第24课《寓言四则—— 杞人忧天》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《杞人忧天》学历案以积累文言知识、梳理情节、分析人物形象、辩证理解寓意为核心任务，通过课前预习案（基础积累、文本感知）与课中探究案（分层精读、思辨拓展）搭建学习支架，助力学生掌握文言现象与寓言内涵。 资料特色在于融合文言基础与深度思辨，借助朗读音频、微课等资源提升语言运用能力，通过“无端忧虑与忧患意识”辩证讨论培养思维能力，结合现实案例引导学生传承文化智慧，体现学生自主预习与教师引导探究的有机结合。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 24 寓言四则 - 杞人忧天 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据初中语文新课标要求，学生需积累本课文言实词、虚词及特殊文言现象，能流利朗读、背诵并疏通全文文意。梳理寓言故事情节，分析人物形象与对话内涵，准确把握寓言寓意。结合生活体验辩证解读文本，体悟传统文化智慧，培养理性思辨能力，树立积极乐观的人生态度，提升文言文阅读与审美鉴赏核心素养。 学习目标 1. 积累文言基础知识，熟练梳理文意，准确复述故事情节。 2. 分析杞人、晓之者的人物形象，掌握对话推动情节的写作手法。 3. 深度理解寓言寓意，辩证区分无端忧虑与合理忧患。 4. 结合现实生活感悟文本价值，摒弃庸人自扰的心态，学会理性看待问题，传承古代寓言文化精髓。 重难点 重点：积累核心文言知识，精准翻译全文，梳理文章叙事脉络，把握人物形象特点，理解寓言基本寓意。 难点：跳出传统单一解读，辩证分析杞人之忧的内涵，区分无谓焦虑与正向忧患意识，结合当代生活挖掘文本现实意义，掌握寓言借事说理的艺术手法。 资源与 建议 核心资源：统编版教材原文、《列子·天瑞》节选拓展资料、文言文朗读音频、寓言赏析微课、古今忧患主题素材。辅助资源：课堂思辨讨论话题、现实生活焦虑案例、文言知识梳理清单。学习建议：课前借助注释自主疏通文意，标注疑难问题；课中聚焦对话细节精读探究，积极参与思辨讨论；课后结合生活拓展延伸。学习时需摒弃机械翻译，立足文本细节深挖内涵，辩证看待传统寓言寓意，做到学以致用，提升文言阅读与思辨能力。 学习过程 （一）课前预习案（自主预习，夯实基础） 本预习案以基础积累、文本感知、疑点梳理为核心，通过梯度题目引导学生自主掌握课文基础内容，初步感知寓言内容，梳理预习疑难，为课堂深度探究做好铺垫。所有题目独立完成，结合课下注释、工具书自主解答，不依赖课外教辅答案。 1. 文学常识积累题 （1）《杞人忧天》选自《________·________》，作者是________时期的________，该书多记载民间故事、寓言、神话传说，富含哲理，是先秦诸子散文的经典著作。 （2）寓言是一种特殊的文学体裁，请结合所学知识，简要概括寓言的文体特点，至少写出两点。 （3）回顾本册书所学寓言篇目，列举两篇课内寓言，并说说寓言与普通记叙文的核心区别。 2. 字音字形识记题 （1）给下列文中重点字词标注读音：杞人、崩坠、星宿、躇步、跐蹈、舍然、光耀。 （2）根据读音写出正确汉字，补全词语：chú bù cǐ dǎo（________）、shě rán dà xǐ（________）。 （3）辨析文中多音字在语境中的正确读音，写出组词：宿、中、舍。 3. 文言词语释义题 结合课文注释，解释下列句中重点词语的含义，做到精准释义，不笼统概括。 （1）杞国有人忧天地崩坠 崩坠：________ （2）身亡所寄 亡：________ 寄：________ （3）又有忧彼之所忧者 彼：________ （4）晓之者曰 晓：________ （5）积气耳，亡处亡气 积气：________ 耳：________ （6）若屈伸呼吸 若：________ 屈伸：________ （7）终日在天中行止 行止：________ （8）只使坠，亦不能有所中伤 只使：________ 中伤：________ （9）积块耳，充塞四虚 积块：________ 四虚：________ （10）躇步跐蹈，终日在地上行止 躇步跐蹈：________ （11）奈何忧其坏 奈何：________ （12）其人舍然大喜 舍然：________ 4. 文言现象梳理题 （1）找出文中的通假字，写出本字、通假关系及释义。 （2）梳理文中古今异义的词语，分别写出古义、今义。 （3）找出文中一词多义的字词，结合语境解释不同含义。 5. 语句翻译练习题 结合文言词语释义，精准翻译下列重点语句，要求语句通顺、字字落实，保留原文句式特点。 （1）杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 （2）又有忧彼之所忧者，因往晓之。 （3）天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？ （4）日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。 （5）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。 （6）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 6. 文本整体感知题 （1）用简洁的语言概括本文的主要故事情节，按照“起因—经过—结果”的结构梳理。 （2）文中出现了哪两个人物？二人分别有着怎样的言行表现？ （3）通读全文，初步说说你理解的这则寓言的基本寓意。 7. 预习疑难梳理题 认真梳理预习过程中遇到的字词、句式、内容理解等方面的疑难问题，逐条记录下来，课堂重点听讲、探究解决。 （二）课中探究案（课堂研学，深度突破） 本课中探究案以分层探究、深度精读、思辨拓展为主线，通过递进式题目，引导学生深挖文本细节、剖析人物形象、解读寓言深意、体悟现实价值，突破教学重难点，培养文言阅读与辩证思辨能力。全程自主思考、小组合作、课堂展示相结合。 探究一：朗读品析，把握文本节奏与语气 文言文朗读是理解文本的基础，请结合课文语境，完成下列探究题目，体会人物语气与情感变化。 1. 划分下列语句的朗读停顿（限1-2处），并说明划分依据。 （1）杞 国 有 人 忧 天 地 崩 坠 （2）又 有 忧 彼 之 所 忧 者 （3）日 月 星 宿 亦 积 气 中 之 有 光 耀 者 （4）其 人 舍 然 大 喜 2. 结合人物心理，分析杞人前后两次问话、晓之者两次开导话语的朗读语气有何不同，分别体现人物怎样的心情。 3. 全文以对话推动情节发展，默读课文，说说简洁的对话描写对塑造人物、推动故事发展有什么作用。 探究二：精读文本，梳理情节与人物心理变化 文本情节围绕“忧”与“解忧”展开，请精读全文，聚焦关键语句，完成下列探究问题，理清叙事脉络与人物心理轨迹。 1. 梳理杞人的心理变化过程，用文中关键词概括其不同阶段的心理状态，并结合语句分析变化原因。 2. 晓之者为何主动开导杞人？其开导过程分为几个层次？分别针对杞人的哪些担忧展开劝说？ 3. 文章结尾写两人皆“舍然大喜”，二人的“喜”内涵是否相同？请结合人物身份和处境具体分析。 4. 结合全文，用连贯的语句完整复述故事情节，要求情节完整、逻辑清晰、语言简洁。 探究三：深度剖析，精准分析人物形象 结合人物的语言、行为、心理描写，多角度分析两位核心人物的形象特点，避免单一化、标签化解读。 1. 传统认知中，杞人是“庸人自扰”的代表，请结合原文语句，说说他的可笑之处体现在哪里。 2. 跳出传统解读，辩证思考：杞人的担忧是否毫无意义？结合古代认知局限，谈谈你对杞人之忧的新理解。 3. 分析晓之者的人物形象，从劝说逻辑、处事态度、待人方式三个角度，概括其人物特点。 4. 对比两位人物的言行，说说作者塑造两个人物的目的是什么，运用了怎样的写作手法。 探究四：深挖主旨，辩证解读寓言寓意 寓言的核心价值在于说理，本课寓意具有多元解读空间，请结合文本与积累，完成深度探究，突破教学难点。 1. 结合全文内容，概括这则寓言的传统核心寓意，说说作者想要讽刺怎样的人。 2. 结合当下生活，区分“无端忧虑”与“忧患意识”，谈谈二者的本质区别，并分别举例说明。 3. 有人认为“杞人忧天并非全无道理，现代人更需要杞人忧天的精神”，你是否认同这一观点？请结合生活实际阐述理由。 4. 结合《列子》的思想内核，说说这则寓言除了劝人摒弃无谓焦虑，还蕴含着怎样的处世智慧。 探究五：写法赏析，品味文本艺术特色 本文篇幅短小、意蕴深刻，是古代寓言的经典之作，请结合文本，赏析其写作特色。 1. 全文叙事简洁，无多余修饰，却情节完整、主旨鲜明，请说说短文是如何做到“以小见大”的。 2. 文章全程以对话串联情节，没有多余的旁白和心理描写，分析这种写作手法的妙处。 3. 本文结尾简洁有力，戛然而止，请赏析结尾的表达效果。 探究六：拓展延伸，链接现实生活 学以致用是文言文学习的核心目标，请结合文本主旨，联系自身生活与社会现象，完成拓展探究。 1. 列举生活中“杞人忧天”的典型事例，说说这些行为带来了哪些负面影响。 2. 作为初中生，你在学习、生活中是否有过无端焦虑、过度担忧的心态？结合本文感悟，说说如何调整心态。 3. 结合社会热点，谈谈新时代青少年应该树立怎样的“忧患意识”，如何做到“不庸人自扰，亦不麻痹大意”。 4. 对比《穿井得一人》与《杞人忧天》，说说两则寓言在主旨、写法、育人价值上的异同点。 板书设计 杞人忧天（《列子·天瑞》） 1. 情节脉络：忧天地崩坠 → 晓者开导 → 二人释然 2. 人物形象： 杞人：庸人自扰、无端焦虑（亦可引申：朴素探思、忧患初心） 晓之者：理性通透、耐心豁达、善于开导 3. 核心寓意：摒弃无根据的忧虑，理性看待事物 4. 辩证思考：拒绝庸人自扰 + 坚守正向忧患意识 5. 写作手法：对话叙事、以小见大、对比衬托 检测与作业 1. 基础积累填空题 （1）《杞人忧天》出自《________》，是________时期的寓言名篇。 （2）文中通假字“亡”通________，释义为________；“舍”通________，释义为________。 （3）杞人担忧的核心问题是________，晓之者从________、________两个角度进行开导。 2. 词语释义选择题 （1）下列加点词语释义有误的一项是（ ） A. 晓之者曰（告知、开导） B. 奈何忧其坏（为什么） C. 中伤（中间受伤） D. 四虚（四方） （2）下列句子中“之”的用法与其他三项不同的一项是（ ） A. 忧彼之所忧 B. 晓之者 C. 积气中之有光耀者 3. 语句翻译题 翻译：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 4. 内容理解简答题 请简要说说这则寓言的寓意，并谈谈当代青少年应如何辩证看待“杞人之忧”。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识积累题 （1）列子、天瑞、战国、列御寇 （2）寓言特点：篇幅短小、语言精炼；多以虚构故事为载体；借故事寄托深刻道理，具有讽刺、劝诫意义。 （3）课内寓言：《赫尔墨斯和雕像者》《穿井得一人》。区别：记叙文侧重记事写人、还原事实；寓言以说理为核心，故事为载体，目的是传递哲理、启发世人。 2. 字音字形识记题 （1）qǐ、bēng zhuì、xīng xiù、chú bù、cǐ dǎo、shě rán、guāng yào （2）躇步跐蹈、舍然大喜 （3）宿：xiù星宿、sù住宿；中：zhōng空中、zhòng中伤；舍：shě舍弃、shè屋舍（文中通“释”） 3. 文言词语释义题 （1）崩塌、坠落 （2）无、没有；依托、依附 （3）那个人，指杞人 （4）告知、开导 （5）聚集的气体；罢了 （6）你；屈伸、收缩舒展 （7）行动、活动 （8）纵使、即使；伤害 （9）聚集的土块；四方的虚空之处 （10）踩踏、行走 （11）为什么 （12）消除疑虑的样子 4. 文言现象梳理题 （1）通假字：亡通无，没有；舍通释，解除、消除。 （2）古今异义：星宿，古义：泛指星辰；今义：特指二十八宿。奈何，古义：为什么；今义：怎么办。 （3）一词多义：中：zhōng（空中）、zhòng（中伤）；舍：shě（舍弃）、通释（消除）。 5. 语句翻译练习题 （1）杞国有一个人担忧天地会崩塌坠落，自己没有可以依托的地方，于是睡不着觉、吃不下饭。 （2）又有一个为这个杞人的担忧而担忧的人，于是前去开导他。 （3）天，不过是聚集的气体罢了，没有哪个地方没有空气。你一举一动、一呼一吸，整天都在天空中活动，为什么担忧天会崩塌坠落呢？ （4）日月星辰，也只是空气中有光亮的东西，即使坠落，也不会造成伤害。 （5）地，不过是聚集的土块罢了，填满了四方的虚空之处，没有哪里没有土块。 （6）那个杞人消除了疑虑，十分开心，开导他的人也放下心来，十分开心。 6. 文本整体感知题 （1）起因：杞人无端担忧天地崩塌，寝食难安；经过：有人主动开导杞人，阐释天地运行的道理；结果：杞人疑虑消除，二人皆大欢喜。 （2）人物：杞人、晓之者。杞人无端忧天，自我困扰；晓之者心怀善意，耐心开导、理性说理。 （3）初步寓意：讽刺那些毫无根据、庸人自扰、徒增烦恼的人，告诉人们不要无端忧虑。 （二）课中探究案答案 探究一 1. 朗读停顿：（1）杞国有人/忧天地崩坠 （2）又有/忧彼之所忧者 （3）日月星宿/亦积气中之有光耀者 （4）其人/舍然大喜 2. 杞人初始语气焦虑、惶恐、疑惑，满心忧虑；被开导后语气舒缓、释然。晓之者语气温和、耐心、理性，说理沉稳通透，充满善意。 3. 简洁的对话贴合人物身份，直观展现人物心理，快速推动情节发展，无需多余叙事，让文本简洁精炼、主旨突出。 探究二 1. 心理变化：忧（寝食难安）→ 疑（追问不解）→ 喜（释然释怀）。变化原因：初始因无知心生无端忧虑，经晓之者层层说理开导，破除认知误区，最终消除焦虑。 2. 晓之者因同情杞人，不忍其自我内耗而主动开导。开导分两层：先解天坠之忧，阐释天为积气、日月星辰无害；再解地坏之忧，阐释地为积块、安稳长存。 3. 不同。杞人之喜是破除疑虑、摆脱焦虑、内心解脱的喜悦；晓之者之喜是开导成功、助人解忧、心怀宽慰的喜悦。 4. 示例：杞国有个人整日担忧天地会崩塌坠落，自己无处安身，终日寝食难安。有人见状，主动前来开导他，向他阐释天是积气、地是积块，日月星辰皆是自然存在，不会伤害人。杞人听完豁然开朗，放下心中忧虑，开导者也倍感欣慰，二人皆满心欢喜。 探究三 1. 可笑之处：对自然规律一无所知，凭空想象灾难，为不可能发生的事情过度焦虑，自我内耗、庸人自扰。 2. 并非全无意义。远古时期人类认知有限，对天地自然充满敬畏与好奇，杞人的担忧是对宇宙自然的朴素探索，蕴含着对生存环境的思考，是人类早期思辨意识的萌芽。 3. 晓之者：心怀善意、乐于助人；思维清晰、逻辑缜密；理性豁达、耐心温和，善于用通俗道理化解他人困惑。 4. 运用对比衬托手法，以杞人的愚昧焦虑对比晓之者的理性通透，突出文章主旨，劝诫世人摒弃无谓焦虑、理性看待事物。 探究四 1. 传统寓意：讽刺那些没有根据、凭空担忧、徒自烦恼的庸人，告诫人们要尊重客观规律，实事求是，不要胡思乱想、自寻烦恼。 2. 本质区别：无端忧虑是毫无依据、脱离实际的过度焦虑；忧患意识是立足现实、预判风险、积极进取的责任担当。示例：无端忧虑：担忧明天会突发意外而不敢上学；忧患意识：提前备考、防范学习漏洞。 3. 示例：部分认同。我们要摒弃无意义的内耗焦虑，但要保留正向的忧患意识。新时代需要居安思危的思维，正视学习、成长、社会发展中的潜在问题，主动进取、防范风险，而非麻木懈怠。 4. 蕴含顺其自然、理性处事的处世智慧，告诉人们认清事物本质、尊重客观规律，不被虚妄杂念困扰，保持豁达通透的心态。 探究五 1. 以一则短小的民间小故事，聚焦“忧天”这一小事件，折射出“为人处世、看待事物”的大道理，篇幅精炼、意蕴深远，实现小事悟大理。 2. 以对话串联全文，情节紧凑、节奏明快，直观展现人物心理与性格，无需多余描写，简洁生动，让读者沉浸式读懂故事、领悟道理。 3. 结尾简洁留白，无多余说教，让读者自主感悟寓言主旨，耐人寻味、发人深省，提升文本的哲理韵味。 探究六 1. 生活事例：过度担忧考试失利而彻夜失眠、害怕犯错而不敢尝试新事物、无端纠结未知的小事而内耗，影响心态与生活。 2. 示例：生活中常会因未知结果过度焦虑，读完课文后明白，应立足当下、实事求是，不纠结于未发生的事情，专注当下行动，保持理性乐观的心态。 3. 青少年应树立正向忧患意识，正视自身不足、学习短板与成长风险，居安思危、主动精进；同时拒绝无端内耗，不胡思乱想、不自我内耗，理性从容面对成长。 4. 相同点：均为短小寓言，借故事说理，警示世人。不同点：《穿井得一人》侧重告诫不信谣、不传谣、实事求是；《杞人忧天》侧重劝诫摒弃无端焦虑、理性处事。写法上均以叙事为主，前者侧重叙事纠错，后者侧重对话说理。 （三）当堂检测答案 1. 基础积累填空题 （1）列子、战国 （2）无、没有；释、解除、消除 （3）天地崩塌坠落；天空、大地 2. 词语释义选择题 （1）C（中伤：伤害） （2）B（B为代词，代指杞人；AC均为结构助词） 3. 语句翻译题 那个杞国人消除了心中的疑虑，十分高兴，开导他的人也放下心来，十分高兴。 4. 内容理解简答题 寓意：讽刺毫无根据、庸人自扰的无端焦虑，告诫人们尊重客观规律，实事求是，不凭空胡思乱想。辩证看待：青少年要摒弃无意义的内耗焦虑，不被虚妄的担忧困扰；同时树立正向忧患意识，居安思危、正视成长中的问题，主动进取、规避风险，做到从容理性、积极向上。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $