第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论体裁特点，通过对比消息、通讯“报道事实”的先前知识，引出新闻评论“表达观点”的核心，搭建“提出问题—分析问题—得出结论”的论证结构学习支架。 以文化自信为引领，结合南京大屠杀历史真相与国家公祭日意义增强民族使命感，通过小组合作划分段落、事实观点对比表格等活动，培养逻辑思维与语言运用能力，助力学生掌握论证方法，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

八上第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 了解南京大屠杀的历史真相和国家公祭日的设立意义，感受中华民族铭记历史、珍爱和平的坚定立场，增强历史责任感与民族使命感。 2. 语言运用 积累"公祭、篡改、抵赖、呓语、铭记、缅怀、彰显"等词语；了解新闻评论的体裁特点；能区分新闻评论中的事实与观点；学习新闻评论论证严密、观点鲜明的表达方式。 3. 思维能力 能梳理文章的论述思路，把握"提出问题—分析问题—得出结论"的论证结构；能区分文中的事实陈述与观点表达，理解事实与观点之间的关系；能分析文章通过举例和引述进行论证的方法。 4. 审美创造 感受新闻评论语言"叙议结合、情理交融"的特点；体会文章严正的立场与充沛的气势。 二、教学重点与难点 教学重点： 了解新闻评论的体裁特点——观点鲜明、依托事实、以议论为核心；区分文中的事实与观点，理解事实如何支撑观点；梳理文章的论述思路，把握论证结构。 教学难点： 理解新闻评论与消息、通讯的本质区别——消息报道事实，通讯展现过程，评论表达观点；体会新闻评论"用事实说话、以观点立论"的独特价值——它不是告诉读者"发生了什么"，而是告诉读者"怎么看待这件事"。 三、课时安排 1课时 四、教学过程 【环节一】导入（5分钟） 同学们，前几课我们学了消息、特写、通讯——它们有一个共同点：都以"报道事实"为核心。消息告诉读者"发生了什么"，特写让读者"看到某个瞬间"，通讯让读者"深入了解一件事"。 今天我们要学一种完全不同的新闻体裁——新闻评论。它的核心不是"报道事实"，而是 "表达观点" 。2017年12月13日，第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表了一篇评论《国行公祭，为佑世界和平》，署名"钟声"。今天我们就来学习这篇评论，看看它是如何用事实说话、以观点立论的。 补充作者知识："钟声"是"中国之声"的简称，取"警世钟声"的寓意，是《人民日报》国际评论的笔名。以"钟声"为笔名的评论，代表《人民日报》对中国外交和国际问题的官方立场。 【环节二】初读感知——这篇评论写了什么（7分钟） 活动一：自由朗读，圈画生词 学生自由朗读课文，圈画生词。 重点字音与释义提醒： 字词 读音 释义 国殇 shāng 为国牺牲的人 初衷 zhōng 最初的心愿 篡改 cuàn 用作伪的手段改动或曲解 抵赖 dǐ lài 用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行 呓语 yì 梦话 铭记 míng 深深地记在心里 缅怀 miǎn 追念 彰显 zhāng 鲜明地显示 活动二：整体感知 追问：这篇评论围绕什么事件展开？作者的基本立场是什么？ 明确：围绕第四个南京大屠杀死难者国家公祭日展开。作者的基本立场是：历史不容忘记，和平需要捍卫。文章既表达了对遇难同胞的深切缅怀，也批判了日本右翼势力妄图篡改历史的行径。 【环节三】研读结构——评论的"骨架"（10分钟） （一）划分段落层次 小组合作，快速划分段落并概括大意： 段落 内容概括 第1段 由国家公祭日引出话题，点明设立公祭日的初衷 第2-3段 概述世界各地正义人士组织的纪念活动——历史不容忘记 第4-5段 批判日本右翼势力妄图篡改历史的丑恶行径 第6段 重申立场：铭记历史、珍爱和平、开创未来 （二）梳理论证思路 追问：这篇评论的论证思路是什么？ 明确：提出问题（由公祭日引出话题）→分析问题（正面：世界铭记历史；反面：日本右翼篡改历史）→得出结论（铭记历史、珍爱和平） 。这是典型的议论文"引论—本论—结论"结构。 （三）与消息、通讯的结构对比 追问：消息、通讯、评论在结构上有什么不同？ 明确： • 消息：倒金字塔结构——最重要的信息在最前面 • 通讯：时间顺序或逻辑顺序——层层推进，讲一个完整的故事 • 评论：论证结构——提出问题→分析问题→得出结论 【环节四】区分事实与观点——评论的"血肉"（15分钟） （一）概念回顾与深化 我们在第3课已经初步学习了"事实与观点"的区分。今天我们要进一步理解：在新闻评论中，事实和观点是什么关系？ 事实 观点 客观存在的、可以验证的 主观判断、带有立场的 例：南京大屠杀发生于1937年 例：历史不容忘记 核心问题：评论中的观点，是不是凭空说出来的？ 明确：不是。评论中的观点，建立在对事实的引用和分析之上。事实是观点的"证据"，观点是事实的"结论"。 （二）在文中找"事实"与"观点" 学生快速浏览课文，分别找出事实陈述和观点表述，完成下表： 事实（文中引用的客观信息） 观点（作者的立场和判断） "侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场上，国家公祭鼎铭文向世人讲述南京大屠杀史实" "历史，不可能被忘却" （学生继续补充） （学生继续补充） （三）分析事实与观点的关系 追问：以第2-3段为例，作者引述了哪些事实？这些事实是为了证明什么观点？ 预设发现： • 事实：世界各地正义人士组织的纪念活动（美国、加拿大、日本等国的和平人士举行纪念活动） • 观点：历史是不容忘记的，正义的力量始终存在 追问：如果没有这些事实，观点还成立吗？ 明确：不成立。没有事实支撑的观点，只是空洞的口号。新闻评论的力量，正在于"用事实说话"——事实让观点有了根基，观点让事实有了意义。 （四）品味评论的语言 追问：这篇评论的语言和消息、通讯有什么不同？ 比较维度 消息 通讯 新闻评论 核心目的 报道事实 展现过程 表达观点 主要表达方式 记叙 记叙+描写+抒情 议论 语言特点 准确、客观 形象、生动 鲜明、有力、有说服力 情感表达 隐含 较明显 直接、强烈 教师点拨：评论的语言有三个特点——观点鲜明（立场清晰，不模棱两可）、论证严密（事实支撑观点，逻辑清晰）、情感充沛（直接表达爱憎，有感染力）。 【环节五】课堂小结（3分钟） 今天我们学习了新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，有三个收获： ① 评论是什么？ ——以报道事实为基础，以表达观点为核心的新闻体裁。 ② 评论怎么写？ ——用事实支撑观点，用论证说服读者。 ③ 评论和其他新闻体裁有什么不同？ ——消息告诉你"发生了什么"，通讯让你"深入了解"，评论告诉你"怎么看这件事"。 一句话概括：消息是"事实"，评论是"观点"；消息是"是什么"，评论是"怎么看"。 五、课后作业 层次 作业内容 基础作业（必做） 整理本课重点字词；从文中找出三组"事实+观点"的对应关系 拓展作业（选做） 从报纸或新闻网站找一篇新闻评论，标出其中的事实与观点，分析事实如何支撑观点 实践作业（推荐） 就校园里的一个现象（如手机管理、食堂就餐等），尝试写一段短评（150字左右），要求有事实、有观点 学科网（北京）股份有限公司 $