第8课《<世说新语>二则：咏雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《咏雪》中“撒盐空中”与“柳絮因风起”的比喻赏析，通过“千古之争”情境导入，设置“咏雪品鉴官”任务，引导学生从现代、魏晋、历代文人三层次探究，搭建对比分析与文化理解的学习支架。 此设计融合文化自信、思维能力与审美创造核心素养，如拓展《世说新语》材料感知魏晋风度，比较比喻“形似”“神似”培养思辨，续写比喻鼓励审美创造。任务驱动与小组演读提升学生参与，助力教师高效落实重难点，深化学生对中华审美基因的理解。

统编版七年级上册《咏雪》教学设计 教学目标 1、通过朗读、联想等方法，体会文中比喻的特点与效果。 2、培养学生思辨性思维，理解用不同的标准去评价两个比喻的所长之处，会得出不同的结果。 3、在比较的过程中知人论世，领略魏晋时期及中国文化中的审美情趣。 教学重难点 1、教学重点：品味两个比喻的特点与效果，理解“形似”与“神似”的不同审美追求。 2、教学难点：理解谢太傅“大笑乐”的深层含义，感受魏晋时期及中国文化中的审美情趣。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师创设情境：同学们，在一个寒冷的冬日，谢太傅谢安召集家人围炉聚会，看到窗外大雪纷纷，他忽然问了一个问题：“这纷纷扬扬的白雪像什么？”他的侄子胡儿说：“像撒盐在空中。”他的侄女谢道韫说：“像柳絮乘风飞起。”两个答案，哪一种更好？千百年来，人们争论不休。今天，这场“千古之争”就由我们来裁判。 2、教师追问：同学们，如果你在场，你会觉得哪个比喻更好？先别急着回答，让我们从三个层次来审视这场争论——现代文人怎么看、魏晋文人怎么看、历代文人怎么看。 3、教师发布本课任务：全班同学将作为“咏雪品鉴官”，通过三个层次的探究，完成对《咏雪》的深度阅读。 二、任务一：现代的“文人”怎么看——自由漫谈，体会比喻之妙 （一）初读感知，各抒己见 1、学生自由朗读课文，读准字音，疏通文意。 字音提示：骤（zhòu）、差（chā）可拟、拟（nǐ）、奕（yì）。 2、教师引导：你更喜欢哪个比喻？请用句式回答：“我认为______的比喻更好，因为______。” 3、学生自由发言，教师暂不评价。 预设1：我认为谢朗的比喻更好，因为我们生活中看到的雪就是粒状的，谢朗的比喻更符合现实情况。 预设2：我认为谢道韫的比喻更好，因为谢太傅的上联是“白雪纷纷何所似”，大雪纷纷扬扬，说明雪势很大，应该是大片的鹅毛大雪，比作柳絮更合适。 （二）深入比较，明确标准 1、教师引导：评价比喻好坏有哪些原则？我们来看一看现代学者的观点。 2、教师出示詹丹的评价：“首先是喻体的‘就地取材’，以喻体贴近读者生活，传递形象最生动的感受；其次，是喻体过渡到本体在思维方面的‘长途跋涉’，让读者获得一种思维跳跃的乐趣。” 3、学生结合两个比喻，思考：哪个比喻更符合“就地取材”和“长途跋涉”的标准？ 4、学生讨论后交流。 预设1：“撒盐”更“就地取材”——盐是日常之物，人人见过；“柳絮”需要一点诗意的联想，不是所有人都能想到。 预设2：“柳絮”更“长途跋涉”——从雪到柳絮，不仅是形似，还让人联想到春天、温暖、生机，联想空间更大。 5、教师小结：好的比喻，喻体应该是熟悉的且有相似性的；同时，喻体应该让人思维停留的时间更长，获得更多的联想空间和乐趣。从形似角度看，无论谢道韫还是谢朗的比喻都很合适。从神似角度看，两个比喻都让我们产生了更深入的联想。由此可见，好的比喻，能够让读者产生更开阔更深入的联想。 三、任务二：魏晋文人怎么看——知人论世，品味太傅之笑 （一）依托课本，辨太傅之“笑” 1、教师引导：谢太傅听了两个比喻后的反应是什么？ 明确：“公大笑乐”。 2、教师追问：你认为太傅的“笑”，表示的是什么态度？请用句式回答：“我认为太傅的笑，表示的是自己对______的欣赏，因为______。” 3、学生讨论后交流。 预设1：表示自己对谢道韫赞同的态度，因为兄女比喻精妙，公因而大笑。 预设2：表示自己对谢朗思维敏捷、勇敢机智的赞同态度，因为兄子脱口而出，思维敏捷，公因而大笑。 预设3：表示自己对大家讨论文化的氛围而产生的欣赏态度，兄女敢于争先，兄子不甘示弱，营造了浓郁的诗书氛围，公因而大笑。 （二）拓展阅读，研太傅之“笑” 1、教师引导：太傅究竟更喜欢哪种比喻？让我们看看太傅平日里的文学趣味。 2、教师出示拓展材料。 材料一：谢玄少好佩紫罗香囊，叔父安患之，而不欲伤其意，因戏赌取，即焚之。于此遂止。——《世说新语·假谲》 材料二：叔父安尝问：“《毛诗》何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”公曰：“訏谟定命，远猷辰告。”谓此句偏有雅人深致。——《世说新语·文学》 3、学生讨论：从这两段材料中，你发现谢太傅欣赏怎样的文学表达？ 预设1：谢太傅欣赏“雅人深致”的文学——高雅、深远、有韵味。 预设2：他更喜欢含蓄、有诗意、能引发联想的表达。 4、教师小结：从拓展文本中，我们能看到太傅本人更欣赏高雅深远的文学作品，也同样欣赏和他趣味相同的人。因此，他可能更偏爱那些能激起美好、富有诗意联想的比喻。 （三）还原现场，理解作者深意 1、教师引导：作者在记叙故事的过程中是否藏着他的态度呢？我们试着来还原现场，直观地感受两位人物的表现。小组合作，分角色进行朗读，从语气、表情、动作三个角度进行设计。 2、学生小组合作设计朗读后展示。 撒盐空中差可拟——重音：“差”；语气：试探性、不确定；动作：比划撒盐的动作。 未若柳絮因风起——重音：“未若”；语气：自信、从容；动作：模仿柳絮飘飞。 3、教师追问：从演读中，你感受到了什么？ 预设：作者笔下的兄女更自信、更从容。作者对两人比喻的态度虽然含蓄，但他对谢道韫的才华、自信、从容气度的欣赏已经不言而喻了。 （四）延伸阅读，感受魏晋审美情趣 1、教师出示延伸材料。 “王夫人神情散朗，故有林下风气；顾家妇清心玉映，自是闺房之秀。”——《世说新语·贤媛》 2、学生讨论后明确：在济尼的口中，谢道韫是一个“神情散朗，有林下风气”的人——有着和竹林七贤一样的自在洒脱。因此，魏晋世人都更为欣赏像谢安、谢道韫这样自信洒脱、富有诗意的审美表达。 3、教师小结：从对谢安和作者对比喻的探究上，我们发现两者似乎都更偏爱谢道韫的回答，这实际上都与魏晋时代的审美趣味相关。他们爱好文雅，崇尚洒脱。这是一个时代的审美趣旨。由此可见，好的比喻是能够展现一个时代的审美趣旨的。 四、任务三：历代文人怎么看——文化传承，感知审美基因 （一）历代评价，众说纷纭 1、教师出示历代文人的评价，学生齐读。 当时咏雪句，谁能出其右。雅人有深致，锦心而绣口。有女子风致，愈觉撒盐之俗。——宋·刘辰翁 谢道韫，能吟咏，彼女子，且聪敏。尔男子，当自警。——《三字经》 可叹停机德，堪怜咏絮才。——清·曹雪芹 句虽各有所诣，而风调自以道韫为佳。——近代文学史家余嘉锡 2、教师追问：历代文人纷纷前来评价，你觉得他们会更喜欢哪个比喻？ 3、学生自由发言：都更偏向谢道韫的“柳絮”。 （二）感知文化基因 1、教师引导：从魏晋文人开始，经过历代文人，到我们如今，时代在变，潮流在变，为什么大家的选择却一如既往呢？ 2、学生讨论后明确：因为中国人对美的追求和欣赏是刻在文化基因里的。好的比喻中的美是永恒的，它能引起不同时代的人审美上的共鸣。 3、教师小结：胡儿的“撒盐”是观察——他看见了雪的形状；谢道韫的“柳絮”是想象——她看见了雪的灵魂。观察可以教，想象却需要内心的敏感与自由。谢道韫的幸运，不仅在于她说出了那个比喻，更在于她生活在一个容许她这样说话的家庭里。而这场雪、这个问题、这两个答案，被留在了《世说新语》里，成为我们理解魏晋风度的一扇窗。 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们通过“现代文人怎么看”自由漫谈，体会了比喻之妙；通过“魏晋文人怎么看”知人论世，品味了太傅之笑；通过“历代文人怎么看”文化传承，感知了审美基因。“撒盐空中”与“柳絮因风起”——这场穿越千年的争论，没有标准答案，但它让我们看到：好的比喻不止于“像”，而在于“美”；不止于“形似”，而在于“神似”；不止于当下，而在于永恒。这正是《咏雪》的价值——它用一个家庭的小故事，道出了中国文学审美的大道理。 六、作业布置 1、背诵全文。 2、牛刀小试，续咏絮之才。谢太傅：“白雪纷纷何所似？”谢朗：“撒盐空中差可拟。”谢道韫：“未若柳絮因风起。”请你发挥想象，续写一个比喻，用句式：“未若______因风起（或：差可拟）。” 学科网（北京）股份有限公司 $