第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文九年级上册《我爱这土地》教学设计，聚焦“土地”“河流”等意象的象征意义及诗人情感表达。导入通过题目“这”字重读引导，结合艾青创作背景，搭建文本与历史情感的学习支架。 此设计以“换词对比”“意象分析”等方法，引导学生理解象征意义，培养思维能力。结合抗战背景感受赤子之心，增强文化自信，如“嘶哑”与“嘹亮”对比分析，提升语言运用能力。助力学生深化诗歌理解与情感体验，为教师提供清晰教学路径和深度分析策略。

九年级语文上册第3课《我爱这土地》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读全诗，读出诗歌的深沉与激昂。 2.把握“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，理解诗人如何以具体形象表达抽象情感。 3.感受艾青诗歌“朴素中见深情、节制中见炽热”的独特艺术魅力。 4.感受诗人在民族危亡时刻的赤子之心，理解“土地”作为民族精神象征的深刻内涵。 教学重难点 重点：把握“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，理解诗人如何以具体形象表达抽象情感。 难点：感受诗人在民族危亡时刻的赤子之心，理解“土地”作为民族精神象征的深刻内涵。 教学过程 【环节一】导入 1.同学们，今天我们读一首诗。请看题目——《我爱这土地》。如果让你从这个题目中选一个字重读，你会选哪个字？ （学生自由回答：有人选“爱”——情感的核心；有人选“这”——不是别处，就是“这”一片土地；有人选“土地”——歌唱的对象。） 大家发现了——每一个字都有分量。但老师想请大家注意一个字——“这”。“我爱这土地”，不是“我爱土地”，是“我爱这土地”。“这”字里头有一种什么？ 2.作者介绍 艾青（ 1910—1996 ）原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。他抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。主要作品：诗集《大堰河》《北方》，长篇小说《绿洲笔记》等。 这首诗写于1938年11月17日。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。诗人艾青和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首诗。 请大家记住这个背景——一个诗人，在逃亡的路上，写下了对土地最深情的告白。 【环节二】初读——读出节奏，读出疑问 1.自由朗读 学生自由朗读全诗，要求：读准字音，读通句子。 嘶（sī ）哑 喉 (hóu)咙 汹涌(yǒng) 刮(guā)着 腐(fǔ)烂 2.指名朗读 朗读指导： 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在/土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 请两三位同学试读全诗，其他同学认真听并评价。 3.读出疑问 读完一遍，你有没有什么疑问？ （预设学生提问：为什么是“嘶哑”的喉咙？为什么鸟死了羽毛要“腐烂”在土地里？最后为什么突然问“为什么我的眼里常含泪水”？） 这些问题，我们慢慢来解决。 【环节三】精读——从“嘶哑”读起 1.聚焦“嘶哑”——换词对比 诗的开头说——“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。注意“嘶哑”这个词。如果换成“嘹亮”，好不好？如果换成“清脆”呢？ （引导学生体会：“嘹亮”“清脆”是美好的、有力的声音，但那是正常的声音。“嘶哑”是用尽了力气之后的声音——喉咙已经唱破了，还在唱。这恰恰写出了：不是轻松地歌唱，而是拼尽全力的歌唱。） 艾青的诗中，“嘶哑的鸟”是一个“不雅”的意象。但正是这个“不雅”，成了这首诗独特的力量。一个“嘶哑”，让你感受到了什么？ （引导学生回答：疲惫、沧桑、不屈、深情——喉咙可以嘶哑，但歌唱不能停止。） 2.聚焦“歌唱”——唱什么 这只鸟在歌唱什么？ “这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……” 这只鸟歌唱了四个对象。我们一个一个来看。 （1）土地 “这被暴风雨所打击着的土地”——“土地”是什么？ （祖国，正在遭受日寇欺凌的国土。） “暴风雨”是什么？ （侵略者的铁蹄、战争的灾难。） 艾青是“土地的歌者”，“土地”是他诗中出现最多的意象之一。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。 （2）河流 “这永远汹涌着我们的悲愤的河流”——“河流”是什么？ （人民的悲愤。） “永远汹涌”说明什么？ （悲愤从未停止，一直在奔流。） （3）风 “这无止息地吹刮着的激怒的风”——“风”是什么？ （中华民族不屈不挠的反抗精神。） “无止息”说明什么？ （反抗从未停止，一直在进行。） （4）黎明 “和那来自林间的无比温柔的黎明”——注意前面的三个意象都是“暴风雨”“悲愤”“激怒”，都是沉重的、激烈的。到了“黎明”，突然变得“温柔”了。这一处“温柔”，在整首诗里是什么感觉？ （引导学生体会：就像在黑暗中看到了一线光，在绝望中看到了一丝希望。“黎明”象征着人民对光明的向往和希冀。前面唱的是现实——苦难与抗争；最后唱的是希望——黎明终将到来。） 3.关注“那”与“无比温柔” 注意这一句的开头——“和那来自林间的无比温柔的黎明”。前面三个意象用的是“这”，到了黎明用了“那”。从“这”到“那”，有什么变化？ （引导学生体会：“这”是近的、眼前的苦难；“那”是远的、未来的希望。“这”是现实，“那”是理想。一个“那”字，把黎明推向了远方——它还没有到来，但诗人已经看见了。） 再注意“无比温柔”——前面三个意象都用了非常激烈的词（打击、汹涌、悲愤、激怒），到了黎明，却用了“温柔”。这种反差，让你感受到了什么？ （引导学生回答：黎明是柔和的、温暖的、充满希望的。它不是用暴力来反抗，而是用光来照亮。前面有多沉重，这里的“温柔”就有多珍贵。） 【环节四】再读——从“然后”到“为什么” 1.聚焦“然后我死了” 前面一直在写“歌唱”，突然笔锋一转——“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 注意这个“然后”——前面所有的歌唱，都是为了这一刻的“死”。这只鸟不是在远处歌唱，它是把自己的一生、甚至自己的死，都献给了这片土地。 “连羽毛也腐烂在土地里面”——羽毛都烂了，变成泥土的一部分了。这说明了什么？ （引导学生体会：这只鸟不仅用生命歌唱，还用死亡回归——生是土地的歌者，死是土地的养分。这是一种彻底的、毫无保留的爱。） 2.聚焦结尾 最后两行——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 注意这个问句——“为什么我的眼里常含泪水？”这是一个问句。如果改成“我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”——陈述句，好不好？ （引导学生体会：问句比陈述句更有力量。问句是在追问自己——我为什么流泪？然后自己回答——因为爱。一问一答之间，情感从“涌动”变成了“倾泻”。问句让读者也跟着问——是啊，为什么？然后一起找到答案。） 最后，注意那个省略号——“因为我对这土地爱得深沉……”为什么不把话说完？ （引导学生体会：省略号里有千言万语——爱到深处，说不出话。前面的歌唱、嘶哑、死亡、泪水，都汇成了这六个点——说不尽，道不完。） 全班齐读全诗，注意读出节奏的变化、情感的推进。 课堂总结 同学们，这首诗最动人的，不是“爱”这个字，而是爱的方式——用嘶哑来唱，用死亡来归，用泪水来说。喉咙可以嘶哑，但歌唱不能停止；生命可以结束，但爱不会消失。 作业设计 1.熟读本诗 2.试着以“我爱这土地”为题创作一首小诗。 学科网（北京）股份有限公司 $