7.1《短歌行》学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文学案聚焦《短歌行》的诗眼“忧”（忧人生短暂、贤才难得、功业未就），通过课前热身（走近曹操、建安风骨、解题及背景）和思考问题导入，以递进式自主学习任务（整体感知-诗眼分析-比兴用典鉴赏-深层探究）搭建学习支架，梳理诗歌内涵与艺术手法。 资料以核心素养为导向，通过诵读体味节奏韵味、问题链驱动思维发展，结合高考对接的自我检测巩固知识，既提升语言运用能力，又培养文化自信与审美创造，体现“以学为中心”的学科特色，助力学生深入理解建安风骨与诗人壮志。

《短歌行》学案 建议自学时长：40分钟 班级 ____________ 姓名 ____________ 学号 ____________ 一、学习目标 1. 语言建构与运用 诵读全诗，读准字音（譬pì如朝露、子衿jīn、呦yōu呦鹿鸣、掇duō、绕树三匝zā、契qì阔谈讌），读出诗歌沉郁顿挫的节奏与慷慨悲凉的韵味；把握诗眼“忧”，梳理全诗“忧”的三层内涵（忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就）。 2. 思维发展与提升 分析诗中比兴手法（“譬如朝露”“明明如月”“乌鹊南飞”等）和用典手法（“青青子衿”“周公吐哺”等）的表达效果；通过“解题”，了解“短歌”“行”的文体知识，理解乐府诗题与诗歌内容的关联。 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏曹操诗歌“慷慨悲凉”的独特风格——诗情虽然悲叹人生短暂，格调却激昂奋发，体会“建安风骨”的审美特质；品味“青青子衿，悠悠我心”“山不厌高，海不厌深”等名句的音韵美和意蕴美。 4. 文化传承与理解 了解东汉末年社会动荡、群雄并起的时代背景和曹操“唯才是举”的用人思想，理解诗人求贤若渴、渴望统一天下的壮志；认识《短歌行》在中国诗歌史上的地位及其对“建安文学”的代表意义。 二、课前热身：走近曹操与《短歌行》 建议用时：5 分钟 1. 曹操其人 曹操（155—220），字孟德，沛国谯（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。他“挟天子以令诸侯”，统一北方，奠定了曹魏政权的基础。鲁迅先生评价他说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”在文学上，曹操与子曹丕、曹植并称“三曹”，是“建安文学”的领袖人物。 2. 建安风骨 “建安”是汉献帝的年号（196—220）。建安时期，社会动荡、战乱频仍，一批诗人以悲凉慷慨的笔调反映社会现实和人生苦难，形成了刚健有力、慷慨悲凉的文学风格，后人称为“建安风骨”（又称“汉魏风骨”）。代表作家有“三曹”（曹操、曹丕、曹植）和“建安七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）。曹操是建安文学的开创者和领袖。 3. “短歌行”解题 “短歌”：这里的“短”不是指篇幅短，而是指歌声的短促、急促。古人把乐府诗按音节的舒缓急促分为“长歌”“短歌”——“长歌”声音舒长、慷慨激昂，“短歌”音节短促、低昂回旋，多用来抒写悲慨激越之情。 “行”：是乐府诗的一种体裁名称。“行”本义是“乐曲”，汉魏乐府诗中，“歌”“行”“引”“曲”等都是乐曲的类别名称。如《长歌行》《琵琶行》等。 “短歌行”是乐府旧题。曹操借旧题写新意——旧题本为饮酒宴歌，曹操却写了求贤若渴、渴望统一天下的新内容。这种“借古题写时事”的写法，是建安诗人的共同特点。 4. 写作背景 《短歌行》大约作于建安十三年（208年），即赤壁之战前后。此时曹操已统一北方，正准备南下征讨孙刘联军。他深知“创业易，守成难”，要完成统一天下的大业，必须广揽人才。这首诗正表达了他求贤若渴的急切心情和建功立业的宏大抱负。 思考 提到曹操，你最先想到什么？是《三国演义》里的“奸雄”，还是戏曲舞台上的白脸？ 但历史上的曹操，还是一位杰出的诗人。在这首诗里，你将看到一个完全不同的曹操—— 不是战场上的统帅，而是一个忧心忡忡、求贤若渴的诗人。 一个“忧”字，为什么能成为全诗的诗眼？先带着这个疑问往下读。 三、原诗诵读 建议用时：3 分钟 · 请大声朗读 全诗共32句，请完整朗读两遍，感受“短歌”音节短促、低昂回旋的节奏。读完后，圈出诗中所有直接出现“忧”字的句子。 短 歌 行 曹 操 对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。 重点字音 譬（pì）如朝露 · 子衿（jīn） · 呦（yōu）呦鹿鸣 · 掇（duō） · 绕树三匝（zā） · 契（qì）阔谈讌（yàn） 思考 读完两遍后，你最大的感受是什么？这首诗虽然写“忧”，但读起来是否让你感到消沉？ 如果相反——读完感到的是一种奋发昂扬的力量，那就要想想：为什么一首写“忧”的诗，却让人读出了“壮”？这个矛盾，正是理解全诗的关键。 四、自主学习任务 下面是五个递进式的自学任务，请按顺序完成。每个任务都包含“问题—思考—书写”三个环节，请认真对待每一个【思考】提示——那是激发你产生疑问的关键。 任务一 整体感知：四层结构与情感脉络 建议用时：6 分钟 《短歌行》全诗32句，大致可分为四层。请从整体上把握全诗的结构和情感主线。 问题 1 全诗可分为四层，每层大致写了什么？请将四层内容填入下表。 层次 诗句范围 主要内容 第一层 前8句 第二层 第9—16句 第三层 第17—24句 第四层 后8句 问题 2 全诗情感的主线是什么？有人说这首诗的诗眼是“忧”，你同意吗？请结合诗句说说你的理解。 思考 全诗32句中，直接出现“忧”字的地方有“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”—— 但曹操的“忧”真的是小我的忧伤吗？“何以解忧？唯有杜康”——只有酒能解忧， 可酒真的能解吗？恰恰相反，“唯有杜康”说明他的忧是酒解不了的。 什么样的“忧”连酒都解不了？请带着这个疑问往下读。 任务二 抓住“诗眼”析“忧”：三层内涵 建议用时：8 分钟 “忧”是全诗情感的凝结点。诗人的“忧”不是单一的，而是包含三个层次，且层层递进。请仔细品读，逐层分析。 问题 3 诗人的“忧”具体包括哪些内容？请结合诗句，将三层“忧”的内涵填入下表。 层次 相关诗句 忧的内涵 第一层 譬如朝露，去日苦多 第二层 青青子衿，悠悠我心 第三层 绕树三匝，何枝可依 问题 4 三层“忧”之间是什么关系？为什么说“忧”的根源是诗人渴望统一天下的雄心？ 思考 人生短暂→所以急需人才→所以功业未就的忧就更深。 三层“忧”层层递进，但驱动这一切的，是一颗渴望统一天下的雄心。 如果曹操只是感慨人生短暂，那他和一般文人有什么区别？ 正是因为“忧”背后有“志”，这首诗才不是消沉的叹息，而是奋发的号角。 你能感受到这种“忧而能奋”的力量吗？ 任务三 比兴手法：朝露·明月·乌鹊 建议用时：7 分钟 比兴手法是《诗经》开创的中国诗歌传统——“比”是比喻，“兴”是起兴（先言他物以引起所咏之物）。曹操在《短歌行》中大量运用比兴，使抽象的情感变得形象可感。请仔细品读。 问题 5 “譬如朝露，去日苦多”用了什么手法？表达了什么？ 问题 6 “明明如月，何时可掇”用了什么手法？“明月”比喻什么？表达了诗人怎样的心情？ 问题 7 “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”这四句是写景还是另有深意？请分析其比兴手法的运用。 思考 乌鹊南飞、绕树三匝、何枝可依——表面写的是鸟，实际写的是人。 那些在乱世中漂泊、还没有找到明主的贤才，不就是这些找不到枝头栖息的乌鹊吗？ 曹操写这四句，是在暗示：天下贤才啊，你们还在观望什么？ 我就是你们可以依靠的“枝”——这既是理解，也是招揽，更是自信。 一个政治家的胸怀，就藏在这四句写景的诗里。 任务四 用典手法：子衿·鹿鸣·周公 建议用时：7 分钟 “用典”是借用前人诗句或典故来表达新意的手法。曹操在《短歌行》中三次用典，每一次都化旧为新，赋予典故全新的内涵。请逐一分析。 问题 8 “青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》，原意是写女子思念情人。曹操为什么借用它来表达求贤？这种化用妙在哪里？ 问题 9 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”出自《诗经·小雅·鹿鸣》。诗人引用这四句，想营造什么氛围？与前面的“青青子衿”形成怎样的对照？ 问题 10 诗歌结尾“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”用了两个典故——“山不厌高”出自《管子》，“周公吐哺”出自《史记》。曹操用这两个典故想表达什么？在全诗中有什么作用？ 思考 曹操把“对情人的思念”化为“对贤才的渴慕”，把“宴会的欢乐”化为“招贤的诚意”， 把“周公礼贤”化为“自己的誓言”——每一次用典，都是旧瓶装新酒。 但请再想想：为什么曹操要用《诗经》的典故来表达求贤？ 《诗经》是儒家经典，引用《诗经》，是不是也在暗示：我曹操求贤，是合乎正道的？ 一个政治家的心思，往往就藏在这些“小细节”里。 任务五 深层探究：“忧”与“慷慨”的辩证 建议用时：4 分钟 《短歌行》全诗写“忧”，但读完之后，我们感受到的却不是消沉，而是激昂。这是理解全诗的关键，也是“建安风骨”最动人的地方。请深入思考。 问题 11 为什么一首充满“忧”的诗，读起来却让人感到奋发昂扬？请结合全诗，分析“忧”与“慷慨”的辩证关系。 思考 真正的英雄，不是没有忧愁，而是把忧愁化为前进的力量。 忧人生短暂，所以更要抓紧时间建功立业； 忧贤才难得，所以更要礼贤下士； 忧功业未就，所以更要奋发进取。 “悲而不伤、忧而能奋”——这就是“建安风骨”。 你认为，今天我们还需要这种“忧而能奋”的精神吗？ 五、我的疑问 请将你在自主学习过程中产生的疑问记录在下方。这些问题将是你听课时的重点关注内容。记住：能提出一个好问题，比答对一道题更有价值。 疑问 1： 疑问 2： 疑问 3： 疑问 4（其他想记录的想法或感受）： 六、自我检测 建议用时：2 分钟 · 高考对接 完成下面的题目，检验自学效果。做完后再翻看后面的“答案及解析”核对。 第 1 题（理解性默写，4 分） ①《短歌行》中，诗人以“朝露”为喻，感叹人生短暂的两句是：“____________________，____________________。” ②《短歌行》中，诗人化用《诗经》典故，表达对贤才深切思念的两句是：“____________________，____________________。” ③《短歌行》中，表现诗人礼贤下士、渴望天下归心的两句是：“____________________，____________________。” 第 2 题（简答题，4 分） 有人说《短歌行》的“诗眼”是“忧”。请结合诗句，分析诗中“忧”的内涵及其与诗人雄心壮志的关系。 答案及解析 请在你独立完成所有自学任务后再翻看本部分。核对答案时，不仅要看“对不对”，更要看“为什么这样答”。如有不理解之处，请记录到“我的疑问”栏，带到课堂上讨论。 任务一 整体感知 问题 1 答案 全诗32句大致可分为四层： 第一层（前8句）：借酒抒怀，感叹人生短暂——“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”诗人面对美酒高歌，感慨人生短暂如朝露，逝去的时光太多。 第二层（第9—16句）：抒发求贤不得的忧思——“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”。诗人化用《诗经》典故，表达对贤才的深切思念，并以明月为喻，感叹贤才难得。 第三层（第17—24句）：想象贤才归附的欢乐——“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”诗人想象贤才到来后设宴款待的欢乐场景，由忧转喜。 第四层（后8句）：表达广纳贤才、天下归心的愿望——“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”以山海不辞细流比喻广纳贤才，以周公吐哺表达礼贤下士的决心，以“天下归心”点明统一天下的宏愿。 解析：把握全诗结构，要注意四层之间的情感变化。答题要点——①四层内容（借酒抒怀→求贤忧思→想象贤才归附→天下归心）；②情感主线（忧→喜→愿）；③理解“短歌”低昂回旋的节奏与情感起伏的对应关系。 问题 2 答案 同意。“忧”是全诗情感的凝结点。诗中直接点“忧”的句子有“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”；间接写“忧”的句子有“譬如朝露，去日苦多”（忧人生短暂）、“青青子衿，悠悠我心”（忧贤才难得）、“绕树三匝，何枝可依”（忧功业未就）。 全诗情感的主线是“忧”——忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，而贯穿始终的，是曹操渴望统一天下的雄心壮志。“忧”不是消沉的叹息，而是奋发的前奏。 解析：判断诗眼，要找到全诗情感的凝结点。答题要点——①找出直接写“忧”的诗句；②找出间接写“忧”的诗句；③“忧”的三层内涵；④“忧”与“志”的关系。 任务二 抓住“诗眼”析“忧” 问题 3 答案 曹操的“忧”包含三层： 第一层：忧人生短暂——“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多”。人生像早晨的露水一样短暂，过去的时光已经太多。这是对生命流逝的感慨。 第二层：忧贤才难得——“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”。诗人像思念心上人一样思念贤才，贤才像天上的明月，什么时候才能摘取到手？这是对人才难求的焦虑。 第三层：忧功业未就——“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”。天下未定，贤才还在漂泊，功业尚未完成。这是对统一大业未成的忧虑。 解析：分析“忧”的内涵，要结合诗句逐层分析。答题要点——①忧人生短暂（朝露之喻）；②忧贤才难得（子衿之思、明月之喻）；③忧功业未就（乌鹊之喻）；④三层递进关系。 问题 4 答案 三层“忧”层层递进：人生短暂→所以急需人才→所以功业未就的忧就更深。 正是因为人生短暂（第一层），诗人才更加迫切地需要贤才相助，才能在有生之年完成统一大业（第二层）；正是因为急需贤才而不得（第二层），诗人对功业未就的忧虑就更深（第三层）。 “忧”的根源是那颗渴望统一天下的雄心。如果曹操没有统一天下的壮志，他大可以像普通文人一样饮酒作乐、感叹人生，而不必如此“忧思难忘”。正是因为心中有“天下归心”的宏愿，人生的短暂、贤才的难得、功业的未就，才成为他无法释怀的“忧”。 解析：分析三层“忧”的关系，要把握递进逻辑。答题要点——①三层递进（短暂→需才→功业）；②递进逻辑（因短暂而需才，因需才而忧功业）；③根源是统一天下的雄心；④“忧”与“志”的统一。 任务三 比兴手法 问题 5 答案 “譬如朝露，去日苦多”用了比喻（比）的手法。诗人把人生比作早晨的露水——朝露在日出后很快消散，人生同样短暂易逝。“去日苦多”是说逝去的时光已经太多，暗含对生命流逝的焦虑。 这一比喻化抽象为形象：人生的短暂本是一个抽象的概念，但“朝露”这个意象把它变成了可感的画面——晶莹的露珠在阳光下迅速蒸发，正如人生在不知不觉中匆匆流逝。 解析：赏析比喻，要点明本体、喻体和相似点。答题要点——①手法（比喻）；②本体（人生）、喻体（朝露）；③相似点（短暂易逝）；④表达效果（化抽象为形象，为“忧人生短暂”铺垫）。 问题 6 答案 “明明如月，何时可掇”用了比喻（比）的手法。“明月”比喻贤才——贤才像天上的明月一样高洁明亮，“何时可掇”是说什么时候才能摘取到手，比喻贤才难得、求之不得。 这一比喻表达了诗人对贤才的渴慕和求之不得的焦虑：明月虽美，却可望而不可即；贤才虽多，却不能为我所用。这种“可望不可即”的焦虑，正是“忧贤才难得”的核心。 解析：赏析比喻，要点明本体、喻体和表达效果。答题要点——①手法（比喻）；②本体（贤才）、喻体（明月）；③相似点（高洁明亮，可望不可即）；④表达效果（写求贤不得之忧）。 问题 7 答案 这四句表面写景，实际是比兴手法（以物喻人），“醉翁之意不在酒”。 表面写景——月夜之下，乌鹊南飞，绕树三匝，找不到可以栖息的枝头。 实际写人——比喻那些还没有找到明主、在乱世中漂泊观望的贤才。乌鹊“何枝可依”的迷茫，正是当时许多人才的处境：天下大乱，群雄并起，该投靠谁？ 曹操写这四句，有两层用意：①对贤才的理解——我知道你们在观望、在犹豫，找不到归宿；②招揽的诚意——我就是你们可以依靠的“枝”，来我这里吧。这四句既写出了对贤才处境的体察，又表达了招揽贤才的诚意和自信。 解析：赏析比兴手法，要分清“表面写什么”和“实际写什么”。答题要点——①表面写景（月夜乌鹊）；②实际喻人（漂泊贤才）；③“何枝可依”的深层含义（人才择主的迷茫）；④曹操的双重用意（理解+招揽）。 任务四 用典手法 问题 8 答案 这叫用典（借用前人诗句表达新意）。《子衿》原诗“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”写一个女子思念恋人，盼他来相见。 曹操借这句诗，把“对情人的思念”转化为“对贤才的渴慕”——他把贤才比作自己思念的“恋人”，表达的是：我像思念心上人一样思念你们这些人才！ 化用之妙：①情感转换——从爱情之思到求贤之渴，情感同样深挚，但境界更高；②“唯才是举”的真心——把贤才当恋人一样思念，体现了曹操对人才的极度重视；③引用《诗经》（儒家经典），暗示求贤合乎正道，增加说服力。 解析：鉴赏用典，要点明出处、原意、新意和效果。答题要点——①出处（《诗经·郑风·子衿》）；②原意（女子思恋人）；③新意（求贤之渴）；④化用效果（情感深挚，境界更高）。 问题 9 答案 《鹿鸣》原是写宴会上主人盛情款待宾客的欢乐场面。曹操引用这四句，是在想象贤才到来后的欢乐场景：到时候，我要像古人一样，设宴款待你们，奏乐欢迎你们——你们不是我的臣下，而是我尊贵的“嘉宾”。 营造的氛围：热烈、隆重、真诚——鹿鸣呦呦，鼓瑟吹笙，一派宾主尽欢的景象。这体现了曹操礼贤下士的态度和招揽贤才的诚意。 与“青青子衿”的对照：前四句（“青青子衿”）写求贤不得之忧，后四句（“呦呦鹿鸣”）写贤才既来之喜——由忧转喜，情感起伏跌宕，正是“短歌”低昂回旋节奏的体现。这种“忧→喜”的转折，也暗示了诗人对招贤成功的信心。 解析：鉴赏用典，要分析营造的氛围和与上下文的对照。答题要点——①《鹿鸣》原意（宴饮宾客）；②新意（想象贤才归附的欢乐）；③营造氛围（热烈隆重真诚）；④与“子衿”的对照（由忧转喜，短歌节奏）。 问题 10 答案 这两个典故表达了曹操的两大心愿： （1）“山不厌高，海不厌深”——出自《管子》“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”。山不嫌自己高，海不嫌自己深——我曹操也像山海一样，不嫌贤才多。贤才越多越好，来多少我都欢迎。这是广纳贤才的胸怀。 （2）“周公吐哺”——出自《史记》，周公“一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士”。周公为了接待贤士，吃一顿饭要三次吐出口中的食物。我曹操愿意像周公一样，礼贤下士、广纳贤才。这是礼贤下士的决心。 在全诗中的作用：结尾两句是全诗的高潮和升华——从“忧”转向“愿”，从个人的忧虑升华为统一天下的宏大理想。“天下归心”四字点明主旨：所有的忧、所有的求贤、所有的礼贤下士，最终都是为了实现“天下归心”——天下人心归附，完成统一大业。这也正是曹操“忧”的最终指向。 解析：鉴赏用典，要分析每个典故的出处、含义和在全诗中的作用。答题要点——①“山不厌高”（广纳贤才的胸怀）；②“周公吐哺”（礼贤下士的决心）；③在全诗中的作用（高潮升华，从忧到愿）；④“天下归心”点明主旨。 任务五 深层探究 问题 11 答案 “忧”与“慷慨”的辩证关系，体现在三个层面： （1）“忧”是“慷慨”的前提。正因为忧人生短暂，才更要抓紧时间建功立业；正因为忧贤才难得，才更要礼贤下士；正因为忧功业未就，才更要奋发进取。“忧”不是消沉的理由，而是奋发的动力。 （2）“忧”中有“志”。曹操的“忧”不是小我的忧伤，而是大我的忧患——忧的是天下苍生、国家统一。正因为“忧”的背后有“天下归心”的宏愿，这种“忧”才不会导向消沉，而是转化为积极进取的力量。 （3）“忧”与“慷慨”统一于“建安风骨”。全诗以“忧”起（“忧思难忘”），以“愿”收（“天下归心”），情感由悲凉走向激昂。“悲而不伤、忧而能奋”——悲伤却不消沉，忧愁却能奋发，这正是“建安风骨”最动人的审美特质。 总结：曹操的“忧”不是文人的无病呻吟，而是英雄的忧患意识。真正的英雄，不是没有忧愁，而是把忧愁化为前进的力量。这就是为什么一首写“忧”的诗，读起来却让人感到奋发昂扬。 解析：分析“忧”与“慷慨”的辩证关系，要把握三个层面。答题要点——①忧是慷慨的前提（忧→奋）；②忧中有志（大我忧患）；③统一于建安风骨（悲而不伤，忧而能奋）；④综合评价（英雄的忧患意识）。 自我检测 参考答案与解析 第 1 题（理解性默写，4 分） 【参考答案】 ① 譬如朝露，去日苦多。 ② 青青子衿，悠悠我心。 ③ 周公吐哺，天下归心。 解析：默写题注意字词写法——“譬如”不要写成“比如”；“朝露”不要写成“朝鹭”；“衿”不要写成“襟”（“子衿”是学子的青色衣领，从“衣”不从“巾”）；“掇”不要写成“缀”或“辍”（“掇”读duō，拾取之意）；“匝”不要写成“咂”或“扎”（“匝”读zā，环绕之意）；“讌”不要写成“宴”（“契阔谈讌”的“讌”读yàn，宴饮之意）。 第 2 题（简答题，4 分） 【参考答案】 ①诗中“忧”有三层内涵：忧人生短暂（“譬如朝露，去日苦多”）、忧贤才难得（“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”）、忧功业未就（“绕树三匝，何枝可依”）；（2分） ②三层“忧”层层递进，其根源是诗人渴望统一天下的雄心——正因为人生短暂，才急需贤才相助；正因为功业未就，才更加忧思难解；（1分） ③“忧”与“志”相互统一：诗人以“忧”写“志”，忧得越深，越见其志向之远大，“悲而不伤、忧而能奋”正是“建安风骨”的体现。（1分） 解析：鉴赏“诗眼”题答题思路——①点明诗眼；②逐层分析内涵（结合诗句）；③分析诗眼与主旨的关系；④点明风格特征。注意：4个得分点要分别写出，不要混在一起。 学习反思（请课后填写） 自学完本学案后，请回顾自己的学习过程，简要回答以下问题： （1）通过自学，我对《短歌行》最深的感受是： （2）自学中我还有哪些困惑没解决（请带到课堂上重点听）： （3）我想在课堂上向老师或同学提出的问题是： 自学方法小贴士 ① 圈点勾画：用笔在诗中圈出关键词，如“忧”“慨当以慷”“朝露”“子衿”“明月”“乌鹊”“周公吐哺”“天下归心”等。 ② 朗读体味：四言诗节奏为“二二”（对酒/当歌），要读出短促有力、低昂回旋的韵律。 前八句低沉感慨，中间求贤渐趋激昂，结尾“天下归心”高亢有力——读出由忧到奋的情感变化。 ③ 记录疑问：遇到想不通的地方，立刻在“我的疑问”栏写下问题——带着问题听课，效率更高。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $