第三单元《用大脑思考》大单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年苏教版一年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦科学思维启蒙，通过“小小科学家侦探团”入职培训情境，以“破案”任务串联《事实与猜想》《从猜想到验证》《探究秋叶的秘密》三课，构建“观察-猜想-验证”的探究学习支架。 特色在于情境化与游戏化融合，如“视觉错觉关”让学生动手验证猜想培养科学思维，“秋叶探秘”完整探究提升探究实践能力，激发学生好奇心。为教师提供清晰教学路径，助学生形成实证意识和探究兴趣。

大单元教学设计 小学科学（大象版）一年级上册 第三单元《用大脑思考》 学科 小学科学 版本 苏教版 年级 一年级上册（新教材） 单元名称 第3单元《用大脑思考》 单元主题 科学思维启蒙营——像科学家一样思考 课时安排 3课时 一、单元主题 科学思维启蒙营——像科学家一样思考 二、单元大情景 情景：“小小科学家侦探团”入职培训 本单元学习将在“小小科学家侦探团”的入职培训情境中展开。学生作为新入职的“小侦探”，需要完成一系列“破案”挑战：首先学习区分看到的“线索”（事实）和可能的“推测”（猜想）；然后掌握检验推测是否正确的“侦查方法”（验证）；最后，综合运用所学技能，去破解“秋叶变黄的秘密”这个终极案件。通过沉浸式的情境，引导学生亲历“观察-猜想-验证”的科学探究基本过程。 三、课程标准分析 核心概念 13.1 科学探究。 本单元直接对应“科学探究”这一核心概念，重点培养学生提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论等探究能力。 学习内容 1-2年级学段要求： • 在教师指导下，能提出感兴趣的问题。 • 能基于已有经验和所学知识，对问题作出简单猜想。 • 能利用多种感官或简单的工具，观察事物的外部形态特征及现象。 • 在教师指导下，能通过比较、分类等方法得出结论。 学段目标 （1-2年级） 本单元教学对象为一年级学生，属于低年级学段。课标强调通过观察、比较、实验等具体活动，激发探究兴趣，学习基本的科学方法。本单元通过区分事实与猜想、学习验证方法、完成一个完整的探究任务，旨在培养学生初步的科学思维习惯和实证意识。 四、单元教材分析 本单元包括《事实与猜想》、《从猜想到验证》和《探究秋叶的秘密》这3课内容。 第一课《事实与猜想》的核心内容是引导学生初步区分“事实”与“猜想”，建立最基本的科学思维基础。课程通过学生熟悉的场景（如蚂蚁排队、有盏灯不亮、菜叶上有洞等）呈现“观察到的事实”，并鼓励学生基于这些事实提出自己的“猜想”（如蚂蚁可能在搬家、灯可能坏了、菜叶可能被虫子吃了）。同时，引入科学家对“恐龙灭绝”原因有多种猜想的实例，让学生理解猜想是科学探究的重要起点，且同一个事实可能对应多种合理的猜想。 第二课《从猜想到验证》的核心内容是让学生认识到“猜想需要验证”，并学习初步的验证思想与方法。课程首先明确“猜想可能对，也可能不对”，而验证是检验猜想的最好方法。通过“两个橙色的圆大小是否相同”的视觉错觉活动，让学生亲身体验到感官观察可能产生误导，从而意识到需要通过测量等方法来验证猜想。最后，借助“盲人摸象”的故事，引导学生理解全面、细致地观察对于得出正确结论的重要性。 第三课《探究秋叶的秘密》的核心内容是引导学生围绕“秋叶变黄”这一自然现象，综合运用前两课所学的思维方法，完成一个相对完整的探究过程。学生将从观察银杏树叶等秋叶变黄的现象（事实）出发，对其变化原因或规律提出自己的猜想，并尝试通过持续观察、记录、比较等方式来寻找证据，验证自己的猜想，最终尝试得出结论。本课是对“观察-猜想-验证”科学探究流程的初步实践与应用。 本单元三课内容遵循“建立概念 → 掌握方法 → 综合实践”的认知逻辑，构成了一个循序渐进、螺旋上升的科学思维训练闭环。 1.《事实与猜想》是思维训练的起点：它帮助学生厘清科学探究中最基础的两个概念——“事实”（是什么）与“猜想”（可能为什么），激发学生从现象中提出问题的意识，为后续探究活动奠定思维基础。 2.《从猜想到验证》是思维方法的发展：它在学生已会提出猜想的基础上，引导学生向前迈出关键一步，即认识到猜想必须经过检验，并初步体验通过实践（如对比、测量）和全面观察来验证猜想的方法论，培养学生的实证意识。 3.《探究秋叶的秘密》是思维能力的综合应用：它将前两课形成的“区分事实与猜想”、“知道猜想需验证”的思维框架，置于一个具体的、真实的自然现象探究任务中。学生需要主动调用这些思维工具，完整经历“从现象中发现问题、提出猜想、并设法验证”的微型探究过程，从而实现科学思维能力的初步内化与迁移。 三课之间层层递进，前一课是后一课的知识与能力基础，后一课是对前一课的巩固、深化与综合运用，共同指向“初步学习像科学家一样思考”的单元核心目标。 五、教学目标 科学观念 1. 知道什么是观察到的事实，什么是基于事实的猜想； 2. 了解猜想需要通过一定的方法进行验证。。 科学思维 1. 在教师指导下，能对身边的现象进行观察并描述事实； 2. 能基于事实提出简单的猜想； 3. 初步体验通过比较、操作等方法验证猜想的过程。 探究实践 1. 能运用多种感官进行观察； 2. 能尝试用简单的语言或图画记录观察到的现象和自己的想法 3. 能在教师引导下，参与简单的验证活动。 态度责任 1. 对自然现象保持好奇心和探究兴趣； 2. 愿意倾听、分享他人的想法； 3. 初步养成实事求是、追求证据的科学态度。 六、学情分析 1.年龄特点：一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，喜欢动手和游戏，但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱。 2.认知基础：学生已有用感官观察物体的经验，能进行简单的描述。在生活中会自发地产生“为什么”的疑问，但尚未形成区分客观事实与主观猜想的意识，也缺乏验证猜想的方法和习惯。本单元将系统引导他们迈出科学思考的第一步。 七、活动设置 （一）活动一：侦探第一课——线索与推测（对应《事实与猜想》） 1.主题：火眼金睛辨“真假” 2.目标：学会区分什么是直接看到的“线索”（事实），什么是根据线索进行的“推测”（猜想）。 3.达成方式： （1）情境导入：播放“侦探团”接收神秘任务动画，呈现“蚂蚁排队”、“菜叶有洞”等图片作为“案件现场”。 （2）探究活动：小组讨论：你看到了什么？（事实：蚂蚁在走、叶子有洞）。你觉得可能发生了什么事？（猜想：蚂蚁在搬家、虫子吃了叶子）。 （3）科学家案例：讲述科学家对“恐龙灭绝”有不同猜想的例子，明白一个事实可以对应多个合理猜想。 4.跨学科融合：语文（用“我看到了……”和“我猜可能是……”的句式练习说话）；美术（画出你看到的事实和你猜想的场景）。 （二）活动二：侦探进阶课——检验你的推测（对应《从猜想到验证》） 1.主题：让猜想接受考验 2.目标：认识到猜想可能对也可能错，需要通过方法来检验。 3.达成方式： （1）挑战任务：“视觉错觉关”：出示两个看起来大小不同的橙色圆片，让学生猜想哪个大。引导用重叠、测量等方法来验证。 （2）故事明理：讲述“盲人摸象”故事，讨论为什么每个人的猜想都不一样？怎样才能得到正确的结论？（全面、多角度观察） （3）实践操作：提供几个密封的“神秘盒”（内装不同物品，如橡皮、铃铛），摇晃后让学生猜想里面是什么，并讨论可以用什么方法（听、掂重量等）来帮助判断，初步体验多感官验证。 （4）游戏巩固：“猜猜我是谁”游戏，一位学生描述某个同学的特征（事实），其他同学猜想是谁，并通过提问更多特征来验证。 （三）活动三：终极考核——破解“秋叶之谜”（对应《探究秋叶的秘密》） 1.主题：完整的侦查报告 2.目标：综合运用前两课所学，完成一个相对完整的探究过程。 3.达成方式： （1）案件发布：出示秋天银杏叶变黄的图片或实物，发布终极任务：探究“秋叶变黄的秘密”。 （2）搜集线索：带领学生在校园内观察不同树木的叶子，记录哪些变黄了，哪些还是绿的（事实）。 （3）提出假设：小组讨论，对“秋叶为什么变黄”提出自己的猜想（如：天气冷了、水分少了、太阳晒得少了等）。 （4）寻找证据：引导学生思考如何验证。例如：持续观察同一棵树叶子变化的过程并做简单记录；对比树下和阳光充足地方的叶子；查阅简单的绘本资料等。 （5）分享结论：以“侦探报告会”形式，分享各组的观察、猜想和找到的“证据”，教师总结，强调像科学家一样思考的过程比得到一个标准答案更重要。 八、教学方法 1.情境教学法：创设“小小科学家侦探团”贯穿始终的大情境，将每课知识转化为破案任务，增强代入感和趣味性。 2.游戏化教学法：设计“视觉错觉关”、“猜猜盒”、“猜猜我是谁”等游戏环节，让学生在玩中学，降低思维训练的抽象度。 3.探究式教学法：以“秋叶探秘”为项目主线，引导学生经历“发现问题-提出猜想-寻找证据-交流分享”的探究过程，教师作为引导者和支持者。 4.故事引导法：运用“盲人摸象”等经典故事，生动形象地阐明全面观察、避免以偏概全的道理。 九、学习方法 1.观察记录法：学习使用简单的图画、符号或关键词记录观察到的现象（事实）。 2.小组讨论法：在“提出猜想”和“讨论验证方法”环节，通过小组合作，互相启发，汇集想法。 3.动手操作法：在验证环节，亲自动手重叠比较、摇晃盒子、制作简单观察记录卡等，在做中学。 4.角色扮演法：扮演“小侦探”，以任务驱动的方式投入学习，增强学习的目的性和主动性。 十、评价策略 （一）单元总体评价策略 本单元评价贯穿教学全过程，体现“教学评一体化”。采用过程性评价（占60%）+终结性表现评价（占40%）相结合的方式。 1.过程性评价：主要依据课堂活动参与度、探究记录单、小组合作表现等进行，融入每个学习活动中。 2.终结性评价：以“秋叶探秘侦查报告”为主要成果，评价学生综合运用本单元思维方法的能力。 （二）分活动评价表 活动一：线索与推测 区分事实与猜想 能说出图片中看到的一个事实。 能清晰区分图片中的事实和自己提出的猜想。 能对一个事实提出多个合理的猜想。 表达 与交流 愿意在小组内说出自己的想法。 能较清楚地用语言描述事实和猜想。 能倾听他人，并补充或提出不同猜想。 活动二：检验你的推测 验证意识 知道猜想需要验证。 能说出一种验证猜想的方法（如比一比）。 能针对不同情况，说出不同的验证方法。 实践操作 能在老师指导下完成验证操作。 能独立完成简单的验证操作。 能尝试设计简单的步骤来验证自己的猜想。 活动三：破解秋叶之谜 探究过程完整性 能完成观察和记录。 能提出猜想并尝试寻找一种证据。 能较完整地经历观察、猜想、找证据、分享的过程。 侦查报告 报告中有观察记录。 报告中有观察记录和自己的猜想。 报告中有记录、猜想及寻找证据的过程描述。 十一、作业设计 活动一分层作业及评价标准 基础作业 “我眼中的家”：观察你的家，画出一件物品，并用一句话写出你看到它是什么样的。 ★：能画出物品。 ★★：画出的物品能体现主要特征。 ★★★：画物并写出一句正确的描述事实的句子。 提升作业 “猜猜为什么”：针对你画的事物，提出一个“为什么”的问题，并写出一个你的猜想。 ★：能提出一个相关问题。 ★★：能提出相关问题并写出一个猜想。 ★★★：猜想与事实有一定关联性。 拓展作业 “故事里的侦探”：和爸爸妈妈一起读一个侦探故事，找出故事里侦探发现的一个“事实”和一个“猜想”。 ★：能复述故事片段。 ★★：能指出故事中的一个事实。 ★★★：能清晰指出故事中的一个事实和一个对应的猜想。 活动二分层作业及评价标准 基础作业 “比一比”：找两个大小相近的玩具或水果，先猜猜哪个重，再用手掂一掂验证，把结果告诉家人。 ★：完成猜测。 ★★：完成猜测并进行了掂量验证。 ★★★：能说出验证后的结果是否和猜想一致。 提升作业 “全面观察”：选择一个水果，从外形、手感、气味等多个方面进行观察并描述，看看能否发现新的特点。 ★：能从1个方面描述。 ★★：能从2个方面描述。 ★★★：能从3个及以上不同方面描述。 拓展作业 “设计小实验”：猜想一下，同样多的水，装在宽口杯和细口杯里，看起来会不会一样多？想办法验证你的猜想。 ★：能提出猜想。 ★★：能提出猜想并设计一种验证方法。 ★★★：能完成验证并描述结果。 活动三分层作业及评价标准 基础作业 “秋天的颜色”：在小区或公园里，寻找三种不同颜色的树叶，贴或画在作业本上。 ★：收集/画出1种树叶。 ★★：收集/画出3种不同颜色的树叶。 ★★★：树叶旁能标注颜色或树木名称。 提升作业 “我的观察日记”：选择一棵树，每周观察一次它的叶子颜色变化，用画画的方式记录在表格里，连续2-3周。 ★：完成1次记录。 ★★：完成2次及以上记录。 ★★★：记录清晰，能看出变化趋势。 拓展作业 “家庭研讨会”：和爸爸妈妈一起讨论“秋叶变黄”还可能是什么原因，并一起查阅一本相关的绘本或书籍，把你们认为最可能的原因写下来。 ★：参与家庭讨论。 ★★：讨论后能说出一个可能原因。 ★★★：能说出从书中找到的一个相关知识点。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $