第六单元课外古诗词诵读 《过松源晨炊漆公店（其五）》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦杨万里哲理诗《过松源晨炊漆公店（其五）》，以山行经历喻人生哲理为核心，通过“爬山经历提问”导入，搭建“生活体验—诗意理解—哲理感悟”学习支架，引导学生从具象行路场景逐步深入抽象人生思考。 该资料亮点在于以核心素养为导向，课前任务结合生活经历与诗人风格预习激活思维，课堂问题链从内容梳理到哲理挖掘层层递进，拓展活动通过仿写诗句、对比阅读《登飞来峰》提升语言运用与辩证思维，跨学科任务结合地理知识深化文化理解，助力学生提升诗歌感悟与表达能力，为教师提供可操作的教学策略。

初中语文统编版七年级下册 第六单元古诗《过松源晨炊漆公店（其五）》杨万里教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《过松源晨炊漆公店（其五）》杨万里 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《过松源晨炊漆公店（其五）》是一首哲理小诗。诗人以山行经历为喻，写行人下岭时的错觉与随后遭遇的重重阻碍，寄寓了生活中看似顺境实则仍有挑战的深刻道理。教学中，应引导学生结合生活体验品读诗句，体会以日常小事阐发哲理的写法，同时积累古诗词，提升感悟诗歌意蕴的能力，学会以辩证眼光看待生活中的困难。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能读懂浅白诗意，也有过借助意象体会情感的学习基础。这首诗朗朗上口，节奏明快，学生易诵读记忆，能从“下岭”“万山围子”的具象场景中体会到行路的波折，进而联想到学习生活中的困难，产生共鸣。学习的核心要点是理解诗中蕴含的深刻哲理，难点在于将具象的行路体验转化为对人生普遍道理的感悟，需结合自身经历深入体会。 教学 目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“赚得”“政”等文言字词。 2.思维发展与提升：通过分析诗歌的行文逻辑，理解“一山放出一山拦”所蕴含的哲理，提升思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：体会诗歌通俗易懂且富有哲理的语言风格，感受杨万里诗歌的独特趣味。 4.文化传承与理解：领悟诗歌中蕴含的人生道理，传承古人从日常小事中感悟哲理的文化思维。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，掌握诗中“赚”“政”等重点字词的含义。 2. 理解诗歌的字面意思，把握诗歌的基本内容。 ■难点： 体会诗歌蕴含的人生哲理，理解“一山放出一山拦”所象征的人生困境与前行的关系。 课前 任务 结合自己生活中爬山或者走类似蜿蜒山路的经历，写下一段50字左右的感受，再尝试猜测这首诗里描述的下山体验和你的感受有什么相同或不同之处。 查阅资料了解诗人杨万里的生平，以及他的诗歌风格特点，圈画出这首诗中你觉得最能体现他风格的诗句。 课堂 导入 同学们，大家有没有过爬山的经历？爬到山顶以为下山轻松无比，可走起来才发现，下山路上依旧有重重山梁阻拦。今天我们就来学习杨万里的《过松源晨炊漆公店（其五）》，看看诗人笔下的下山之路藏着怎样的感悟。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人。他一生作诗两万多首，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”，其诗风格活泼自然，独具“诚斋体”特色，代表作有《小池》《晓出净慈寺送林子方》等。 【写作背景】 这首诗写于杨万里晚年辞官退休返乡途中。当时他历经官场沉浮，对人生的曲折有深刻体会，返乡途中翻越群山，触景生情，写下此诗，借山行之理抒发对人生的感悟。 文学文化常识： 松源、漆公店，均是地名，位于今江西上饶一带，地处群山环绕之中，是古代行人往来的必经之路，沿途多险峻山岭，常被诗人写入诗中，借山路的曲折抒发人生感慨。 【文体知识】 这是一首七言绝句，七言绝句是中国古典诗歌的一种体裁，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，篇幅短小却意蕴丰富，常用来写景、抒情、说理。 【文题解读】 “过松源晨炊漆公店（其五）”点明了诗歌的创作地点与情境：诗人途经松源，在漆公店晨起做饭时写下这首诗，这是组诗中的第五首。诗歌以山行路途为线索，借翻越山岭的体验，阐述人生路上困难重重、切莫掉以轻心的道理。 【课文诵读】 莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。 政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。 朗读方法指导： 1. 节奏韵律法：按照标注的节奏划分朗读，注意每句的停顿，突出七言绝句“二二三”的节奏特点，读准韵脚“难、欢、拦”，感受诗歌的韵律美。 2. 情感递进法：第一、二句读出行人“错喜欢”的轻松与错觉；第三、四句语调稍显凝重，读出群山环绕的压抑感，以及“一山拦”的意外感，体会诗人蕴含其中的人生感悟。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生熟悉诗歌韵律，把握诗歌情感变化，初步感知诗歌蕴含的哲理，为深入理解诗歌内容奠定基础。 【疏通文意】 莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。 政入万山围子里，一山放出一山拦。 译文：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你正进入到崇山峻岭的圈子里，刚攀过一座山，另一座山便立刻将你阻拦。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗描绘了怎样的行路场景？请结合诗句简要概括。 思考指导 逐句解读诗句内容，提取出行路过程中的关键信息，整合后概括场景。 回答预设 这首诗描绘了行人以为下山就没有困难，满心欢喜，可实际上刚走出一座山，就又被另一座山阻拦，陷入群山环绕的行路困境之中的场景。 教师点评 能准确抓取诗句核心信息，清晰概括出行路场景，对诗歌内容理解到位。 问题2 从诗中能看出行人的心情发生了怎样的变化？ 思考指导 抓住诗句中体现行人情绪的关键词，梳理情绪的转变过程。 回答预设 行人一开始听说下岭无难，内心充满错喜欢的欣喜；可当走入万山圈子，一山刚过一山又拦时，心情从欣喜转为失落、无奈。 教师点评 准确梳理出行人心情的变化脉络，结合诗句关键词分析，逻辑清晰。 问题3 这首诗仅仅是在写行路的艰难吗？你从中能读出什么更深层的道理？ 思考指导 联系生活实际，思考行路场景背后的象征意义，挖掘诗句蕴含的哲理。 回答预设 这首诗不只是写行路艰难，它还蕴含着人生哲理：人们往往容易低估前进道路上的困难，当以为即将克服困难、迎来顺利时，新的挑战往往接踵而至，人生就是这样一个不断面对困难、解决困难的过程。 教师点评 能跳出诗歌表面内容，深入挖掘背后的哲理，联系生活实际进行解读，理解深刻。 问题4 结合你自己的生活经历，说说你对“一山放出一山拦”的理解。 思考指导 回忆自己学习、生活中遇到的类似“一山拦”的情况，结合诗句阐述感悟。 回答预设 比如在学习时，我以为攻克了一个难题就可以轻松了，可马上又会遇到新的知识点、新的难题；在跑步比赛中，刚跑完一段艰难的上坡，以为接下来能轻松跑下坡，却发现下坡路也有新的挑战需要应对。这让我明白，人生路上的困难不会轻易消失，一个困难解决了，新的困难可能就在前方。 教师点评 能结合自身经历谈对诗句的理解，将诗歌与生活紧密联系，感悟真实贴切。 设计意图 引导学生从理解诗歌内容入手，梳理情感变化，逐步挖掘诗歌蕴含的哲理，并结合生活实际深化认知，培养学生对诗歌的理解能力和联系生活思考的能力。 【语言赏析】 问题1 首句“莫言下岭便无难”中的“莫言”一词有什么表达效果？ 思考指导 分析“莫言”的字面含义，体会它在诗句中对语气和情感的作用。 回答预设 “莫言”是“不要说”的意思，用一种告诫、提醒的语气开篇，直接否定了“下岭无难”的说法，为下文写行人的错喜欢和行路的真实困境做铺垫，让诗句带有一种耐人寻味的警示感。 教师点评 准确分析“莫言”的语气和铺垫作用，对词语的表达效果理解到位。 问题2 “赚得行人错喜欢”中的“赚”字用得十分精妙，请简要分析。 思考指导 结合“赚”的本义，思考它在诗句中体现出的行人与行路困境之间的关系。 回答预设 “赚”有哄骗、欺骗的意思，这里将行路的群山拟人化，仿佛群山故意哄骗行人，让行人误以为下岭无难，满心欢喜，结果却陷入更难的困境。这个字生动地写出了行人被误导后的失落，也凸显出山路的曲折难行。 教师点评 抓住“赚”字的拟人效果，准确分析它对凸显行人心情和行路难度的作用，赏析精准。 问题3 “政入万山围子里”中的“围”字有什么表现力？ 思考指导 想象“围”字描绘的场景，分析它对体现群山特点和行人处境的作用。 回答预设 “围”字形象地写出了群山环绕、层层包围的状态，让读者直观感受到行人被群山困住，进退两难的窘迫处境，突出了行路环境的艰难。 教师点评 准确捕捉“围”字描绘的场景特点，清晰分析其对表现行人处境的作用，理解深刻。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗句的用词、句式、表达的直白程度等方面分析语言风格。 回答预设 这首诗语言直白通俗，却蕴含深意。比如“莫言下岭便无难”“一山放出一山拦”，都是简单直白的口语化表达，没有华丽的辞藻，但却生动地写出了行路的艰难和蕴含的人生哲理，通俗易懂又耐人寻味。 教师点评 准确概括出诗歌直白通俗又富含深意的语言风格，结合诗句分析合理。 设计意图 通过对关键词语和语言风格的赏析，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的鉴赏能力，培养学生的语言敏感度。 【写作手法】 问题1 这首诗运用了怎样的拟人手法？请结合诗句分析其作用。 思考指导 找出诗中赋予事物以人的动作或情感的语句，分析拟人手法对表达内容的作用。 回答预设 诗中“赚得行人错喜欢”“一山放出一山拦”运用了拟人手法。“赚”将群山拟人化，仿佛群山故意哄骗行人；“放出”“拦”也把山当作有主观意识的人，写出了山与行人之间的互动，生动形象地表现出山路的曲折难行，也让诗歌更具趣味性。 教师点评 准确找出拟人手法的运用之处，清晰分析其对表现山路难行和增强诗歌趣味性的作用，赏析到位。 问题2 这首诗采用了怎样的先抑后扬手法？请简要分析。 思考指导 梳理诗歌内容的前后变化，找出“抑”和“扬”的部分，分析这种手法的表达效果。 回答预设 诗的开头“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢”先扬，写出行人以为下岭无难的欣喜；后文“政入万山围子里，一山放出一山拦”再抑，揭示出行路的真实困境。先扬后抑的手法，形成了强烈的反差，更突出了行路的艰难，也让诗歌蕴含的哲理更具冲击力。 教师点评 准确辨析先扬后抑的手法，清晰分析其形成的反差和表达效果，理解深刻。 问题3 诗人是如何运用借景抒情的手法表达人生感悟的？ 思考指导 分析诗中的景物描写与诗人所表达的人生感悟之间的联系。 回答预设 诗人描绘了行人在群山环绕中行路的场景，将人生道路上遇到的困难比作层层阻拦的群山，通过描写行路的艰难，抒发了对人生前进道路上困难重重的感悟，将抽象的人生哲理融入具体的景物描写之中，使感悟更生动形象。 教师点评 准确分析景物描写与人生感悟的关联，清晰阐述借景抒情的表达效果，逻辑清晰。 问题4 这首诗的结构有什么特点？请简要分析。 思考指导 梳理诗歌的行文脉络，分析各诗句之间的逻辑关系和结构作用。 回答预设 这首诗结构紧凑，层层递进。首句提出警示，次句写行人的错误认知，第三句点明行人陷入困境的处境，第四句进一步深化困境。从提出观点到展现错误，再到揭示真实情况，层层深入，最后点明主旨，使诗歌的逻辑清晰，哲理表达更有力。 教师点评 准确概括出诗歌层层递进的结构特点，清晰分析各诗句的逻辑关系，理解到位。 设计意图 通过对拟人、先扬后抑、借景抒情和结构特点的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对写作手法的运用意识。 本文写作特色 1.拟人生动，趣味十足：将群山拟人化，用“赚”“放出”“拦”等词语，赋予山人的动作和意识，生动表现出山路的曲折难行，让诗歌充满趣味性。 2.先扬后抑，反差强烈：先写行人以为下岭无难的欣喜，再揭示出行路的真实困境，前后形成强烈反差，更突出了行路的艰难，使哲理表达更具冲击力。 3.借景抒情，哲理深刻：将人生道路上的困难比作群山，通过描写行路场景，抒发对人生困境的感悟，把抽象的哲理融入具体的景物描写中，通俗易懂又发人深省。 4.语言直白，意蕴丰厚：诗句多用口语化表达，直白通俗，却蕴含着深刻的人生哲理，读来朗朗上口，又能让人从中获得启示。 【情感主旨】 《过松源晨炊漆公店（其五）》通过描写行人下山时的经历，先写行人以为下岭无难的欣喜，再写其陷入群山环绕、一山拦着一山的困境，借此表达了诗人对人生的深刻感悟：人生前进道路上困难重重，人们往往容易低估困难，当以为即将摆脱困境时，新的挑战往往接踵而至。诗人以行路为喻，警示人们要正视人生中的困难，不要被一时的顺利冲昏头脑，展现了对人生困境的清醒认知与理性思考。 拓展 拓展1 请结合自己登山、爬楼梯、骑自行车上坡或完成一项学习任务（如坚持每天背诵古诗、攻克一道数学难题）的真实经历，用两句话仿写杨万里的诗句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢”，要求：第一句以“莫言……便无难”开头，第二句写出因轻敌或预估不足而产生的意外感受，语言简洁，富有生活气息。 拓展2 将本诗与王安石《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”进行对比阅读。两首诗都写登山，但杨万里说“一山放出一山拦”，强调前行中困难接连不断；王安石却说登上高峰后视野开阔、信心坚定。请思考：这两种不同的登山体验，分别带给你怎样的人生启示？请选择其中一种态度，联系自己一次克服连续小困难（如坚持一周整理错题、连续十天练字）的经历，谈谈你的理解。 课后 任务 请结合地理学科中“地形起伏对交通影响”的知识，观察家乡附近山地或丘陵的走向与道路布局，绘制简易示意图，并用诗中“一山放出一山拦”描述行路感受，体会诗人如何借自然景象表达人生哲理。 尝试以“登山小记”为题，用200字左右的片段描写一次爬坡经历，要求至少化用诗中一句，写出山路的曲折与心理的变化，体现“看似轻松实则不易”的生活体验。 板书 设计 过松源晨炊漆公店（其五） 下岭非易 一山拦一山 课堂 总结 今天我们学习了杨万里的哲理小诗《过松源晨炊漆公店（其五）》。这首诗用行人过山岭的亲身经历，讲了一个通俗好懂的道理：人们常说下山容易，其实你刚翻过一座山，又会被另一座山拦住，根本不会一路顺风顺水。 这首诗告诉我们，做任何事情都不能被一时的顺利冲昏头脑，要做好面对更多困难的准备，哪怕已经取得了一点进步，也不能松懈。我们今后在学习和生活中遇到新的困难，就可以想想这句“一山放出一山拦”，提前做好准备，从容应对挑战。 教学 反思 教学中能以平和耐心的态度引导学生诵读、释义，但对“一山放出一山拦”的哲理提炼略显急促，未充分留白让学生自主体悟；采用“画山行图”策略帮助理解空间与哲理的转换，多数学生能绘出层叠山势并关联生活困难，说明具象化策略有效；观察发现，约三分之一学生能主动联系《登飞来峰》《望岳》进行比较，但对“错喜欢”中情绪转折把握不准，朗读时重音与停顿常失当；原设计以默写+简答评价，忽视思维过程，建议增加“用一句话劝慰诗中行人”的情境化表达任务，既紧扣课标“体会作者情感与哲思”要求，又强化语言运用能力，评价更聚焦思维与表达的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $