喻，把春天写活了，也把希望写进了每一个读者的心里。最后那句“他领着我们上前去”——每次读到，我都觉得有一股力量从文字里涌出来，推着我向前走。 先生，您写这篇《春》的时候，大概没想到它会成为几代中国孩子学语文时读到的第一篇散文吧。九十年过去了，一代又一代的少年，在您的文字里第一次感受到——原来汉语可以这么美，原来春天可以这么写，原来生活可以这么值得热爱。 谢谢您，用一篇《春》，教会了我们如何热爱春天，如何热爱生活，如何热爱这个世界。 一位九十年后的读者 学科网（北京）股份有限公司 $