第24课《寓言四则——杞人忧天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《杞人忧天》的文言字词积累、寓言寓意及对话逻辑梳理。课堂导入从学生生活中“为不会发生的事操心”的经历切入，通过诵读、疏通文意、合作探究等环节，搭建从感知故事到理解寓意的学习支架。 该设计亮点在于融合文化自信与思维能力培养，角色分读和重音品读提升语言运用能力，对比《愚公移山》引导辩证思维，现代情境开导任务促进知识迁移。课前生活片段写作与课后科学观调查结合，既夯实文言基础，又培养学生理性看待问题的能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

初中语文统编版七年级上册 第六单元阅读第24课第4节《杞人忧天《列子》》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《杞人忧天《列子》》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册第六单元的《杞人忧天》是《寓言四则》中的一则文言寓言，契合单元“借助想象超越局限、观看世界”的主题。本文讲述杞人担忧天地崩坠，经他人开导后释怀的故事，语言简洁，寓意鲜明。教学中需落实单元语文要素，引导学生默读时抓取关键词加快阅读速度，同时调动自身体验，发挥联想与想象，理解寓言中对不必要担忧的讽刺，体会文言寓言的奇思妙想。 学情 分析 初中学生已具备初步文言文诵读、实词虚词积累能力，也对寓言文体有一定认知。学习《杞人忧天》时，能从荒诞的故事中感受到古人的思考趣味，体会到摆脱不必要忧虑的释然感。本文篇幅短小、语言浅白、朗朗上口，易于诵读理解；核心要点是积累“亡”“晓”等文言字词，把握寓言寓意；难点在于理解古人对天地认知的局限性，体会寓言背后的思辨价值。 教学 目标 语言建构与运用：积累“亡”“晓”“若”等文言实词，能准确翻译课文，掌握文言文中“奈何……乎”的句式用法。 思维发展与提升：梳理晓之者与杞人的对话逻辑，学会用有理有据的语言回应他人的疑虑，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：体会寓言短小精悍、以事喻理的特点，感受本文对话简洁生动、富有童趣的语言美。 文化传承与理解：理解“杞人忧天”的寓意，认识到要正确看待自然现象，传承古人对世界的思考智慧，避免毫无根据的忧虑。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中“亡”“晓”“若”等重点文言实词的含义，能准确翻译课文。 2. 梳理文章的对话脉络，把握故事的起因、经过和结果。 ■难点： 1. 理解故事中蕴含的“不要为不必要的担忧而困扰”的道理，并能联系生活实际谈体会。 2. 体会晓之者的劝说技巧，学习如何有理有据地开导他人。 课前 任务 任务一 1. 借助课下注释或工具书，通读课文，完成两个小任务： · 圈画出课文中的通假字，尝试写出它的本字和含义； · 用现代汉语翻译课文，标注出自己翻译时存疑的语句。 2. 结合课文内容，用一句话概括“杞人”和“晓之者”各自的核心观点。 任务二 生活中你是否遇到过类似“杞人忧天”的人或事？试着写一段100字左右的小片段，简单描述这件事，并写下你当时的想法。 课堂 导入 同学们，大家有没有过为一些根本不会发生的事操心的经历？今天我们要学习的《杞人忧天》里，就有这样一位古人，他整天担心天会塌下来、地会陷下去，连饭都吃不下、觉都睡不着。让我们一起走进课文，看看别人是怎么解开他的忧虑的。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 《列子》相传为战国时期列御寇所著。列御寇，道家学派代表人物之一，主张清静无为。《列子》又名《冲虚真经》，书中多为寓言故事、神话传说，形象鲜明，寓意深刻，对后世文学创作影响深远，是道家重要典籍。 【写作背景】 战国时期，社会动荡不安，战乱频繁，人们对自然现象缺乏科学认知，容易产生各种忧虑。《列子》中的寓言多反映当时人们的思想困惑与精神状态，本文通过杞人忧天的故事，以调侃的方式化解人们对未知事物的过度担忧，体现道家顺应自然的思想。 文学文化常识： 杞国，中国历史上的诸侯国，大致位于今河南杞县一带，存在于夏朝、商朝、周朝时期，是夏禹后裔的封国。因杞国弱小，在历史上常被他国欺凌，“杞人忧天”的故事也从侧面反映出小国百姓在动荡环境下的焦虑心态。 【文体知识】 本文属于先秦寓言。寓言是带有劝谕或讽刺意味的故事，通常以简短的篇幅，通过虚构的人物、情节，将抽象的道理寄托其中，语言诙谐幽默，道理通俗易懂，能让读者在故事中领悟为人处世的智慧。 【文题解读】 “杞人忧天”指杞国有个人担忧天会崩塌、地会陷落，自己无处容身，以至于吃不下饭、睡不着觉。文题直接点明故事核心事件，本文以杞人的担忧和晓之者的劝解为线索，揭示了不要为不必要的或缺乏根据的忧虑而烦恼的道理。 【课文诵读】 杞国/有人/忧/天地崩坠，身/亡所寄，废/寝食者。 又有/忧彼之所忧者，因/往晓之，曰：“天，积气/耳，亡处/亡气。若/屈伸呼吸，终日/在天中/行止，奈何/忧崩坠乎？" 其人/曰：“天/果积气，日月星宿，不当坠/邪？” 晓之者/曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使/坠，亦不能/有所中伤。” 其人/曰：“奈地坏/何？” 晓之者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，亡处/亡块。若/躇步跐蹈，终日/在地上/行止，奈何/忧其坏？” 其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。 朗读方法指导 1. 角色分读：将学生分为两组，一组扮演杞人，读出其担忧、焦虑的语气，尤其是提出疑问时，语调要上扬，突出内心的不安；另一组扮演晓之者，读出沉稳、耐心的劝解语气，语速稍缓，体现胸有成竹的状态。 2. 重音品读：重读关键词，如“忧”“崩坠”“舍然大喜”等，通过重音突出杞人从焦虑到释然的情绪变化，以及晓之者劝解的核心观点，感受故事的情感节奏。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握文言语句的停顿规律，再借助角色分读和重音品读，让学生深入体会人物的情感变化，感受文言文的韵律之美，同时加深对故事内容的理解。 【疏通文意】 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 重点字词：亡（wú）：同“无”，没有；寄：依附，依托；废：停止。 释义：杞国有个人担忧天会崩塌，地会陷落，自己没有地方依托，以至于睡不着觉，吃不下饭。 又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？" 重点字词：晓：告知，开导；积气：聚积的气体；若：你；行止：行动，活动；奈何：为什么，怎么。 释义：又有一个为这个杞人的担忧而担忧的人，于是前去开导他，说：“天不过是聚积的气体罢了，没有哪个地方没有气。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，为什么还担忧天会崩塌呢？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？” 重点字词：果：果真；星宿（xiù）：泛指星辰；邪（yé）：同“耶”，句末语气词，表疑问。 释义：那个杞人说：“天如果真的是聚积的气体，那日月星辰，不会掉下来吗？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 重点字词：只使：纵使，即使；中（zhòng）伤：伤害。 释义：开导他的人说：“日月星辰也是聚积的气体中能发光的东西，即使掉下来，也不会有什么伤害。” 其人曰：“奈地坏何？” 重点字词：奈……何：对……怎么办。 释义：那个杞人又说：“那地陷下去怎么办？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 重点字词：积块：聚积的土块；四虚：四方；躇（chú）步跐（cǐ）蹈：泛指人的站立行走。躇步，踩踏；跐蹈，跳跃。 释义：开导他的人说：“地不过是聚积的土块罢了，填满了四方的虚空之处，没有哪个地方没有土块。你站立行走，整天都在地上活动，为什么还担忧地会陷下去呢？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 重点字词：舍（shì）然：消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除、消除。 释义：那个杞人消除了疑虑，非常高兴，开导他的人也消除了疑虑，非常高兴。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请用简洁的语言概括课文讲述了一件什么事？ 思考指导 通读课文，抓住故事的主要人物（杞人、晓之者）、核心事件（杞人的担忧、晓之者的劝解）梳理内容。 回答预设 杞国有个人担心天地会崩塌坠落，自己没有地方依托，因而睡不着觉、吃不下饭。有个为他的担忧而担心的人前去开导他，通过解释天是积气、地是积块，打消了杞人的顾虑，最后两人都放下心来，十分高兴。 教师点评 回答清晰涵盖了故事的起因、经过和结果，准确概括了课文内容，语言简洁明了。 问题2 杞人先后有哪些担忧？他的担忧有什么共同点？ 思考指导 从文中找到杞人提出的问题，梳理他的担忧内容，再分析这些担忧的共性。 回答预设 杞人先是担忧天地崩坠，自己无处依托；在晓之者解释天不会坠落后，又担忧地会塌陷。他的担忧都是源于对自然现象的不了解，属于毫无根据的过度忧虑。 教师点评 准确梳理出杞人的两次担忧，精准抓住了“无根据的过度忧虑”这一共性，理解到位。 问题3 你如何评价文中的“晓之者”？ 思考指导 结合晓之者的行为（主动去开导杞人）、语言（对天地的解释），分析他的性格特点与行为意义。 回答预设 “晓之者”是一个热心善良、耐心细致的人。他看到杞人因无端担忧而寝食难安，主动前去开导，并且针对杞人的每一个担忧都给出了通俗易懂的解释，成功打消了杞人的顾虑，体现了他的热心与耐心。不过他对天地的解释在现在看来并不科学，带有一定的局限性。 教师点评 从行为和语言两方面评价人物，既肯定了他的优点，又客观指出了其认知的局限性，评价全面且客观。 问题4 杞人在听完晓之者的劝解后“舍然大喜”，你觉得他的这种转变合理吗？ 思考指导 结合当时的认知背景，分析晓之者的劝解在那个时代是否能让杞人信服。 回答预设 这种转变是合理的。在古代，人们对自然现象的认知有限，晓之者用当时人们能理解的“积气”“积块”的说法来解释天地，逻辑通顺，能够打消杞人的顾虑，所以杞人放下担忧、变得欢喜是符合当时的认知逻辑的。 教师点评 结合时代背景分析问题，准确理解了人物转变的合理性，思考角度贴合文本所处的环境。 问题5 这个故事在今天有什么现实意义？ 思考指导 联系生活实际，思考故事所讽刺的行为在当下的表现，分析故事给我们的启示。 回答预设 这个故事讽刺了那些为不必要的事情或不可能发生的事情而过度忧虑的人。在今天，它提醒我们要科学认识世界，不要被无端的焦虑困扰，面对未知要保持理性，把精力放在有意义的事情上。 教师点评 准确把握故事的现实价值，结合生活实际谈启示，体现了对文本主题的深度理解。 设计意图 通过这些问题，引导学生从梳理事件、分析人物、探究主题到联系生活，逐步深入理解课文内容，培养学生的概括能力、人物分析能力和联系实际思考的能力，让学生在思考中领悟故事的寓意。 【语言赏析】 问题1 句中“身亡所寄”的“亡”是什么意思？它在文中起到了什么作用？ 思考指导 结合注释和上下文理解“亡”的含义，再分析这个字对表现杞人状态的作用。 回答预设 “亡”通“无”，是“没有”的意思。这个字突出了杞人认为天地崩坠后，自己没有容身之处的绝望心态，更能体现他担忧的程度之深，为后文他“废寝食”的行为做了铺垫。 教师点评 准确理解了通假字的含义，并且清晰分析出它对表现人物状态的作用，解读到位。 问题2 晓之者说“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止”，这句话运用了什么句式？有什么表达效果？ 思考指导 分析句子的结构特点，思考这种句式在表达上的作用。 回答预设 这句话运用了短句和陈述句结合的句式，简洁直白。短句的使用让解释显得干脆利落，容易理解，能够快速打消杞人的疑虑，体现了晓之者劝解时的耐心与直白。 教师点评 准确判断句式特点，结合语境分析表达效果，很好地理解了语言与人物行为的关联。 问题3 “其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜”中的两个“舍然大喜”有什么不同？ 思考指导 结合两个人物的身份和经历，分析他们“大喜”的原因差异。 回答预设 杞人的“舍然大喜”是因为自己担忧的事情被解开，不用再寝食难安，是摆脱焦虑后的轻松喜悦；晓之者的“舍然大喜”是因为成功劝解了杞人，看到杞人恢复正常而感到欣慰的喜悦。 教师点评 精准区分了两个人物喜悦的不同原因，结合人物处境进行分析，理解细致入微。 问题4 文中“奈何忧崩坠乎”“奈地坏何”这两个问句，在表达上有什么作用？ 思考指导 分析问句的语气，思考它们对展现人物心理和推动对话的作用。 回答预设 “奈何忧崩坠乎”是晓之者的反问，语气强烈，体现出他对杞人担忧的不理解，同时也强化了自己的观点，让劝解更有力度；“奈地坏何”是杞人的疑问，语气带着担忧与困惑，既展现了他的焦虑，也推动了对话的发展，引出晓之者对“地”的解释。 教师点评 分别分析两个问句的语气和作用，准确把握了问句在塑造人物、推动情节上的价值，分析全面。 设计意图 从通假字、句式、词语差异、问句作用等角度入手，引导学生品味文言文语言的精妙，理解文言字词和句式在表情达意上的作用，提升学生文言文的阅读和赏析能力。 【写作手法】 问题1 文中运用了什么描写手法来塑造杞人的形象？请举例说明。 思考指导 从文中找出描写杞人的语句，分析属于哪种描写手法，以及对塑造形象的作用。 回答预设 文中运用了心理描写和行为描写来塑造杞人。“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄”是心理描写，直接写出杞人无端的担忧；“废寝食者”是行为描写，通过他睡不着、吃不下饭的行为，侧面突出他担忧的程度之深，让人物形象更加鲜活。 教师点评 准确识别描写手法，结合例子分析其对塑造人物的作用，逻辑清晰，理解深刻。 问题2 本文的对话描写有什么特点？对表现主题有什么作用？ 思考指导 梳理文中的对话内容，分析对话的结构和语气，思考对话与主题的关联。 回答预设 本文的对话围绕杞人的担忧展开，一问一答，环环相扣。杞人的问题从“天坠”到“地坏”，逐步深入；晓之者的解释针对性强，通俗易懂。这种对话方式既推动了情节发展，又通过晓之者的解释点明了故事的寓意——不要为无端的事情担忧，让主题更加鲜明。 教师点评 精准总结对话的结构特点，清晰分析出对话对情节和主题的作用，把握到位。 问题3 文章运用了对比手法，请找出相关内容并分析其作用。 思考指导 从文中找出存在对比关系的内容，分析对比双方的差异，以及对比所突出的内容。 回答预设 文中存在两处对比：一是杞人前后状态的对比，从“废寝食”的焦虑到“舍然大喜”的轻松，突出了劝解的效果；二是杞人与晓之者的对比，杞人无端焦虑，晓之者理性劝解，通过对比更加凸显出杞人担忧的毫无根据，强化了讽刺过度忧虑的主题。 教师点评 准确找出两处对比，详细分析了对比的作用，很好地理解了对比手法在凸显主题上的价值。 问题4 本文的结尾有什么特点？这样结尾有什么好处？ 思考指导 分析结尾“其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜”的内容，思考它对情节和主题的作用。 回答预设 本文结尾以两人皆“大喜”收尾，简洁明快。这样的结尾既让故事有了圆满的结局，又通过两人的喜悦，从侧面印证了杞人的担忧是完全不必要的，进一步强化了故事的寓意，给读者留下深刻的印象。 教师点评 准确总结结尾特点，清晰分析其对情节和主题的作用，理解到位。 设计意图 通过分析描写手法、对话特点、对比手法和结尾特点，引导学生深入理解文言文的写作技巧，体会不同手法在塑造人物、推动情节、凸显主题上的作用，提升学生的文学鉴赏能力和写作思维。 本文写作特色 1. 以小见大，寓意深刻：通过一个普通人的无端担忧这一小事，讽刺了那些为不必要的事情过度忧虑的人，揭示了要理性看待事物的深刻道理，具有很强的现实意义。 2. 对话推进，情节紧凑：故事主要通过杞人与晓之者的对话展开，一问一答的形式推动情节发展，让叙事节奏明快，逻辑清晰，读者能快速把握故事内容和核心观点。 3. 描写生动，形象鲜明：运用心理描写和行为描写塑造杞人焦虑的形象，通过对话展现晓之者耐心理性的特点，人物形象鲜活立体，增强了故事的感染力。 4. 对比鲜明，主题突出：通过杞人前后状态的对比、杞人与晓之者的对比，突出了杞人担忧的无意义，强化了故事讽刺过度忧虑的主题，让读者一目了然。 【情感主旨】 《杞人忧天》通过讲述杞人担忧天地崩坠、晓之者劝解他的故事，讽刺了那些为不可能发生的、毫无根据的事情而过度忧虑的人，同时也赞扬了晓之者热心劝解、理性引导的行为。文章传达出对待事物要保持理性，不要被无端焦虑困扰，应将精力放在有实际意义的事情上的道理，引导人们以科学、平和的心态看待世界。 拓展 拓展1 结合课文中的“晓之者”用自然现象解释天地结构的方式，想一想：如果你身边有同学因为担心“手机没电会导致明天上课无法记笔记”而焦虑不安、吃不下饭，你会怎样像“晓之者”一样，用科学常识和生活经验耐心开导他？请用简洁清晰的语言写一段开导的话（不超过120字），要求至少包含一个具体的生活实例或常识依据（如“充电宝能续电两小时”“教室有共享充电站”等）。 拓展2 对比阅读《杞人忧天》与《列子·汤问》中另一则寓言《愚公移山》（节选）：“虽我之死，有子存焉……子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”两则故事都出自《列子》，但一个被称作“忧天”，一个被赞为“志坚”。请结合两则材料，说说：同样是面对看似不可改变的自然存在（天崩地陷/太行王屋二山），为什么杞人的担忧被视作“无谓”，而愚公的坚持却被视为“可敬”？请从行为目的、行动态度和现实基础三方面简要说明（每点不超过20字）。 课后 任务 开展“古代科学观小调查”：结合课文中的“天是积气”“地是积块”等说法，查阅初中地理教材中关于大气层、地球结构的基础知识，对比古人认知与现代科学解释的异同，用表格整理“古人怎么说—今天怎么讲—为什么会有这种变化”，培养实证意识与历史视角。 创编“晓者对话新编”：以小组合作形式，将原文中“晓之者”的劝解改写成一段符合现代生活情境的对话（如用手机天气预报解释“天不会塌”，用建筑抗震知识说明“地不会陷”），要求语言简洁、有逻辑、带一点幽默感，体现语文表达与科学思维的融合。 板书 设计 杞人忧天 忧天地崩坠 → 释疑释然 课堂 总结 这节课我们学习了《列子》中的寓言《杞人忧天》，梳理出了“杞人忧天—他人开导—二人都释然”的故事脉络，明白了寓言的道理：这则故事讽刺了那种毫无根据、不必要的忧虑，告诉我们不要为没根据的事情庸人自扰，要开朗豁达地面对生活。我们也积累了“亡”“晓”等文言字词，同时也需要反思：生活中要分清合理担忧和多余焦虑，不必为无法改变、不会发生的事过度发愁。 教学 反思 教学中能以平等、耐心的态度引导学生理解寓言哲理，但对“杞人”心理动因的共情稍显不足；采用角色朗读与问题链（如“他真傻吗？若你是晓之者会怎么说？”）激发思考，策略有效，但部分学生仍停留于字面释义，未深入体会“过度忧虑”的现实映射；观察发现，小组讨论时中等生参与积极，学困生多依赖他人结论，自主质疑能力弱；原教学计划中字词讲解偏密，挤压了联系生活谈启示的时间，评价亦偏重翻译准确度，忽视思维层次。建议压缩字词串讲，增设“找找身边的‘杞人’”微写作任务，评价增加“观点合理性”与“联系实际”维度，用课堂3分钟口头分享替代部分笔答，提升反馈即时性与思维可见度。 学科网（北京）股份有限公司 $