第六单元课外古诗词诵读《贾生》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《贾生》的借古讽今手法与讽刺主旨，通过“怀才不遇文人”导入，引出汉文帝召见贾谊却问鬼神的典故，搭建历史背景与诗歌情感的学习支架，引导学生梳理叙事脉络与欲抑先扬写法。 此资料以核心素养为纲，语言运用上通过节奏重音与情感递进法指导诵读，思维能力上设计“‘虚’字妙处”等问题链深化探究，文化自信上结合晚唐背景与跨学科任务（如联系道德与法治课）。实例丰富如“苍生与鬼神对比”分析，助学生提升鉴赏与思辨能力，为教师提供完整教学流程与评价策略。

初中语文统编版七年级下册 第六单元古诗《贾生》李商隐教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《贾生》李商隐 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《贾生》是一首借古讽今的七言绝句。诗人李商隐以汉文帝宣室召见贾谊的史实为依托，先写文帝求贤若渴、贾谊才华无双，转而笔锋一转，揭露文帝夜半移席，不问苍生疾苦只问鬼神的荒诞。教材选入这首诗，旨在引导学生梳理诗歌叙事脉络，体会欲抑先扬的手法，理解诗人借古讽今、针砭时弊的主旨，提升对咏史诗的品读能力，学会透过诗歌表层内容挖掘背后的现实深意。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词朗读能力，能借助注释疏通文言大意，也积累了一些咏史怀古诗的阅读经验。学习《贾生》时，学生能从朗朗上口的诗句中感受到汉文帝“求贤”的表象与“问鬼神”的反差，产生对贾生怀才不遇的惋惜之情。这首诗短小凝练、对比鲜明，易于诵读记忆，核心要点是把握诗歌的对比手法和讽刺主旨，难点在于结合晚唐背景理解诗人借贾生际遇抒发自身怀才不遇感慨的深层情感。 教学 目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《贾生》，积累“逐臣”“才调”等文言词语。 2.思维发展与提升：通过分析诗句内容，理解汉文帝“问鬼神”而非“问苍生”的行为，体会诗人借古讽今的写作手法。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌凝练含蓄的语言风格，感受诗人怀才不遇的感慨和对统治者的讽刺之情。 4.文化传承与理解：了解贾谊的生平事迹，体会古代文人的家国情怀，传承批判现实的文学精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗歌中的生字词，理解诗句的字面意思，能够准确背诵并默写全诗。 2. 了解李商隐的生平及诗歌创作背景，把握诗歌的基本内容。 ■难点： 1. 体会诗歌中“可怜”一词蕴含的情感，理解诗人对汉文帝求贤不实的讽刺。 2. 感悟诗歌借古讽今的写作手法，体会诗人怀才不遇的感慨。 课前 任务 任务一 请你借助课下注释或工具书，读准这首诗的字音，理解诗中“逐臣”“才调”“苍生”这三个词语的意思，并尝试用自己的话把整首诗的内容讲给家人听。 任务二 请你搜集关于李商隐和贾谊的简单生平资料，重点了解贾谊被贬的原因和李商隐的人生经历，思考两人的人生境遇有什么相似之处，把你的发现简单写在课本空白处。 课堂 导入 同学们，说起古代怀才不遇的文人，你们会想到谁？今天我们要认识的贾谊，曾被汉文帝郑重召见，可这位君主彻夜长谈，关心的却不是百姓疾苦，而是鬼神之事。让我们走进李商隐的《贾生》，看看这场君臣相见背后的深意。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李商隐，晚唐著名诗人，字义山，号玉谿生。他一生仕途坎坷，多依附幕府。其诗构思精巧，辞藻华丽，尤以无题诗著称，代表作有《锦瑟》《无题·相见时难别亦难》等，与杜牧并称“小李杜”，在晚唐诗坛占有重要地位。 【写作背景】 此诗创作于晚唐时期，当时唐王朝国运衰微，君主昏聩无能，重用奸佞，不关心民生疾苦。李商隐仕途失意，对朝廷的昏庸深感失望，借汉文帝宣室召见贾谊却只问鬼神之事的典故，讽刺当朝统治者求贤若渴只是假象，实则不重视真正的治国之才，抒发自己怀才不遇的愤懑。 文学文化常识： 贾生，即贾谊，西汉著名政论家、文学家，年少成名，曾向汉文帝提出诸多治国方略，却遭权贵排挤，被贬为长沙王太傅。后汉文帝在宣室召见他，却不问关乎苍生的国事，只问鬼神之事，此事成为后世文人抒发怀才不遇之感的常用典故。 【文体知识】 这是一首七言绝句，七言绝句属于近体诗范畴，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，篇幅短小却意蕴丰富，常以简洁的语言抒发情感、讽刺现实或描绘景物。 【文题解读】 “贾生”即贾谊，诗题直接点明吟咏对象。全诗以贾谊的经历为线索，先写汉文帝求贤召见被贬的贾谊，突出贾谊的才华，后笔锋一转，写汉文帝夜半询问的并非苍生大事而是鬼神，以此讽刺统治者的昏庸，同时寄寓诗人自身怀才不遇的感慨。 【课文诵读】 宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。 可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。 朗读方法指导： 1. 节奏重音法：读第一、二句时，“求贤”“才调”“更无伦”稍加重语气，读出汉文帝求贤的表面姿态和贾谊的出众才华；读第三、四句时，“可怜”“虚”“不问”“问”要重读，突出诗人对汉文帝行为的惋惜与讽刺。 2. 情感递进法：前两句语气平缓中带赞赏，营造出君臣相得的假象；第三句语气转为惋惜，“夜半”“虚前席”放缓语速，表现出诗人的遗憾；第四句语气上扬，带着愤懑与讽刺，将情绪推向顶点。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生把握诗歌的韵律节奏，体会诗句中蕴含的情感变化，感受诗歌的讽刺意味和意境美，加深对诗歌内容的理解。 【疏通文意】 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 译文：汉文帝在宣室中寻求贤才，召见了被贬的臣子贾谊，贾谊的才华和格调更是无人能比。可惜文帝深夜移动座席靠近贾谊，问的不是关乎百姓生计的国事，却是鬼神之事。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中写了汉文帝和贾生的哪件事？请你用简洁的语言概括。 思考指导 梳理诗句内容，抓住“宣室求贤”“夜半前席”“问鬼神”这些关键信息，串联成完整事件。 回答预设 汉文帝在宣室召见被贬谪的贾谊，君臣交谈至深夜，汉文帝还特意向前挪动坐席，但他询问的不是关乎百姓苍生的治国之道，而是鬼神之事。 教师点评 准确抓住核心事件要素，概括简洁明了，很好地把握了诗歌的叙事内容。 问题2 结合诗歌内容，说说你眼中的贾生是个怎样的人？ 思考指导 从“才调更无伦”这句诗入手，结合贾生的身份和汉文帝对他的态度来分析人物形象。 回答预设 贾生是个才华横溢的人，诗中“贾生才调更无伦”直接点明他的才华无人能及。同时他是一位心怀苍生、有治国抱负的贤臣，可惜他的才学没能用于治国安民。 教师点评 紧扣诗句分析人物形象，既抓住了才华特点，也挖掘了人物的抱负，理解全面。 问题3 诗歌的情感基调是怎样变化的？结合诗句具体分析。 思考指导 从首联到尾联，依次分析诗人的情感变化，关注“求贤访逐臣”“可怜”这些带有情感倾向的词句。 回答预设 首联“宣室求贤访逐臣”，诗人看似在称赞汉文帝求贤若渴，情感基调略带肯定；颔联“贾生才调更无伦”，进一步推崇贾生的才华，情感中带着赞赏；到了颈联和尾联“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，“可怜”一词直接转折，情感变为惋惜、讽刺，基调也从赞赏转为批判。 教师点评 清晰梳理情感变化脉络，结合诗句精准分析，展现了对诗人情感的准确把握。 问题4 这首诗的主题是什么？诗人想要表达怎样的观点？ 思考指导 结合汉文帝不问苍生问鬼神的行为，以及诗人所处的时代背景，思考诗歌的深层主旨。 回答预设 这首诗的主题是借汉文帝召见贾生却只问鬼神之事的历史典故，讽刺统治者不重视真正的人才，不关心百姓疾苦，表达了诗人对统治者昏庸无能的批判，以及对有才之士怀才不遇的惋惜。 教师点评 准确挖掘诗歌主题，结合典故分析诗人观点，理解深刻到位。 问题5 如果你是贾生，面对汉文帝的提问，你会有怎样的心情？ 思考指导 代入贾生的身份，结合他的抱负和汉文帝的行为，体会人物的内心感受。 回答预设 如果我是贾生，一开始会因为汉文帝的召见而满怀期待，以为自己的治国之才终于有了施展的机会，可当听到汉文帝只问鬼神之事时，会感到深深的失望和无奈，自己的抱负无法实现，空有一身才学却无用武之地。 教师点评 能很好地代入人物身份，体会人物的复杂心情，情感体会真挚。 设计意图 通过这些问题，引导学生从概括事件、分析人物、梳理情感、把握主题等角度理解诗歌内容，培养学生对古诗文的整体感知能力和情感共情能力，提升文学鉴赏素养。 【语言赏析】 问题1 “宣室求贤访逐臣”中的“求”“访”二字有什么表达效果？ 思考指导 从词语的表意出发，分析这两个字对塑造汉文帝形象和铺垫下文的作用。 回答预设 “求”“访”二字写出汉文帝主动寻找、召见贤才的行为，表面上塑造出他求贤若渴的明君形象，与后文他不问苍生问鬼神的行为形成鲜明对比，为下文的讽刺做了铺垫。 教师点评 准确分析词语的表意和铺垫作用，能结合后文内容理解词语的深层效果，见解独到。 问题2 “贾生才调更无伦”中的“更”字能否换成“亦”字？为什么？ 思考指导 对比“更”和“亦”的语义差别，分析其对突出贾生才华的作用。 回答预设 不能。“更”字有“更加”之意，强调贾生的才华在一众贤才中尤为突出，无人能及；而“亦”字只是“也”的意思，只能说明贾生有才华，无法突出他才华的独特性和出众程度，削弱了对贾生才华的推崇力度。 教师点评 精准对比两个字的语义差别，清晰阐述“更”字的独特作用，理解深刻。 问题3 “可怜夜半虚前席”中的“虚”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“虚”字的含义，结合汉文帝前席的行为和他提问的内容，体会其中的情感。 回答预设 “虚”字有“空自、徒然”的意思，汉文帝夜半挪动坐席，看似是对贾生的重视，可他问的却是无关苍生的鬼神之事，这个“虚”字点明这种重视毫无意义，徒然浪费了贾生的才华，也表达出诗人对汉文帝行为的讽刺和对贾生的惋惜。 教师点评 深入分析“虚”字的含义和情感表达，准确把握诗人的态度，分析到位。 问题4 诗歌最后一句“不问苍生问鬼神”在语言表达上有什么特点？ 思考指导 从句式结构、对比手法等角度分析这句诗的表达特点。 回答预设 这句诗采用对比的手法，“苍生”和“鬼神”形成鲜明对比，句式简洁直白，直接点明汉文帝的昏庸，将诗人的批判之情毫无保留地表达出来，增强了诗歌的讽刺力度。 教师点评 准确指出对比手法和直白的语言特点，清晰分析其表达效果，理解透彻。 问题5 整首诗的语言风格是怎样的？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌的用词、情感表达等方面综合分析语言风格。 回答预设 这首诗语言简洁凝练，却极具讽刺性。如“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，用简洁的语言将汉文帝的昏庸和贾生的怀才不遇展现得淋漓尽致，没有过多华丽的辞藻，却在直白的表述中蕴含着强烈的批判情感，言简意赅，富有张力。 教师点评 准确概括语言风格，结合诗句分析简洁凝练与讽刺性的特点，分析恰当。 设计意图 从字词的表现力、词语对比、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的对比手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中存在对比的内容，分析对比所产生的表达效果。 回答预设 诗中存在多处对比：一是汉文帝表面上求贤若渴的行为与他实际不问苍生问鬼神的昏庸形成对比，突出了他的伪善；二是贾生出众的才华与他无用武之地的境遇形成对比，突出了他的怀才不遇；三是“苍生”与“鬼神”的对比，点明了汉文帝的治国重点错位。这些对比增强了诗歌的讽刺效果，使主题更加鲜明。 教师点评 准确找出多处对比内容，详细分析对比的表达效果，理解全面深入。 问题2 诗人是如何运用借古讽今的手法的？ 思考指导 结合诗歌的历史典故和诗人所处的时代背景，分析借古讽今的作用。 回答预设 诗人借汉文帝召见贾生却只问鬼神之事的历史典故，讽刺晚唐时期统治者不重视人才、不关心百姓疾苦的现实，表达了自己对统治者的批判和对有才之士遭遇的同情，将对现实的不满通过历史典故委婉地表达出来，增强了诗歌的现实意义。 教师点评 准确结合典故和时代背景分析借古讽今的手法，清晰阐述其作用，理解深刻。 问题3 诗歌的结构有什么特点？请简要分析。 思考指导 从诗歌的行文思路出发，分析首联、颔联、颈联、尾联之间的逻辑关系。 回答预设 诗歌采用先扬后抑的结构。首联和颔联先写汉文帝求贤召见贾生，称赞贾生的才华，营造出一种明君遇贤臣的积极氛围；颈联和尾联笔锋一转，写汉文帝不问苍生问鬼神，揭露其昏庸，形成强烈的转折，使诗歌的讽刺效果更加突出，结构严谨，富有张力。 教师点评 准确指出先扬后抑的结构特点，分析其对表达效果的作用，条理清晰。 问题4 诗歌是如何通过细节描写来增强表达效果的？ 思考指导 找出诗中的细节描写，分析细节对塑造人物、表达情感的作用。 回答预设 “夜半虚前席”是一处细节描写，通过汉文帝夜半挪动坐席的动作，看似是对贾生的重视，实则为后文他不问苍生问鬼神的行为做铺垫，这个细节将汉文帝的伪善刻画得淋漓尽致，也更能突出诗人的讽刺之情和对贾生的惋惜。 教师点评 准确找出细节描写，分析其对人物塑造和情感表达的作用，理解到位。 设计意图 通过对对比、借古讽今、结构布局、细节描写等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.先扬后抑，讽刺强烈：诗歌先渲染汉文帝求贤若渴、贾生才华出众的积极氛围，再笔锋一转揭露汉文帝不问苍生问鬼神的昏庸，前后形成强烈反差，增强了讽刺效果，使主题更加鲜明。 2.借古讽今，意蕴深刻：诗人借汉文帝与贾生的历史典故，讽刺晚唐统治者的昏庸无能，将对现实的批判融入历史叙事中，使诗歌具有深刻的现实意义，耐人寻味。 3.对比鲜明，突出主题：诗中多处运用对比，如汉文帝行为的表里对比、贾生才华与境遇的对比、苍生与鬼神的对比，通过对比突出了统治者的昏庸和贤才的怀才不遇，强化了诗歌的主题。 4.细节传神，刻画入微：“夜半虚前席”的细节描写，生动刻画了汉文帝的伪善，为下文的讽刺做了铺垫，使人物形象更加立体，增强了诗歌的表现力。 【情感主旨】 《贾生》借汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈却只问鬼神之事的历史典故，先扬后抑，讽刺了统治者表面求贤若渴、实则不关心苍生疾苦、不识真正治国之才的昏庸，表达了诗人对封建统治者不能真正重视人才的批判，同时也抒发了对像贾谊一样怀才不遇的有才之士的深切惋惜，暗含了诗人自身壮志难酬的感慨。 拓展 拓展1 结合诗句“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，联系你所了解的历史人物或现实生活中的人物故事（如抗疫医生、乡村教师、社区志愿者等），想一想：当一个人拥有才华与热情，却未能被真正需要的地方重用，你会如何理解这种“怀才不遇”？请用一段话（不少于80字）谈谈你的看法，并说明你从贾生的故事中获得了怎样的启发。 拓展2 对比阅读：王勃《滕王阁序》中写道：“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”这两句也提到了贾谊被贬长沙的经历。请结合李商隐《贾生》与王勃的这两句，思考：两位诗人对贾谊遭遇的评价角度有何不同？李商隐重在批评汉文帝，王勃则强调时代并非没有明君，那么你更认同哪一种看法？为什么？ 课后 任务 历史情境还原：查阅西汉初年“文景之治”相关史料（如《史记·贾谊传》节选），结合诗中“宣室”“逐臣”“苍生”等词，用简明语言说明贾谊被贬长沙的背景与汉文帝召见的真实意图，体会诗人借古讽今的用意。 跨学科探究：联系道德与法治课中“政府职能”的相关内容，对比诗中“不问苍生问鬼神”与现代政府“以人民为中心”的施政理念，以300字以内短评形式，谈谈你对“治国理政应关注什么”的理解，要求引用诗句并联系生活实际。 板书 设计 贾生 求贤访逐臣 问鬼不问民 课堂 总结 本节课我们学习了李商隐的咏史诗《贾生》，梳理了诗文内容：诗句先写汉文帝求贤召见名臣贾谊，夸赞贾谊才学出众；再笔锋一转，点出汉文帝深夜只咨询鬼神，不问民生的细节。 我们理解了这首诗先扬后抑的写法，体会到诗人借古讽今，讽刺统治者昏庸、不重民生，也寄寓了自己怀才不遇的感慨。读完这首诗，我们也明白，不管身处什么位置，都要把关乎百姓的实事放在首位。 教学 反思 教学中，我以诵读为起点，引导学生结合注释理解字词（如“宣室”“逐臣”“苍生”），但发现部分学生对“虚前席”的典故内涵把握不准，反映出我对历史背景铺垫不足；课堂提问偏重诗意翻译，忽视了对比贾谊现实遭遇与诗中反讽语气的深层体悟，策略上缺少情境设问与角色代入；观察到学生能流畅背诵、准确默写，但在讨论“可怜”一词情感指向时，多数停留于表面同情，未能自然联结诗人借古讽今的批判意识；教学评价仅依赖当堂默写与简答，缺乏对思维深度的考查。建议后续增加“假如你是汉文帝/李商隐，此刻想说什么”微写作任务，用10分钟小组对话替代单向讲解，并在作业中增设一句批注式点评（如：“不问苍生问鬼神”——这句话讽刺了______），紧扣课标对“体会作者情感态度”的要求，切实提升思辨与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $