第17课《散文二篇：永久的生命》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦严文井《永久的生命》，引导学生理解哲理散文“情感与哲思”主题，通过“生命教育周一分钟演讲”情境，分析先抑后扬结构与“小草、牛犊”比喻，预学提供作者背景、文体对比等支架，课中用“抑扬结构卡”梳理思路。 以任务驱动贯穿学习，通过“抑—扬”结构分析、比喻说理鉴赏培养辩证思维，微写作与联读拓展提升语言运用和审美创造能力，帮助学生理解“个体有限、整体永恒”的生命观，落实核心素养，助力自主学习与教师教学评估。

第17课《散文二篇——永久的生命》 导学案 2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第四单元（情感与哲思·散文） 项目 内容 课文标题 第17课《散文二篇——永久的生命》 作者 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、散文家、著名儿童文学家 所属年级与册次 统编版（五四学制）语文八年级上册 单元人文主题 情感与哲思（散文） 单元语文要素 阅读散文，体会作者对生命的感悟与思考，学习哲理性散文的说理艺术 核心文体 哲理散文 一、情境·任务驱动 真实情境：学校"生命教育周"要举办一场"一分钟生命演讲"，主题是"渺小个体与永恒生命"。编辑部希望有人从严文井的《永久的生命》出发，讲清楚——为什么一个人终会老去、逝去，作者却偏偏说生命是"永久"的、值得赞美的。你作为班级推举的"生命演说家"，需要先读懂这篇不到五百字的短文，再把它讲给同龄人听。 补充情境：演讲要求你"用一分钟让同学既看见个体的短暂、又相信整体的永恒"。这意味着你不能空谈哲理，而要先自己吃透【先抑后扬】的章法与"小草、牛犊"的比喻，再用少年能懂的语言把那份乐观讲出来。 ◉ 核心驱动任务：请以"生命演说家"的身份，精读《永久的生命》，完成一张"抑—扬"结构图，并结合文中最打动你的一个比喻，撰写一段100—150字的"生命微演讲"，说明：在知道个体终将逝去的前提下，我们为什么还应当赞美生命？ 思辨主问题（收尾）：严文井一开篇就说"过去了的日子永不再回来""我们都非常可怜"，把个体的短暂与无力写得很透；可笔锋一转，又高唱"感谢生命的奇迹""赞美那永久的生命"。于是我们不妨追问：承认【个体的渺小易逝】与相信【生命的永久不朽】，这两件事是否矛盾——还是说，正因看见前者，后者才格外有力？请带着这个问题进入本课。 二、核心素养学习目标与重难点预测 【目标1·语言建构与运用】通过诵读，能准确认读"臼齿、茸毛、蔓延、凋谢、洗涤、牛犊"等词语，积累"逝去、卑微、丰盈"等相关表达，体会本文【先抑后扬、由具体到抽象】的说理语言风格。 【目标2·思维发展与提升】通过梳理"抑（生命易逝）—扬（生命永久）—合（赞美生命）"的思路，分析作者以小见大、以物喻理的论证方式，提升辩证思维与逻辑推演能力。 【目标3·审美鉴赏与创造 / 文化传承与理解】感受本文在冷峻正视死亡之后迸发的【乐观与热爱】，理解"个体有限、整体永恒"的生命观，培养积极向上的人生态度与对生命本身的敬畏与感恩。 【重难点预测】 【重点】把握【先抑后扬】的章法：先写个体生命易逝、人力不可挽回（抑），再写生命整体流动不朽、充满希望（扬），最后高唱赞美（合）；理解"小草""牛犊"两个比喻如何形象阐释"永久的生命"。 【难点】其一，理解"永久的生命"的真正内涵——不是指某个个体长生不死，而是指【生命整体】在代际传递中永不休止地繁殖、蔓延；其二，读懂结尾"凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"的辩证意味：个体的凋谢恰是整体不朽的前提。 三、预学·知识储备 A. 作者与写作背景时间轴（关联主旨：一篇短文如何写出生命的辩证法） 时间 / 事项 关键内容 关联课文主旨 1915年 严文井生于湖北武昌，原名严文锦。 后以童话与散文滋养一代代少年。 1939年 在延安鲁迅艺术学院文学系任教。 革命岁月赋予其明朗乐观的底色。 1941年 出版第一部童话集《南南和胡子伯伯》。 善以浅近之物寄寓深意。 1942年 写下哲理散文《永久的生命》。 以"小草、牛犊"讲透生命的不朽。 今日 长期入选教材，与《我为什么而活着》同列。 连接生命哲思与当下少年的价值观。 关联说明：上表显示，作者既是儿童文学名家，又亲历过艰苦岁月，所以他讲生命，不靠说教，而靠【小草从冻土钻出、牛犊遍身金黄】这样谁都见过的画面。正是这种"从具体到抽象"的本领，让一篇几百字的短文，成了讲透生命辩证法的范本。 B. 文体知识卡片（哲理散文 vs 抒情散文） 对比维度 哲理散文（《永久的生命》） 抒情散文（如《白杨礼赞》） 写作重心 借事/物阐发对人生的理性思考。 托物言志，抒发情感与精神。 表达方式 议论、说理为主，情寓于理。 抒情为主，气势充沛。 结构特点 常先破后立、先抑后扬。 以线索贯穿，由形及神。 读者收获 获得一种人生态度或智慧。 获得一种情感共鸣与精神感召。 本文体现 从"可怜"到"赞美"的转折。 （对照第16课体会） C. 语言基建（易错警示 + 语境运用，预留空白） 【易错警示】 ① "臼齿"的"臼"读 jiù，指口腔后方的磨牙；不读 jiū（纠）。 ② "茸毛"的"茸"读 róng，指细软的毛；不读 ěr（耳）。 ③ "蔓延"的"蔓"读 màn，指向四周扩展；不读 wàn（藤蔓）或 mán。 ④ "凋谢"的"凋"读 diāo，指草木花叶脱落；不读 tiáo（调）。 ⑤ "洗涤"的"涤"读 dí，指清洗；不读 tiáo。 【语境运用·预留空白】请先自主填一填，课上对照原文验证： ① 过去了的时间永不再回来，我们都非常____。（备选：可怜 / 幸运） ② 地面上的小草，严寒过后依然从土壤里____出来。（备选：钻 / 长） ③ 生命永不休止地____着、____着。（备选：繁殖 / 蔓延） ④ ____和不朽混为一体，这就是奇迹。（备选：凋谢 / 盛开） 【知识链接】哲理散文是以议论、说理为主，融形象性、抒情性于一体的散文样式。它往往从寻常事物落笔，最终引出对人生、对世界的深刻感悟。《永久的生命》即从"日子一去不返"的怅惘起笔，归于对生命永恒的礼赞。 【学法指导】哲理散文阅读三步法： 第一步【抓转折】——找文中"但是""然而"等词，锁定抑扬分界； 第二步【析比喻】——把"小草、牛犊"等意象还原为作者要说的事理； 第三步【悟主旨】——从具体画面中提炼出可迁移的人生态度。 四、课中·深度探究 ◉ Task1 感知与梳理：用"抑—扬—合"结构图透视全文——请提取每一层的论点、所用比喻与情感走向。 请完成下面的【抑扬结构卡】，理清由叹惋到赞美的转折。 层次 文中核心意思 所用意象 / 手法 情感走向 抑（起） "过去了的日子永不再回来""我们都非常可怜" 臼齿、盲肠、青春逝去；衬衣之喻 无奈、叹惋 扬（转） "生命流动着，永远不朽""充满希望" 小草钻土、牛犊金黄茸毛 乐观、振奋 扬（深） "感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来是永久" 不懂疲倦的旅客（比喻） 感恩、崇敬 合（终） "赞美那永久的生命""凋谢和不朽混为一体" 花朵永存之喻、议论点题 赞美、昂扬 提示：本文篇幅短小却波澜起伏，全靠"抑—扬"的调度。读时请特别留意"但是""然而"这类转折词——它们像开关，把情绪从谷底一键推上高峰。作者并非回避死亡，而是把死亡看进去了，再从中翻出希望，这比盲目乐观更有力量。 ◉ Task2 品读与鉴赏：让"理"说得动人——聚焦下列笔法，用"手法+内容+效果"公式批注（重点指向比喻与先抑后扬）。 请围绕下列笔法做批注： 【先抑后扬】：开篇写个体"丢失臼齿、盲肠、青春"，直陈人力不可做主——极力铺陈"抑"，为后文"扬"蓄满势能。 【以小见大】：以"小草严寒后钻出""小牛犊遍身金黄茸毛"两个寻常画面，承载"生命永不止息"的宏大命题。 【比喻说理】：把整体生命比作"不懂疲倦的旅客"，"暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去"——把抽象哲理讲得可感。 【议论点题】：末段以"凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"收束，将全篇思考凝练为一句，余味悠长。 【学法小贴士】"手法＋内容＋效果"批注公式：先点明（先抑后扬/以小见大/比喻/议论点题）手法，再说明它写了什么，最后说明在说理或感染上达到什么效果。 范例：小草钻土（手法：以小见大），以冻土复苏的寻常画面（内容）形象证明生命不可摧毁、永远延续，让读者从具体物象中自然信服抽象哲理（效果）。 点透关系：哲理散文最怕"干讲道理"。严文井的高明，在于先让你替个体生命叹口气（抑），再请小草、牛犊替整体生命笑出来（扬）——理，就这样长在画面里。结尾那句"凋谢和不朽混为一体"，更是把辩证讲透了：正因每个"我"会凋谢，生命整体才在代际传递中成为不朽。这，就是奇迹。 ◉ Task3 思辨与内化：对生命"永久"的理解与表达——先讨论争议议题，再完成一则微写作。 争议议题：有人说"永久的生命"是自我安慰，毕竟人终有一死；也有人说，正因个体会逝去，人类整体才在传承中永恒，所以"永久"不是骗自己，而是更清醒的乐观。你更认同哪种？请结合"暴君们能够杀掉许多人，但是消灭不了生命"一句，谈谈你对【生命之永久】的理解——它究竟指什么，又不指什么。 微写作（100—150字）：以"给一年后的自己写一句话"为形式，结合本课"个体有限、整体永恒"的启示，写一段生命寄语，表达你打算如何对待这"暂时"却珍贵的个体生命。 评价维度：① 是否区分个体与整体；② 是否体现积极态度；③ 语言是否有哲理与温度；④ 字数达标。 【微写作变式支架】（非照搬原文示例，仅供打开思路） 角度A（传承）：写"我的生命会凋谢，但我会把热爱传给后来的人"。 角度B（当下）：写"既然只是旅客暂住，更要好好走这一程"。 角度C（行动）：写"以工作、以爱，回应这永久的生命"。 句式锦囊：一年后的我，请记得____。个体终会____，但____。所以今天，我要____。 五、拓展·联通 联读材料一（同课·异质）：将《永久的生命》与同课的《我为什么而活着》并读。一者从"生命是否永久"落笔，乐观礼赞；一者从"人因何活着"落笔，坦诚剖白。两篇合看，正构成"生命是什么"与"生命怎么过"的双联。 联读材料二（同主题·不同文体）：读冰心《谈生命》（"生命像向东流的一江春水"），比较两位作家如何都以"水/草"等自然意象喻理，体会哲理散文"借象说理"的共通传统。 整本书联通：可延伸阅读《红星照耀中国》或《红岩》，把"永久的生命"的文学哲思与"真实英烈的不朽"对照——一课写生命之"理"，一书写生命之"证"。写一则150字札记，谈谈"什么样的人生称得上永久"。 六、评价·反思 请根据本课目标，用"★"到"★★★★"进行自我评定（在对应等级打√）。 对应目标 评价观测点（具体行为描述） 自评星级 目标1 语言积累 能认读字词并说清说理风格 ★★★★ / ★★★ / ★★ / ★ 目标2 结构把握 能梳理抑扬结构与比喻 ★★★★ / ★★★ / ★★ / ★ 目标3 生命内化 能谈个体与整体之辩证 ★★★★ / ★★★ / ★★ / ★ 综合 读写迁移 完成Task3生命寄语且有温度 ★★★★ / ★★★ / ★★ / ★ 【学习反思】（预留空白，课后填写） ① 此前我以为"永久的生命"就是：____；现在我认为它更是：____ ② 最让我意外的一个比喻是：____ ③ 面对"个体终会逝去"，我现在更愿意：____（消沉 / 珍惜当下 / 无所谓） 七、达标测评 1. 下列对《永久的生命》理解不正确的一项是（ ） A. 文章采用先抑后扬的写法 B. "永久的生命"指某个个体长生不死 C. 作者以小草、牛犊比喻生命的不朽 D. 结尾"凋谢和不朽混为一体"点明主旨 2. 填空：作者把整体生命比作____，说它"暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去"，意在说明____。 3. 简答：本文开头极力写个体生命的易逝与无奈（"我们都非常可怜"），这样写有什么作用？ 4. 小写作：用100字左右，模仿本文以小见大的笔法，借"一粒种子"或"一条河流"写一句你对生命的理解。 【参考答案】 1. B（"永久的生命"不是指个体长生，而是指生命整体在代际中永不休止地繁殖、蔓延、不朽）。 2. 不懂疲倦的旅客；个体生命易逝、整体生命却在不断传递中永恒不朽。 3. 先写个体易逝与无奈，是"抑"，为后文写生命整体的永久与值得赞美蓄势；以强烈的反差突出转折后的乐观更有力，也体现作者正视死亡后仍昂扬的清醒态度。 4. 示例：一条河流实在是不息的。它没有停下的时刻，却在一程程奔涌中哺育了岸边的村庄与草木。难道你只觉得它是一江水？难道你就不想到，那些把热爱传下去的人，正像这河流一样，身化微澜，魂归大海。 八、作业·分层 ☆ 固基必做 1. 抄写并解释"臼齿、茸毛、蔓延、凋谢、洗涤"五个词语，各造一个句子。 2. 完成《永久的生命》"抑—扬—合"结构图（每层写一句核心意思）。 3. 找出文中两个比喻生命的话，各用一句话说明它把什么比作了什么、妙在何处。 ☆☆ 拓展选做 1. 模仿本文先抑后扬、以小见大的写法，写一篇300字左右的"生命随笔"，借一种自然物谈你对生命的态度。 2. 采访家中长辈，请他/她讲一个"看似平凡却坚持了一辈子"的事，写200字记录，并说明它如何印证"生命在传递中不朽"。 学科网（北京）股份有限公司 $