第9课《木兰诗》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《木兰诗》的内容理解、木兰形象分析及民歌语言特点。通过简介乐府诗的定义、发展及“乐府双璧”，搭建从乐府诗到《木兰诗》的学习支架，帮助学生建立知识脉络。 以“读”贯穿教学，设计梯度诵读（音乐之美、刚柔之美、繁简之美），结合拓展联读《李波小妹歌》等乐府诗，落实文化自信与审美创造。通过男女生演读、繁简笔对比分析，提升学生语言运用能力，为教师提供可操作的教学方法，助力高效课堂。

、多可以独立完成,特别难的或容易错的,再强调一下,应该可以掌握了。它特有的节奏之美、音乐之美通过朗读,通过划停顿、叩击节奏的活动,让孩子有一个较鲜明的感知。) 三、读出人性的刚柔之美 1.说说你心目中的木兰形象。 2.诗中哪些地方体现出木兰的阳刚之气? 预设: (1)在古代,当战争爆发,本应由体力充沛、性格刚健的男子上战场,但木兰却代父从军,参加了最具阳刚特征的战争。 (2)木兰在战场上骁勇善战,立下赫赫战功赫赫。 3.自由诵读第3段,再指名读,学生互相评价,教师相机指导朗读。 预设:“万里”放慢速度,以体现征途遥远;“赴”“度”重读,以体现跨马疾驰,奔赴战场的飒爽英姿;“传”“照”音调低沉,以表现雄壮、悲凉之气;“百”“十”重读,以表现战争的持久、激烈。总之,每个字都要饱满有力,掷地有声,读出铮铮的英武之气。 4.总结:这样的木兰是阳刚英武的巾帼英雄,可敬可佩的巾帼英雄!其实,中国北方,民风彪悍,不少妇女都具有尚武的精神,豪迈的气概,有诗为证: 李波小妹歌(南北朝) 李波小妹字雍容,褰裙逐马如卷蓬。 左射右射必叠双。妇女尚如此,男子安可逢? 自由读,说说诗中写了谁?这是一个怎样的形象? (设计意图:这一环节,品析木兰的形象,是本课的重点。首先,从我们脑海里的木兰形象说起,再紧扣文本,找到体现其“阳刚之气”的语句,并通过具体的朗读指导,深入体会她“英雄”的形象。最后,再拓展同时期的、类似形象的诗歌,让孩子了解木兰的阳刚英武并不是个例,有她的时代性。) 5.那些巾帼英雄里,木兰因为既有阳刚的一面,又有女子特有的柔软的一面,所以独具魅力。从诗中找出来,读一读。学生展示读,学生互相评价,教师相机指导朗读。 预设: (1)唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。 语速放慢,以表现心不在焉;“叹息”之后,可加叹词“哎”,并拉长尾音。从这声声叹息中,我们触摸到了一个女儿细腻柔软的心:既为年迈的父亲担忧,又不舍年幼的弟弟。 (2)旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 突出表示时间、地点的词,来表现行军的神速,征途的遥远;突出“不闻”、“但闻”来表现离家越远,思家越切。这句既要读出出征健儿的豪迈,更要放慢语速,读出刚健之中包裹着的百转的柔肠,似水的柔情。 (3)开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓, 对镜帖花黄。 读好一组动词,语速稍快,来表现迫不及待的心情,喜不自禁的愉悦。边读边想象木兰坐在镜子前,温柔的目光抚过乌黑的头发,光洁的额头,秀美的眉毛……所以最后两个动词“理”、“帖”要读得更慢。 6.男女生演读。 女:旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。 男:万里赴戎机、