第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

课题

第6课《国行公祭，为佑世界和平》

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《国行公祭，为佑世界和平》是统编版八年级上册第一单元的新闻评论，是本单元最后一篇新闻篇目，标志着学生从新闻叙事阅读转向新闻议论赏析。本单元核心语文要素为掌握新闻文体特征、提取关键信息、品味新闻语言、体悟文本情感主旨。本文围绕南京大屠杀死难者国家公祭日展开评述，依托历史事实，立场鲜明、观点深刻、语言庄重有力，兼具新闻的真实性、议论的思辨性与强烈的家国情怀。课文承接前文消息、新闻特写的学习，完善学生新闻文体知识体系，引导学生读懂新闻评论“摆事实、讲道理、明立场”的特点，同时铭记历史、珍爱和平，具备极强的人文教育与思政育人价值。

学

情

分

析

八年级学生已经熟练掌握消息、新闻特写的文体知识，具备基础的新闻信息提取、文本品读能力，对南京大屠杀历史事件有基本认知，情感共情能力较强。但学生首次系统接触新闻评论，对新闻评论的文体特点、观点提炼、论据作用理解浅显，不擅长区分叙事新闻与评论新闻的差异，难以深度体会文本严谨的逻辑、鲜明的立场和深沉的家国情怀，需要教师细化引导、分层研读、小组深度研讨。

教

学

目

标

语言建构与运用

掌握本课杀戮、悼念、篡改、抵赖、遁形、缅怀、警醒、振聋发聩、沧海桑田等重点生字词及成语；熟练掌握新闻评论的文体特点，区分新闻评论与消息、新闻特写的差异；能够庄重、深情、铿锵地朗读课文，积累庄重严谨、立场鲜明、富有力量的新闻评论语言。

思维发展与提升

梳理课文行文脉络，精准提炼文章核心观点，梳理文本事实论据与道理论据；理清文章叙事、议论、抒情相结合的行文逻辑；掌握新闻评论摆事实、讲道理、亮立场的写作思路，培养学生提炼观点、逻辑分析、思辨探究的能力。

审美鉴赏与创造

品味课文庄重肃穆、铿锵有力、爱憎分明的语言风格；赏析文本精准用词、对比论证、事实佐证的表达效果，感受新闻评论逻辑严谨、立场坚定、情理兼备的文体之美。

文化传承与理解

铭记南京大屠杀的沉痛历史，认清历史真相，驳斥历史虚无主义；理解国家公祭的深刻意义，树立铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、守护和平的理念，增强民族责任感与大国担当意识。

教学重点

1.掌握新闻评论的文体特点，梳理课文行文脉络，精准提炼全文核心观点，梳理文本论据体系；

2.赏析文章庄重严谨、爱憎分明的语言，掌握新闻评论摆事实、讲道理、对比论证的

写作方法。

教学难点

深度理解国家公祭的深层意义；辨析文本叙事与议论的主次关系；体悟文本铭记历史、警示当下、守护和平的深刻主旨，树立正确的历史观与和平观。

教学方法

情境教学法、朗读品读法、圈点批注法、小组合作探究法、精讲点拨法。

教学准备

教师：多媒体课件（南京大屠杀历史影像、国家公祭仪式视频、重点字词清单、文体知识点、探究问题、语句赏析素材）；

学生：课前通读全文，圈画陌生字词，查阅南京大屠杀、国家公祭日相关背景资料，初步感知课文庄重肃穆的情感基调。

教学过程（第一课时）

课时目标

1.扫清字词障碍，熟记本课重点词语，掌握新闻评论文体常识，区分各类新闻文体差异；

2.熟读课文，梳理文章行文脉络与段落层次，整体把握文本内容与行文逻辑；

3.初步提炼文章核心观点，感知课文庄重肃穆、爱憎分明的语言风格与情感基调。

授课内容（第一课时）

（一）创设历史情境，明确课堂要求，导入新课（6分钟）

教师创设情境：播放南京大屠杀死难者国家公祭仪式短视频，搭配低沉庄重的配乐导入。同学们，1937年12月13日，南京沦陷，三十万手无寸铁的同胞惨遭屠戮，这是中华民族永远的伤痛，是不容篡改、不容遗忘的历史。为缅怀死难同胞、铭记历史教训、捍卫人类和平，我国将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。一次次公祭仪式，不是为了延续仇恨，而是为了铭记苦难、警示世人、守护和平。今天我们学习新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，在文字中回望历史、坚守真相、致敬和平。

教师提问互动：结合你的历史积累，简单说说你对南京大屠杀、国家公祭日的理解，谈谈铭记历史的意义。

学生参与表现：学生认真观看视频，神情庄重肃穆，主动举手分享认知，纷纷说出要铭记历史、不忘国耻、珍爱和平，清晰表达对历史的敬畏之心，快速沉浸庄重的课堂情境，树立严肃的学习态度。

教师明确本节课学习要求：第一，掌握本课重点字词，夯实文本基础；第二，学习新闻评论文体知识，区分新闻文体差异；第三，梳理课文脉络，初步把握文章观点与内容。

教师板书课题，简单补充：本文是一篇标准的新闻评论，不同于叙事类新闻，重在摆事实、讲道理、亮立场、明主旨。

（二）字词检测过关，夯实文本基础（12分钟）

1.教师提出朗读要求：全体学生自由、庄重、深沉地朗读课文，读准字音、读通长句、读出文本肃穆严谨的基调，圈画陌生字词、重点成语，反复朗读议论、抒情的重点语段，熟悉文本内容与语言风格。

学生参与表现：学生端正坐姿、饱含敬畏之情朗读全文，逐段通读文本，认真圈画“杀戮、悼念、篡

改、抵赖、遁形、缅怀、警醒、振聋发聩、沧海桑田”等重点字词与成语，反复品读庄重有力的语句，初步感知文本爱憎分明、严肃庄重的语言特点。

2.课件出示本课重点字词、成语释义，指名学生轮流认读、释义。教师重点纠正易错字音字形，区分“篡改、窜改”“悼念、缅怀”的词义差异，重点讲解“振聋发聩”“沧海桑田”“遁形”的语境含义，结合历史背景帮助学生理解词语的情感色彩与表达作用。

学生参与表现：学生主动举手认读字词，结合文本语境精准解释词义，针对易错字词、易混词语主动提问，认真记录课堂笔记，全班齐读字词、成语，扎实巩固字词基础。

3.词语运用练习：挑选“篡改、抵赖、缅怀、警醒、振聋发聩、沧海桑田”六个词语，邀请学生口头造句，贴合历史、家国、警示的庄重语境。

学生参与表现：多名学生主动举手完成造句练习，结合历史铭记、守护和平、警示世人的语境灵活运用词语，语句庄重得体、贴合文本主旨。教师针对性点评纠错，引导学生体会本文词语褒贬分明、立场鲜明、庄重有力的特点。

4.教师过渡：字词基础已经完全夯实，接下来我们重点学习新闻评论文体常识，区分各类新闻文体，衔接新课文本研读。

（三）学习文体新知，衔接新课学习（10分钟）

教师出示知识点，讲解新知：新闻评论是新闻文体的重要类型，核心特点为以事实为依据、以议论为核心、立场鲜明、观点明确、情理兼备，重在发表观点、评价事件、引导舆论、传递价值。区别于消息的概括叙事、特写的细节画面，新闻评论核心是“讲道理、明立场”。

教师提出识记与运用要求：学生快速识记三类新闻文体差异，同桌两两互查提问，明确本课的文体属性、写作侧重点与文体优势。

学生参与表现：学生认真识记文体知识、整理笔记，同桌相互抽查提问，精准区分消息、新闻特写、新闻评论的核心差异，熟练掌握本课文体特点，为全文深度研读做好充分铺垫。

教师过渡：扎实掌握文体知识后，我们整体通读文本，梳理全文行文脉络，把握文章整体内容。

（四）整体研读文本，梳理脉络与层次（18分钟）

教师出示研讨问题，明确学习要求：学生默读全文，运用圈点批注法，勾画段落中心句、观点句、总结句，独立划分文章层次，梳理行文脉络，初步提炼全文核心观点，完成后同桌交流补充、完善答案。

问题1：全文围绕什么核心话题展开？文章整体可以划分为哪几个层次？

学生参与表现：学生逐段精读文本，精准划分文章段落层次，主动举手作答，明确全文围绕“国家公祭的意义与守护世界和平”的核心话题展开，条理清晰地概括出文章整体分层结构。

问题2：简要概括每个层次的核心内容，说说文章是如何一步步展开论述的？

学生参与表现：学生逐段筛选关键语句，同桌互助梳理行文逻辑，精准提炼出开篇交代公祭事件、中间回顾历史、驳斥谬论、阐述意义、结尾升华主旨的行文流程，理清文章层层递进的论述思路。

问题3：通读全文，用简洁的语言概括本文最核心的观点是什么？

学生参与表现：学生聚焦全文关键语句，精读分析、主动发言，初步提炼出铭记南京大屠杀历史、驳