Unit 2 Getting together单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦PEP六年级上册Unit 2 Getting together，核心围绕中外节日与校园活动主题，目标掌握一般过去时（规则与不规则动词）及相关词汇，能描述过去经历。课堂导入结合中秋、春节等学生熟悉节日图片，逐步拓展至马拉松、书展等大型活动，搭建“节日-活动-项目展示”的学习支架，衔接前后知识。 本资料亮点突出核心素养培养，文化意识上融合春节贴福、端午赛龙舟等中华传统习俗与国外节日对比，增强文化自信与国际视野。思维品质通过时间线梳理活动顺序、区分事实与观点（如B Read and write中龙舟节文本分析）提升逻辑能力。学习能力方面设计小组合作、项目式学习（如C project制作活动快照），助力学生综合运用语言，也为教师提供分层教学与多元评价工具，提升教学实效。

单元教学设计 单元名称 Unit 2 Getting together 教材版本 义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点） 适用年级 六年级（上册） 设计教师 1.课程标准研读与分析 语言能力方面，通过 A 板块传统节日、B 板块大型活动、C 板块校园主题活动全单元语篇学习，掌握规则动词与不规则动词过去式，能运用一般过去时准确描述节日、赛事、校园活动等过去发生的行为；积累春节、中秋、龙舟节、教师节等中外节日词汇，马拉松、书展、艺术节、敬老活动等大型活动类短语，以及 cleaned、pasted、made、ran、sang、wore、read 等动词过去式；能在情景对话、角色扮演、看图说话、短文写作中有序运用词汇与过去式句型，完整讲述节日经历、活动过程，规范完成叙事写作，提升口头交际与书面叙事的准确性、完整性。 文化意识方面，依托单元多元节日与大型活动语篇，带领学生感知中华传统节日文化内涵：了解中秋赏月吃月饼、春节贴福守岁倒计时、端午赛龙舟包粽子、重阳敬老等传统习俗，知晓 “年兽” 春节起源故事，建立文化自信；同时接触儿童节、教师节、国外狂欢节、圣诞节、母亲节等中外特色节日，对比国内外节日庆祝方式、集体大型活动形式差异，拓宽国际文化视野；在敬老校园活动板块渗透孝亲敬老中华美德，理解节日、集体活动连接家人、邻里、师生的情感价值，形成包容多元文化、热爱中华传统文化的意识。 思维品质方面，逻辑思维：依托阅读文本、填空练习，梳理活动 “活动前 — 活动中 — 活动后” 时间线，学会按先后顺序分层叙事，搭建清晰叙事逻辑；通过猜节日游戏、事实与观点区分习题，学会区分客观事件陈述与主观感受评价，培养理性辨别、有序表达的逻辑思维。创新与辩证思维：结合 “说说自己过节趣事”“校园活动快照展示” 输出任务，鼓励学生结合自身真实经历个性化讲述节日、校园活动，自主设计特色活动分享思路；对比家庭节日、社区赛事、校园活动不同场景的表达框架，灵活迁移句型词汇，提升语言灵活运用与创意表达能力。 学习能力方面，单元设置结对问答、猜谜游戏、角色扮演、小组快照展示、课堂项目汇报等合作任务，学生在双人对话操练、小组分工表演、集体展示校园活动快照的过程中，学会倾听同伴发言、互相纠错评价、分工完成课堂项目；借助看图说话、文本填空、读写结合分层练习，掌握看图提取信息、梳理文本线索、自主归纳动词过去式变化规律的自主学习方法；在朗读、表演、展示多元课堂活动中主动参与语言输出，养成乐于开口、主动复盘、合作探究的英语学习习惯。 2.单元教材与学情分析 单元内容分析 该主题属于人与自我、人与社会范畴，涉及生活与学习、社会与文化主题群，主要是关于中外传统节日、校园集体活动与社会实践体验分享。本单元包含多个核心语篇，围绕着“Talk about Chinese and foreign festivals（Part A Let’s talk & Let’s learn）” “Talk about school activities and experiences（Part B Let’s talk & Let’s learn）” “Wonderful activities（Part B Read and write）” “Colorful festivals and activities（Part C Reading time）”而展开。学生通过学习一般过去时，能区分动词规则变化（cleaned, played, helped, danced）与不规则变化形式（went, saw, took, wore, sang），正确描述过去节日庆祝、校园活动、社会实践发生的各类活动过程。主要语言功能是能运用目标语言问答、描述个人过去的节日经历与活动体验，识别、认读中外节日、校园活动类名词与活动行为动词，学会在情景对话、口头分享、活动叙事短文写作中准确运用核心词汇与时态句型，丰富节日、校园活动主题语言表达，提升口语交流、书面叙事的逻辑性与语法准确性；同时借助中外节日、特色活动语篇渗透中华优秀传统文化、世界多元文化，树立文化自信，落实课标语言能力、文化意识、思维品质与学习能力核心素养。 学情分析 六年级学生对中秋节和春节有较丰富的生活经验，熟悉各类传统节日习俗与校园活动场景，具象认知能力较强，能借助图片、情境理解 mooncake, jiaozi, Spring Festival Gala 等文化词汇和单元核心话题内容，乐于分享自身过节、参与校园活动的真实经历，课堂参与积极性较高。 但学生对一般过去时的句式运用掌握不够扎实，尤其对一般疑问句掌握不稳定，容易混淆 Did you...? 一般疑问句式与 I ate... 陈述句的用法，出现句式混用、时态搭配错误等问题。同时，学生对动词不规则过去式的记忆不够牢固，灵活运用能力薄弱，在口语表达和书面写作中易出现变形失误。教学中应依托图片、听力素材和情景对话，先帮助学生感知时态语义、厘清句式差异，再通过句型对比、替换操练、情境运用等分层练习，帮助学生夯实基础，形成正确的语言语感，提升时态运用的准确性与灵活性。 3.单元学习目标与重点难点 单元学习目标 (1) 学生能够熟练掌握本单元中外节日、校园活动类核心词汇，熟练区分并正确运用规则动词与不规则动词过去式；掌握一般过去时陈述句、一般疑问句的基本结构，能够运用 Did you...? 句型进行问答，准确描述过去的节日经历、校园活动与实践活动；能读懂单元对话、短文语篇，完成相关读写练习，能够独立完成简单的活动叙事小短文，提升口语交际与书面表达的规范性与准确性。 (2) 学生能够了解春节、中秋、端午等中华传统节日的习俗与文化内涵，感受中华传统文化魅力，增强文化认同感与自豪感；初步了解国外特色节日与活动形式，对比中外节日文化、校园活动的异同，尊重多元文化差异，形成包容、开阔的文化视野。 (3) 学生能够依托语篇内容梳理节日、活动的开展顺序，建立清晰的叙事逻辑，学会有序、完整地表述过往事件；通过对比不同句式用法、辨析动词时态变化，培养对比分析、归纳总结的思维能力；能够结合个人真实经历创造性表达节日趣事与活动体验，提升语言运用的灵活性与创新性。 (4) 学生能够在小组合作、对话操练、情景表演中主动参与课堂互动，养成合作交流、互助互评的学习习惯；学会自主归纳动词过去式变化规律，掌握听音辨析、看图描述、读写结合的学习方法，提升自主探究与语言综合运用能力。 单元重点难点 (1)掌握单元节日、校园活动核心词汇；掌握常用规则、不规则动词过去式变形；熟练运用一般过去时陈述句和 Did you...? 一般疑问句，能够在真实情境中描述过去的节日活动与校园经历，完成话题对话与短文写作。 (2)准确记忆并灵活运用不规则动词过去式；清晰区分一般过去时陈述句与一般疑问句的句式结构，避免句式混用；在口语交流和书面写作中，规范、连贯且有条理地完整叙述过去的活动经历，做到时态统一、表达准确。 4.单元评价任务 （1）在语境中，根据图片和问题预测听力信息，锻炼听力；在语境中，理解一般过去式的意思和用法。描述自己或他人的节日经历、校园活动过程，并能简单分享自己的活动感受。 （2）在语境中，根据单词的音、形、义学习节日、活动类核心词汇。恰当运用所学语言谈论或评价他人的节日庆祝、校园活动表现。小组合作交流，并根据课堂活动调查结果作总结汇报。 （3）在语境中，根据提示，整合已有知识，寻找关键信息，完成表格填充、语篇补全任务。归纳、分析、总结一般过去时规则与不规则动词变化规则。基于语言框架，写一篇介绍个人节日或校园活动经历的小短文。 （4）通过阅读单元趣味节日故事、活动短文复习巩固本单元所学的语言知识，归纳、分析、总结一般过去时句式用法与动词变化规律，提升小组合作探究能力，培养学生自主梳理知识、学以致用的自主探究学习能力。 5.单元整体教学框架 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 A talk 1.教学内容研读与分析 What: 本课以 Mike 和 Binbin 谈论节日经历为主要语境，围绕中秋节与春节活动展开。学生通过听读对话，理解人物如何询问节日经历、如何回答过去做过的活动，并感知节日活动与家庭团聚之间的联系。对话中出现 How was your Mid-Autumn Festival holiday? What did you do? Did you take a trip? Did you eat mooncakes? Yes, we did. / No, we didn’t. 等核心表达。 Why: 本课借助学生熟悉的节日生活经验，帮助学生理解节日不只是吃美食、看节目，更重要的是让家人和朋友相聚，分享食物、故事和快乐。该课还为后续学习春节活动短语、big events 交流、fact / opinion 阅读和 school event snapshots 项目奠定语言和主题基础。 How: 语篇按照“询问节日感受—追问活动经历—确认是否做过某事—发出邀请”的交际顺序展开。语言上从 How was your...? 进入整体感受，再用 What did you do? 追问活动，最后用 Did you...? 进行具体确认。语法重点不是孤立讲解过去时，而是在真实节日语境中感知 Did + 主语 + 动词原形以及 Yes / No 回答。 2.学情分析 六年级学生对中秋节和春节有较丰富的生活经验，能借助图片理解 mooncake, jiaozi, Spring Festival Gala 等文化词汇。但学生对一般过去时一般疑问句掌握不稳定，容易把 Did you...? 和 I ate... 混用。教学中应先让学生在图片、听力和对话中理解意义，再通过对比和替换操练形成正确语感。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 在观察单元导入图和节日图片的帮助下，理解 Getting together 的主题意义，初步说出 festivals and events 与相聚的关系。通过听音、看图、选择、填表和回答问题等活动，理解 Mike 和 Binbin 关于节日经历的对话，获取人物、节日、活动等关键信息。（学习理解） 理解并认读 festival, event, Mid-Autumn Festival, mooncake, Spring Festival Gala, paste fu, join, jiaozi 等词汇和短语。（学习理解） 在图片和句型支架帮助下运用 How was your festival? What did you do? Did you...? Yes, we did. / No, we didn’t. 与同伴进行简短交流。（应用实践） 能够用 3—4 句话介绍一次节日经历，并初步表达 Festivals bring people together. 的主题意义。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 基础目标：90% 学生能准确认读 festival、mooncake 等核心词汇，听懂、说出基础节日短语；能识别图片节日并简单口头描述。 听力目标：85% 学生可独立完成听力选择、信息表格填写，精准抓取人物、节日、活动关键信息；同桌互查能主动修正错误答案。 文本理解目标：全体学生能找出对话核心句型与过去式动词，准确回答阅读理解问题；多数学生能用完整陈述句复述 Binbin 中秋活动。 思维目标：学生能结合生活表达团聚的意义，主动预测对话内容，具备初步图文解读与听力预判能力；少数薄弱学生可借助图片、词卡完成表达。 长单词 Mid-Autumn Festival 发音不标准，过去式动词原形与变形区分模糊，需课后针对性巩固。 1. 展示中秋、春节、龙舟节、马拉松、校园活动等图片，学生说出自己知道的 festival or event。 2. 教师提问：What festivals do you know? What do people do during festivals? Who do they get together with? 3. 板书关键词：festival, event, family, food, activity, together。 4. 出示单元标题 Unit 2 Getting together，引导学生理解 get together = come together /be together. 5. 教师呈现问题：Why do we get together? 6. 学生先用中文或简单英文表达：to eat together, to play together, to celebrate, to share happiness。 7. 教师归纳：We get together to celebrate, share food, enjoy activities and support each other. 8. 学生跟读主题句，并选择一个理由贴到思维导图上。 9. 出示 Let’s talk 情境图，学生观察人物、节日元素、食物和对话场景。 10. 提问：Who are they? What festival are they talking about? What food can you see? What may they do? 11. 学生预测：They may talk about Mid-Autumn Festival /mooncakes/family / Spring Festival. 12. 教师出示选择题：What is the conversation mainly about? A. A school subject. B. A festival experience. C. A shopping plan. 13. 呈现图片词卡：Mid-Autumn Festival, mooncake, moon, Spring Festival Gala, paste fu, jiaozi。 14. 分段朗读长词：Mid-Autumn / Festival；Spring Festival / Gala。 15. 图片说 eat mooncakes, watch the moon, paste fu, watch the Spring Festival Gala。 16. 教师用动作和图片帮助学生理解 join us, take a trip。 17. 播放音频，学生完成选择：What festival are they talking about? / Who visited Binbin’s family? 18. 学生同桌核对答案。 19. 教师再次播放关键句，提示学生抓 Mid-Autumn Festival, aunt’s family, visited。 20. 再次听录音，完成表格：Festival / People / Activities / Feeling。 21. 学生填出：aunt’s family visited us; ate mooncakes; watched the moon; join us for Spring Festival Gala。 22. 小组讨论后用完整句汇报：Binbin’s aunt’s family visited them. They ate mooncakes. 23. 教师板书活动动词 visited, ate, watched。 24. 学生打开教材默读对话，画出 How was...? What did you do? Did you...? 25. 回答问题：How was Binbin’s Mid-Autumn Festival holiday? Did his family take a trip? What did they do? What does Binbin invite Mike to do? 1. 观察各类节日、活动图片，主动举手用单词或短句说出对应节日、活动名称。 2. 结合生活经验口头回答教师连环提问，自由分享熟悉的节日与家人团聚场景。 3. 齐读黑板核心词汇，在笔记本抄写单词并标注中文释义。 4. 跟读单元标题，口头替换词组操练 get together。 5. 独立思考团聚的意义，先用中文简单表达，再尝试用简单英文短句输出想法。 6. 跟读教师总结的主题句型，自主挑选一条团聚理由粘贴至班级思维导图，简单口头说明理由。 7. 仔细观察对话插图，自主识别图中人物、月饼、月亮等节日元素，大胆猜测对话内容。 8. 根据图片信息进行预测，举手分享猜测内容。 9. 独立完成听力选择题，初步把握对话主旨。 10. 认读节日图片词卡，拆分多音节词汇跟读，纠正单词发音。 11. 结合图片短语两两互说节日传统活动。 12. 跟随教师动作、图片理解 join us、take a trip 含义，口头造句。 13. 第一遍听录音，完成听力选择题，独立写下答案。 14. 同桌交换练习本，互相核对听力答案，讨论分歧点。 15. 第二遍聚焦听力关键信息，抓取节日、人物关键词。 16. 第三遍完整听录音，独立填写 Festival / People / Activities / Feeling 四维表格。 17. 4 人一组交流表格填写内容，梳理对话中全部活动。 18. 小组推选代表，使用一般过去时完整句子向全班汇报 Binbin 的中秋经历。 19. 默读课文对话，用横线划出三类核心问句，口头翻译问句含义。 20. 结合对话原文口头回答教师提出的阅读理解问题。 21. 用笔圈出文中所有过去式动词 visited、ate、watched，对比原形与过去式差异。 22. 分析否定答句与后文陈述句之间的逻辑关系，口头复述完整语境。 23. 学生圈出过去活动：visited, ate, watched。 24. 学生默读句子。 25. 学生在教师的指导下回答问题。 “It was great.” “No, we didn’t. My aunt’s family visited us.” “You can also join us for the Spring Festival.” 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 语法掌握：90% 学生掌握 Did 引导一般疑问句规则，不会出现 Did 后动词变过去式的典型错误，能熟练完成句型替换练习。 朗读表达：全体学生可流利分角色朗读课文对话，80% 学生能把握疑问句上扬语调，朗读流畅无卡顿。 对话运用：大部分学生能依托模板自主替换词汇创编对话，熟练运用 How was...? What did you do? Did you...? 三类核心句型交流节日经历。 分层表现：优等生可脱离模板自由拓展对话内容；中等学生能完整套用框架完成问答；学困生可借助词卡、短语提示完成基础对话。 待提升：部分学生口头表达时容易遗漏过去式变形，创编对话内容单一，缺少细节拓展。 1. 教师板书：Did you eat mooncakes? Yes, we did. / Did you take a trip? No, we didn’t. 2. 学生观察：Did 后面用动词原形 eat /take。 3. 对比错误：Did you ate mooncakes? ×；Did you eat mooncakes? √。 4. 替换操练：Did you watch the moon? Did you paste fu? Did you eat jiaozi? 5. 学生用 Yes, I did. / No, I didn’t. 回答，并补充 I watched.../ I ate...。 6. 学生听录音逐句跟读，注意问句语调。 7. 两人分角色朗读 Mike 和 Binbin。 8. 教师提供框架：A: How was your festival? B: It was... A: What did you do? B: We... A: Did you...? B: Yes / No... 9. 教师指导学生替换 festival 和 activity 创编小对话。 1. 观察黑板一般过去时一般疑问句结构，总结 Did 后动词必须使用原形的语法规则。 2. 区分正误例句，口头指出错误句子问题所在。 3. 跟随教师进行句型替换集体操练，轮流起立口头作答。 4. 自主拓展回答，在肯否定回答后补充完整活动短句。 5. 逐句跟读录音，模仿升调问句、降调答句语音语调。 6. 同桌配对，分配 Mike、Binbin 角色，完整朗读对话，互相纠正发音与停顿。 7. 参照教师给出的对话模板，自主替换节日（Mid-Autumn Festival/Spring Festival/Teachers’ Day）和活动短语。 8. 两人一组合作创编全新节日对话，准备 2 分钟课堂展示。 9.学生替换 festival 和 activity 创编小对话。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 全体学生能依托课文素材回答核心思辨问题，提取文本中团聚相关活动句子。 85% 学生能借助语言支架书写完整主题句子，部分学生可结合自身经历改写、拓展句子，实现语言灵活运用。 学生能够理解节日连接家人、分享幸福的深层内涵，主动关联中秋、春节、教师节等不同节日的团聚场景，建立文化意识。 1. 教师提问：How can festivals bring us together? 2. 学生根据文本回答：Families visit us. We eat mooncakes. We watch the moon. We watch the gala together. 3. 教师提供支架：Festivals bring families together. People get together to share food, stories and happiness. 4. 学生选择一句写在学习单上并朗读。 1. 结合课文对话内容，独立思考问题，口头摘抄文中相关句子作答。 2. 研读教师给出的主题升华句型，理解节日团聚、分享快乐的文化内涵。 3. 结合自身过节真实经历，补充更多节日团聚行为（make cards for teachers、paste fu、eat jiaozi 等）。 4. 挑选喜欢的主题句抄写在学习单，可自主改写句子增加个人活动细节。 5. 自愿起立大声朗读自己书写的句子，分享个人节日故事。 6. 小组交流不同节日带给家人团聚的感受，简单讨论节日的意义。 1. 板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 跟读课本P16的对话。 ⭐ 2. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 3. 2. Read and tick or cross 5mins 用 3—4 句话写自己的节日经历：My festival was... I / We... It was... ⭐⭐ 选做 3. Do a survey and report 15mins 采访一位家人：How was your festival? What did you do? Did you...? 记录至少两条活动。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课作为单元起始课，应充分利用学生熟悉的中秋节与春节经验建立语境。教学中不要急于系统讲解过去时语法，而应通过 Did you...? 和 What did you do? 的真实问答，让学生在节日交流中感知语言形式。部分学生容易说 Did you ate...?，教师应通过板书对比、口头重述和替换操练不断纠正。主题表达上，要引导学生从“吃月饼、看月亮”走向“节日让家人相聚、分享快乐”的意义理解。 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 A learn 1.教学内容研读与分析 What: 本语篇以照片展为载体，通过春节准备和庆祝场景呈现一组活动：My dad and I cleaned the house. My sister and I pasted fu on the door. We dressed in red. We waited for the Spring Festival Gala. We counted down to the new year. 这些句子把春节活动与家庭成员共同参与联系起来，呈现了 getting together 的家庭文化意义。 Why: 学生不仅要学习春节活动短语，更要理解这些活动为什么能让家人相聚：家人一起打扫、贴福、穿红衣、等待春晚、倒计时迎新年。通过这些具体活动，学生能体会传统节日中的家庭合作、期待和欢乐。 How: 语言上，本课以图片句子为主要输入，活动动词多为规则过去式，以 -ed 结尾。教学应引导学生先看图理解活动，再听读整句，最后观察 clean-cleaned, paste-pasted, dress-dressed, wait-waited, count-counted 的形式特点。Play a guessing game 则进一步复现 Did you...? 的问答结构。 4. 学情分析 学生熟悉春节习俗，但部分学生可能不会用英语表达 cleaned, pasted, dressed, waited, counted down 等动作。六年级学生已有一定动词过去式基础，本课可以通过归纳规则动词过去式帮助学生形成语言意识，但不宜过度讲解发音规则，应重点放在图片语境和句子表达上。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能够借助春节活动图片理解并认读 cleaned the house, pasted fu on the door, dressed in red, waited for the Spring Festival Gala, counted down to the new year。能够在语境中观察并归纳规则动词过去式 -ed 的形式特点，如 clean-cleaned, paste-pasted, wait-waited。（学习理解） 能够运用 Did you...? Yes, I did. / No, I didn’t. 询问和回答春节或其他节日活动。能够用 We / My family ... 句型描述家庭在春节中共同完成的 2—3 项活动。（应用实践） 能够理解春节活动体现 family get together and celebrate the new year 的主题意义。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 知识掌握：90% 学生可熟练认读 5 组春节活动短语，区分动词原形与过去式。 句型输出：大部分学生能看图输出完整基础句型。 语法感知：学生自主发现动词加 - ed 变化规律，掌握疑问句动词还原规则。 课堂参与：全员参与看图说词、圈画单词，课堂专注度高。 待改进：少数学生过去式发音模糊，需反复跟读纠正。 1. 教师提问：How was your festival? What did you do? Did you eat mooncakes? 2. 引导学生回顾中秋节活动：ate mooncakes, watched the moon, visited family。 3. 教师出示春节图片，提问：What festival is it? What do people do before and during the Spring Festival? 4. 板书主题：Talk about Spring Festival activities. 5. 依次呈现打扫、贴福、穿红衣、等春晚、倒计时图片。 6. 教师先让学生用中文说活动，再给出英文短语。 7. 教师带读短语：cleaned the house, pasted fu on the door, dressed in red, waited for the Spring Festival Gala, counted down to the new year。 8. 通过动作或图片快速抽查识别短语。 9. 播放 Let’s learn 音频，学生听完整句子。 10. 教师逐句带读，强调重读动词过去式和活动宾语。 11. 引导学生套用人物句型：My dad and I.../ My sister and I.../ We... 12. 出示图片，引导学生看图复述句子。 13. 要求学生圈出 cleaned, pasted, dressed, waited, counted。 14. 板书动词变形：clean-cleaned, paste-pasted, dress-dressed, wait-waited, count-counted。 15. 提醒重点：Did you clean...? 疑问句中动词用原形。 1. 思考问题，主动分享中秋节相关活动，说出对应英文短语。 2. 观察春节图片，用中文描述春节习俗。 3. 齐读板书课题。 4. 观察五张活动配图，先用中文描述画面内容。 5. 跟读英文短语，配合动作辅助记忆。 6. 根据图片、教师动作快速认读短语，做到看图说词、听音识图。 7. 安静聆听音频，感知整体语音语调。 8. 逐句跟读课文句子，重读动词过去式。 9. 替换主语自主口头造句。 10. 独立看图完整朗读对应句子。 11. 在文中圈画出所有动词过去式。 12. 观察板书，小组讨论总结多数动词直接加 - ed 的变化规则。 13. 对比陈述句与疑问句动词形式，牢记 Did 后动词还原。 14.学生观察动词动词变化共同点。 15.学生在老师的指导下理解did+动词原形 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 句型运用：85% 学生可熟练转换陈述句与一般疑问句，问答使用规范。 课堂氛围：猜谜游戏提升参与度，内向学生愿意主动开口。 语言运用：结合真实生活完成对话，实现语言生活化运用。 分层效果：学困生掌握基础问答，中等生熟练对话，学优生可拓展情绪表达。 纠错反馈：少量学生混淆动词形式，同桌互查可及时纠正错误。 1. 出示对比句：We cleaned the house. / Did you clean the house? 2. 引导学生对比 cleaned 和 clean 的形式与使用场景。 3. 出示例句：We pasted fu. / Did you paste fu? 4. 组织两人一组操练一问一答对话。 5. 组织猜谜游戏：一名学生抽取活动卡片遮挡，同伴猜测。 6. 同伴用 Did you clean the house? 等句型提问猜测。 7. 抽卡学生用 Yes, I did. / No, I didn’t. 作答。 8. 猜对后引导学生用完整句汇报：He / She cleaned the house. 9. 发放调查表，让学生勾选自家春节活动。 10. 组织同桌结合调查表进行 Did you...? 问答。 11. 引导学生拓展句子 My family .../ We ... 12. 指导学优生添加感受词汇：It was exciting /fun/meaningful. 1. 观察对比句型，小组讨论动词变化区别并分享结论。 2. 同桌分角色朗读陈述句与一般疑问句。 3. 轮流参与猜谜游戏，抽卡、互相提问猜测活动。 4. 根据提问规范使用 Yes, I did. / No, I didn’t. 回答。 5. 猜对后起立，用第三人称完整复述活动。 6. 填写调查表，勾选自身及家人春节活动。 7. 依托调查表和同桌进行真实情景对话。 8. 在问答基础上拓展介绍自家春节活动。 9. 能力较强学生在句末补充活动感受，丰富表达。 10.小组之间成员一问一答。 11. 学生自己尝试用句型表达。 12.学生尝试用表达感受的词汇。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 学生整合词汇、句型、语法完成连贯口头表达，达成综合语言输出目标。 理解春节活动凝聚家人的文化内涵，实现语言与文化融合教学。 结合自身经历表达观点、阐述理由，锻炼逻辑表达能力。 小组互评帮助学生自查语法错误，提升自主纠错能力。 1. 提供汇报句型：During the Spring Festival, ____ cleaned /pasted/dressed /waited/counted down. 2. 要求学生结合采访信息，汇报自己、同伴家庭的春节活动。 3. 组织小组互评，评价标准：过去式使用、表达清晰度、发言音量。 4. 提问思辨问题：How can Spring Festival bring families together? 5. 引导学生结合课堂活动作答。 6. 教师总结：Spring Festival activities bring families together to welcome the new year. 7. 带领学生跟读总结句，挑选最喜欢的活动并说明理由。 1. 运用框架句型，整合采访信息完成口头小汇报。 2. 小组轮流展示，按照互评标准互相点评、提出修改建议。 3. 思考节日团圆意义，结合课堂所学句子自由发言。 4. 齐读总结句，理解春节团圆的文化内涵。 5. 自主选择喜爱的春节活动，用简单英文阐述喜欢的理由，分享个人感受。 6.学生在教师的总结下感受Spring Festival。 7.学生跟读后总结和表达自己喜欢的活动，分享并表达。 4. 板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 听读 Part A Let’s learn 三遍，熟读五个春节活动短语。 ⭐ 5. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 6. 2. Read and fill 5mins 完成作业单一。 ⭐⭐ 选做 3. Make a mind map 15mins 采访家人春节时做过的 3 件事，准备下节课分享。 ⭐⭐⭐ 作业单一： • Look and write: My dad and I ______ the house. / My sister and I ______ fu on the door. • Match: clean-cleaned / paste-pasted / dress-dressed / wait-waited / count-counted. • Choose: Did you clean / cleaned the house? • Ask and answer: Did you ______ for the Spring Festival? Yes, I did. / No, I didn’t. 教学反思： 本课春节活动图片性强、文化性强，学生兴趣较高。教师需通过图片、动作和词卡帮助学生理解长短语，同时注意把词汇放在完整句中教学。规则过去式可以进行简单归纳，但不要变成语法规则课。学生在 Did you...? 问句中容易继续使用过去式，教学中应持续通过对比句和游戏操练进行纠正。 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 B talk 1.教学内容研读与分析 What: 本课 Let’s talk 围绕一次 big event 展开，人物交流周末参加的活动，如 marathon / online book fair。学生需要听懂活动名称、参与者、活动内容和感受，理解 What did you do last weekend? What did you like about it? I liked watching the runners. They ran very fast. I liked the different books online. 等表达。List and talk 则要求学生列出活动信息并进行简短表达。 Why: 学习本课可以帮助学生从“节日活动”拓展到“社会/校园大型活动”，理解相聚的另一种意义：人们可以为了共同兴趣、比赛、阅读和志愿服务而聚在一起，彼此支持、分享和学习。 How: 对话以周末活动交流为主线，从 How was your weekend? 进入活动经历，再用 What did you do? 追问具体活动，并用 What did you like about it? 引导学生表达喜好和观点。语言上复现一般过去时，并引入 liked + V-ing / liked + noun 的表达。 2.学情分析 学生对运动会、书市、校园活动较熟悉，但对 marathon, online book fair 等词汇可能较陌生。六年级学生已经能用 What did you do? 交流过去活动，本课需要在此基础上加入 What did you like about it? 让表达从活动事实拓展到个人喜好和观点。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能够通过图片和听力理解 marathon, volunteer, race, runner, cheer, online book fair 等词汇。能够听懂关于 Amy 和 Binbin 周末活动经历的对话，获取活动名称、参与方式和喜好信息。（学习理解） 能够运用 What did you do last weekend? What did you like about it? I liked... 交流大型活动经历。能够初步区分 fact 和 opinion，如 They ran very fast. 与 I liked watching the runners.（应用实践） 能够借助 List and talk 表格整理一次 big event 的时间、人物、活动和感受，并进行简短汇报。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 基础词汇回顾：学生能熟练输出春节活动短语，旧知掌握扎实，快速进入课堂情境。 概念区分：多数学生能分清节日与大型活动，理解 big events 主题内涵，完成词汇初步建构。 读图预测：学生能结合图片合理猜测对话话题，具备基础读图预测能力。 词汇学习：可准确认读、匹配活动类生词，借助动作理解 cheer 语义，能独立造简单句子，词汇输入效果良好。 听力训练：大部分学生能捕捉听力核心事件、人物行为与喜好，完成听力选择题与信息表格，听力抓取关键信息能力达标。 文本梳理：能定位核心问句、识别过去式动词，理清对话人物主线，读懂对话大意，达成学习理解目标；少数学生对长句信息整合较慢，需课后巩固。 1. 学生看图快速说上节课春节活动：cleaned, pasted, dressed, waited, counted down。 2. 教师出示马拉松、书市、校园活动图片，提问：Are these festivals? Are they events? 3. 板书 big events，并引导学生理解 events can bring people together too. 4. 出示 Part B Let’s talk 图片。 6. 引导学生观察人物和活动线索：Who are they? Where are they? What event can you see? 7. 组织学生预测对话内容：They may talk about a marathon /online book fair /weekend. 8. 明确听力目标：Listen for what they did and what they liked. 9. 出示 marathon, runner, race, volunteer, cheer, online book fair 图片词卡。 10. 带领学生跟读词汇并进行图片匹配。 11. 用动作示范 cheer for the runners。 12. 引导学生用短语造句：People ran a marathon. Students cheered for the runners. 13. 播放录音，布置任务：选出 What did Amy do? What did Binbin do? 14. 巡视指导同桌核对答案。 15. 重播录音关键句，核对 marathon /online book fair 核心信息。 16. 出示表格：Person / Event / What did he or she do? / What did he or she like? 17. 引导学生填写：watched the race, cheered for runners, different books online 等内容。 18. 邀请学生用完整句子汇报表格信息。 19. 板书 liked watching /liked different books 核心结构。 20. 布置默读任务，划出核心问句 What did you like about it? 21. 抛出问题链：What did Amy do? What did she like? What did Binbin do? Did Robin go with Binbin? 22. 要求学生圈出 ran, liked, watched 等过去式动词。 23. 引导学生思考活动有趣、精彩的原因。 1. 快速看图输出上节课春节相关动词短语，集体抢答。 2. 观察图片，思考并回答教师提问，区分 festival 与 event。 3. 跟读板书 big events，理解 “大型活动凝聚人群” 的主题含义。 4. 仔细观察对话插图，观察人物、场景细节。 5. 根据图片线索大胆猜测对话主题，口头表达预测内容。 6. 听清听力任务，明确听力需要抓取的两类关键信息。 7. 认读单词词卡，跟读单词，完成单词与对应图片匹配练习。 8. 模仿教师动作理解 cheer 含义，独立完成单词造句，同桌互查句子。 9. 安静听录音，完成听力选择题，标记关键信息。 10. 和同桌交换答案，互相纠正听力错误。 11. 跟随录音复述关键语句，抓取马拉松、线上书市两大活动信息。 12. 独立完成信息表格，梳理 Amy、Binbin 的活动与喜好。 13. 起立用完整句型口头汇报表格内容，如 “Amy liked watching the runners.” 14. 默读全文对话，用笔划出核心问句 What did you like about it? 15. 根据对话内容口头回答教师系列问题。 16. 在文本中圈出文中过去式动词，感知一般过去时态用法。 17. 结合对话内容，简单口头阐述活动吸引人的理由。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 语法运用：学生能快速掌握 like doing 过去式结构，灵活替换短语口头造句，句型内化效果较好。 同桌问答参与度高，能主动运用目标句型表达自身经历，基础口语输出流畅。 能清晰区分客观事实与主观观点，具备基础文本思辨能力，能自主在对话中定位对应语句。 分角色朗读能把握对话语气，语音语调有所改善。 借助表格可完整复述对话人物经历，语言逻辑清晰，实现对话内容的内化复用，完成应用实践层级目标；个别学生词汇储备不足，替换表达较为单一。 1. 板书核心句型：What did you like about it? I liked watching the runners. 2. 引导学生观察 liked + doing 语法结构。 3. 组织句型替换操练：I liked reading different books. / I liked cheering for the runners. / I liked watching the show. 4. 布置同桌对话任务，围绕自身参加过的活动问答。 5. 出示句子：They ran very fast. / I liked watching the runners. / It was great. 6. 引导学生区分 fact（事实）与 opinion（观点）。 7. 讲解概念：fact 可查证；opinion 表达个人感受与想法。 8. 布置任务：从对话中再找出一处 fact 和一处 opinion。 9. 组织学生分角色朗读对话。 10. 发放 List and talk 表格：Event / People / Activities / Opinion。 11. 指导学生结合对话填写 Amy 或 Binbin 的活动经历。 12. 布置小组任务，依托表格复述人物完整经历。 1. 观察板书句型，发现 liked 后接动名词 doing 的语法规则，做好笔记。 2. 跟随教师进行句型替换口头操练，自主替换不同活动短语造句。 3. 和同桌两两问答，运用目标句型交流自己参与过的活动。 4. 研读例句，区分客观事实与主观感受，记录 fact、opinion 定义。 4. 返回对话文本，用笔标注出文中事实句与观点句，同桌互相核对。 6. 小组分配角色，带感情分角色朗读对话，纠正发音、语调。 7. 独立完成信息表格，完整梳理人物活动、行为与个人评价。 8. 小组轮流依托表格完整复述人物周末经历，互相补充、倾听。 9.学生朗读对话。 10.学生完成表格 12. 小组内合作完成活动经历。 12.小组成员依托表格内容，独立复述内容。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 语言迁移：学生可脱离课本对话，将目标句型、fact&opinion 思维运用到自身真实生活场景，实现知识迁移。 小组预演环节互帮互助，敢于开口表达，综合口语输出能力提升。 全体学生既能自主输出观点，又能倾听辨别他人表达中的事实与感受，综合语言素养得到锻炼。 1. 给出活动素材：sports meet, book fair, art festival, school show，引导学生选择熟悉的大型活动。 2. 提供表达框架：I joined... I... I liked... It was... 3. 布置小组任务，推选一名代表上台展示分享。 4. 要求台下听众记录展示内容中的一处 fact 和一处 opinion。 1. 自主挑选熟悉的校园 / 社会大型活动，构思个人活动经历。 2. 依托教师给出的句型框架，组织语言，撰写简短口头分享稿。 3. 小组内轮流预演分享，互相修改、补充表达，推选展示代表。 4. 代表上台完整口头展示自身活动经历。 5. 其余学生认真倾听，用笔记录展示内容里的事实句与观点句，完成课堂小记录。 1. 板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 7. Listen and follow 5mins 听读 Part B Let’s talk 三遍，圈出表示活动和喜好的句子。 ⭐ 8. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 9. 5. Read and tick or cross 5mins 用 4 句话写一次 big event 经历，包括 event, activities, what you liked, feeling。 ⭐⭐ 选做 6. Do a survey and report 15mins 采访一位同学参加过的学校活动，记录一个 fact 和一个 opinion。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课从节日拓展到大型活动，能有效拓宽学生对 Getting together 的理解。教学中应特别关注学生是否只停留在 I watched... I went... 等活动罗列，教师应通过 What did you like about it? 引导学生表达观点。fact / opinion 只做初步感知，不要求过度抽象，而应结合文本例句帮助学生理解。 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 B learn 1.教学内容研读与分析 What: 本板块通过图片句子呈现：People from different places ran a marathon. Students made different robots. Children sang and danced in our festival. Children wore beautiful clothes on National Day. 这些句子帮助学生理解不同活动中的人、行为和场景。 Why: 学生需要积累更多活动类过去式表达，才能在后续 Read and write 和 Project 中描述 school events。通过这些活动句子，学生也能进一步理解人们在大型活动中相聚，是为了参与、展示、庆祝、欣赏和支持。 How: 语言呈现以“人物 + 过去式动词 + 活动内容/地点”为主要结构。动词包括 ran, made, sang, wore 等不规则过去式，也复现 danced 等规则过去式。教学要引导学生借助图片理解，不宜孤立背诵过去式，而应放入完整事件句中反复使用。 10. 学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，学生对运动会、科技节、艺术节、国庆活动等学校活动有经验，图片能很好支持理解。但不规则动词过去式需要在句子中反复复现，避免机械背诵。教师应给学生足够的图文对应支架，让学生先说活动，再关注动词形式。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能够借助图片理解并认读 ran a marathon, made different robots, sang and danced, wore beautiful clothes 等活动表达。能够理解并初步掌握 run-ran, make-made, sing-sang, wear-wore 等不规则过去式。（学习理解） 能够用 People / Students / Children ... 描述不同活动中人们做过的事情。能够在 Look and say 活动中根据图片选择合适动词并说出完整句。（应用实践） 能够用 3—4 句话介绍一次 school event 或 big event，为项目任务积累语言。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 学生可精准匹配图片场景与人物行为，掌握核心场景词汇，愿意开口复述。 充分激活原有词汇储备，快速拓展活动类名词，为新知学习铺垫基础。 能够熟练认读、识记各类活动名词，清晰区分不同活动场景。 学生明确课堂学习主线，知晓本课围绕不同活动中的过去行为展开学习。 快速建立场景认知，能清晰区分四类不同活动画面。 能够提取图片基础信息，看图口头描述画面的能力得到锻炼。 初步掌握一般过去时完整句式，熟悉不同场景标准表达。 可准确匹配图片与对应句子，读懂句子完整含义。 感知标准语音、停顿，准确捕捉不规则动词发音特点。 1.教师出示 marathon /online book fair 图片，引导学生复述：Amy joined... Binbin liked... 2.教师提问：What other big events or school events do you know? 3.引导学生说出 sports meet, art festival, robot show, National Day activities。 4.教师呈现本课标题：What did people do in different events? 5.依次呈现四张图片：marathon, robot show, festival performance, National Day clothes。 6.教师提问：Who are they? What are they doing? 7.呈现句子，带领学生跟读：People from different places ran a marathon. 等核心句子。 8.组织学生完成图片和句子配对练习。 9.播放 Let’s learn 音频或教师范读。 10.组织学生跟读四个核心句子。 11.教师重点强调 ran, made, sang, wore 的发音。 12.组织学生分组接龙朗读句型。 13.教师板书 run-ran, make-made, sing-sang, wear-wore。 引导学生观察不规则动词与规则 - ed 动词的区别。 14.教师补充 danced, cheered, watched 等规则动词进行对比讲解。 15.安排学生完成动词配对卡练习。 1.观察图片，结合提示复述人物活动相关句子，主动举手展示。 2.独立思考，举手分享自己知道的各类校园、大型活动。 3.倾听同学发言，跟读认读活动短语，在课本做好标注。 4.齐读课题，思考课题疑问，明确本节课学习重点。 5.逐张观察图片，小组内交流图片画面内容。 6.观察图片，用简单句型回答人物身份、画面动作。 7.跟随教师逐句朗读核心句型，圈画句中动词过去式。 8.独立完成图文配对，完成后同桌互相对照检查。 9.安静聆听音频或教师范读，标记难读单词与不规则动词。 10.全班齐读、单独起立分句朗读四句核心句型。 11.单独反复朗读四个不规则动词，对比区分读音。 12.小组轮流接龙朗读核心句子，全员参与朗读。 13.观察板书，在练习本抄写动词原形与过去式搭配。 14.自主对比板书单词，小组讨论规则、不规则动词变形差异。 跟读规则动词过去式，对比两类动词并标注变形区别。 15.独立完成动词原形与过去式卡片配对，同桌互相纠错。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 能结合场景精准选用对应动作动词，动词运用基础扎实。 可独立运用基础句型完成口头单句输出，掌握句子基础结构。 双人互动降低表达压力，看图说句熟练度显著提升。 分层完成学习目标，优等生拓展语言，丰富句式层次。 分清不同主语适用场景，减少主语搭配错误。 熟练认读区分各类动词过去式，可灵活调取运用词汇。 自主组合词汇造完整句子，灵活运用本课核心语言知识点。 1.教师展示活动图片，引导学生选取合适动词。 2.引导学生输出句子：People ran.../ Students made.../ Children sang... 3.安排同桌互相抽图，口头造句。 引导能力较强学生补充地点、感受类表达：It was exciting /wonderful. 4.教师发放主语卡：People / Students / Children / My classmates。 5.发放活动动词卡：ran, made, sang, wore, cheered, watched。 组织学生抽取卡片自由组合造句。 6.组织小组挑选 3 个句子书写在学习单上。 7.教师示范问答对话：A: What did they do there? B: They ran a marathon. 8.安排同桌依托图片开展问答练习。 9.增加感受追问句型：How was it? It was exciting /wonderful. 挑选多组学生上台展示对话。 1.观察图片，从动词卡中挑选匹配画面动作的过去式动词。 2.结合图片独立说出主语加动词过去式完整短句，主动举手展示。 3.两人一组轮流抽图片卡片，看图口头造句，互换练习。 4.基础较好学生在基础句子后增加评价感受句，丰富表达。 5.认读各类主语卡片，区分不同主语适用场景。 6.认读动词过去式卡片，快速回忆单词原形与释义。随机抽取主语、动词卡片，拼接通顺完整的一般过去时句子。 7.小组讨论筛选 3 个优质句子，工整书写至学习单。认真倾听问答示范，勾画梳理问答句型结构。 8.两人一组一人提问、一人看图作答，轮换角色反复练习。在基础问答后增加感受问答，完成两段式完整对话。 9.小组上台展示双人问答，台下学生认真倾听并简单评价。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 结合真实生活场景，实现课堂词汇向生活实际迁移。 熟练运用一般过去时疑问句提问，具备真实口语采访交际能力。 学会抓取对话关键信息，掌握简易英语笔记记录方法。 能够整合信息完成完整语段输出，实现语言综合运用。 由语言学习延伸至情感思辨，锻炼逻辑思考与表达能力。 1.指导学生在调查表中填写 event 活动名称。 2.组织学生采访同伴，提问：Did you join a school event? What did you do? 3.指导学生记录关键词：made robots /sang songs /wore costumes /cheered for runners。 4.引导学生运用句型汇报采访内容：____ joined ____. He / She ____. It was ____. 5.教师抛出问题：How can big events bring us together? 引导学生结合图片回答相关协作类句子。 6.教师归纳总结：Events bring people together to show talents, celebrate and support each other. 引导学生任选一项活动，阐述其意义。 1. 自主填写调查表，写下自身参与过的校园、大型活动名称。 2. 手持调查表主动采访同学，依次提出两组过去时核心问题。 3. 简写同伴回答里的动作短语关键词，简化记录内容。 4. 结合调查表记录，完整口头汇报采访信息，轮流上台分享。 5. 独立思考后小组交流讨论问题，梳理个人观点。 6.结合图片画面，使用完整句子回答，提炼集体协作行为。跟读总结句，理解活动内涵，记录核心短语。 自主选择一项活动，用完整英语句子阐述活动收获与价值。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 2. Listen and follow 5mins 跟读课本的词组和句子。 ⭐ 11. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 12. 5. Read and fill 5mins 任选两张活动图片，各写 2 句话描述发生了什么和感受。 ⭐⭐ 选做 6. Make a mind map 15mins 准备一张学校活动照片，记录 event, people, activities, feeling 四项信息。 ⭐⭐⭐ 作业单一： • Read and write: run-____, make-____, sing-____, wear-____. • Look and complete: Students ______ different robots. Children ______ beautiful clothes. • Choose: People ran / run a marathon last week. • Write 3 sentences about a school event. 教学反思： 本课图片语境丰富，适合开展看图说话和句型组合活动。不规则过去式是学习难点，教师应避免一次性解释过多规则，而要在句子复现中帮助学生记忆。学生能较快说出活动内容，但容易遗漏时间和感受，后续可继续用 event + people + actions + feelings 的框架提升表达完整性。 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 B Read and write 1.教学内容研读与分析 What: 阅读材料包括 Dragon Boat Festival / dragon boat race 的通知和一篇以第一人称记录活动经历的文本。文本按 before the race, during the race, in the evening 的时间顺序讲述：通知出来、作者兴奋、爸爸参加龙舟队、裁判倒计时、作者为爸爸加油、爸爸队伍获胜、全家包粽子并庆祝。材料同时设置 fact / opinion 判断。 Why: 本课帮助学生从口头描述节日活动走向阅读理解和书面表达。通过 fact / opinion，学生学习在描述活动时既要写可以验证的事实，也要加入个人感受和评价，从而让写作更完整、更有意义。 How: 文本既有 notice 的信息型语言（Time, Place, Come and join us!），也有日记/经历类文本的时间顺序语言（In the morning, Then, Finally, In the evening）。语言上包含大量过去式：came, was, woke, went, waited, counted down, began, ran, cheered, won, sang, made, had。写作迁移时可以用 Last..., I joined/celebrated..., First..., Then..., Finally..., It was..., I think... because...。 3. 学情分析 六年级学生对端午节有文化经验，了解龙舟和粽子，但对 notice 的文本功能和 fact / opinion 的阅读思维较陌生。学生能写简单活动句，但要形成有时间顺序、有观点表达的小短文仍需要明显支架。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能够借助标题、图片和 notice 获取 Dragon Boat Festival 活动的时间、地点、活动等信息。能够快速阅读和细读文本，提取人物、活动顺序、比赛结果、晚间活动和感受评价等信息。（学习理解） 能够理解 fact 和 opinion 的区别，并在文本中判断具体句子属于事实还是观点。能够根据 before the race / during the race / in the evening 的时间线索梳理事件顺序。（应用实践） 能够借助写作支架写 5—7 句话描述一次节日或大型活动经历，并包含至少一个 fact 和一个 opinion。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 学生能快速识别端午标志性事物，准确说出节日名称与习俗，词汇输入高效； 具备基础预测文本能力，能借助图片、标题预判文章内容； 掌握应用文通知的阅读方法，能快速定位时间、地点、活动关键信息，学会概括简短通知； 快速阅读能力达标，可精准抓取文本基础人物、主题信息； 能借助时间轴梳理叙事顺序，熟练使用 First/Then/Finally 等顺序词复述故事，理清文章叙事逻辑； 清晰区分规则与不规则动词过去式，掌握本课核心时态知识点，动词变形练习正确率较高； 1. 展示 dragon boat race、zongzi、river、race team 相关图片； 2. 提问引导：What festival is it? What do people do? 3. 板书核心词汇：Dragon Boat Festival, dragon boat race, make zongzi, cheer for； 4. 出示课文标题与配图，引导学生预测文本主题； 5. 发放龙舟比赛通知，要求学生快速阅读，圈出 Time、Place、Activity 三类关键信息； 6. 递进提问：When is the race? Where is it? Who can join? 7. 讲解句式 Come and join us!，点明其发出邀请的语言功能； 8. 示范概括句式，引导学生用一句话完整复述通知内容：There is a dragon boat race at... in...； 9. 布置快速阅读任务，阅读小男孩端午日记； 10. 提问核对文本基础信息：What festival is it about? Who was on a race team? 11. 给出三个主旨选项，让学生选出文章中心； 12. 组织同桌互查答案； 13. 划分三段时间轴（Before the race / During the race / In the evening），指导学生细读梳理事件； 14. 给出填空关键词，引导学生完成时间轴填空； 15. 组织小组核对填空答案，要求使用 First / Then / Finally 连接词复述全文故事； 16. 布置任务，让学生圈出文中所有动词过去式； 17. 分类讲解动词：规则动词 waited /counted/cheered；不规则动词 came /woke/went /began/ran /won/sang /made/had； 18. 设计匹配练习，让学生完成动词原形与过去式配对。 1. 观察图片，结合已有节日知识，举手回答节日名称与端午传统活动； 2. 跟读黑板核心单词，做好课堂笔记； 3. 观察图文线索，大胆猜测文章讲述龙舟比赛相关故事； 4. 独立阅读通知文本，用笔圈画时间、地点、活动三大信息； 5. 根据圈画内容口头回答教师提问，理解赛事通知要素； 6. 模仿例句，独立口头概括通知完整内容； 7. 限时速读日记，快速抓取文章核心信息； 8. 口头回答关于节日、参赛人物的基础问题； 9. 独立完成主旨选择题，和同桌交换答案互相订正； 10. 分段细读日记，按照赛前、赛中、夜晚三个阶段梳理事件； 11. 根据原文补全时间轴填空，小组内轮流用顺序连词复述整篇短文； 12. 通读全文，标记所有动词过去式； 13. 区分记忆规则、不规则动词过去式变化规律； 14. 独立完成动词原形 — 过去式匹配练习，同桌互查纠错。 15. 学生尝试用连接词复述故事。 16. 学生圈出文中所有动词的过去式。 17. 学生在教师的指导下归纳动词变过去式规则。 18. 学生完成匹配练习。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 学生完全掌握 Fact 与 Opinion 的辨析标准，能结合文本实例有理有据说明判断理由，思辨能力得到锻炼； 清晰掌握记叙文写作五要素结构，能对文本内容进行结构化拆分，搭建写作逻辑； 能结合自身生活经验回忆节日场景，借助表格支架梳理写作素材，降低写作构思难度； 积累丰富情绪类形容词，为后续写作中表达主观观点储备词汇； 小组、同桌互动充分，敢于表达自身判断与生活经历，课堂参与度提升。 1. 讲解核心概念：Fact（客观事实，可查证）、Opinion（主观感受、个人观点）； 2. 出示课本两道判断小题，引导学生区分事实与观点； 3. 组织小组讨论，说出每道题判断的理由； 4. 布置拓展任务：从日记原文中自主找出 2 处事实、1 处观点； 5. 拆解文本结构，划分开头、活动过程、感受评价三部分； 6. 提炼写作框架：Time + People + Activities + Result + Opinion； 7. 提供句子卡片，让学生将文中句子贴到对应写作板块； 8. 聚焦文末句子，提问讨论：Why is the last sentence an opinion? 9. 发放写作支架表格，栏目包含：Festival/Event、People、Before、During、After/In the evening、Opinion； 10. 引导学生回忆亲身经历，挑选一个参加过的节日或大型活动； 11. 只要求填写关键词，暂不书写完整句子；组织同桌互相交流，补充情绪观点类词汇：exciting, wonderful, meaningful, fun。 1. 认真倾听 Fact 与 Opinion 的定义，理解二者核心区别； 2. 独立完成两道判断小题，小组内轮流分享判断依据； 3. 二次细读文本，自主勾画 2 个客观事实、1 个主观评价句； 4. 拆分文章段落，识别叙事结构：背景引入 — 事件经过 — 主观感受； 5. 动手操作句子卡片，对应粘贴到时间、人物、活动、结果、观点五大板块； 6. 结合定义分析文末句子，口头表达该句属于个人感受而非客观事实； 7. 回忆自身节日经历，自主选定写作主题； 8. 在写作表格中填写各环节关键词，搭建写作基础框架； 9. 和同桌分享自己的节日经历，互相补充描述心情的形容词。 10.学生回忆亲身经历，挑选一个参加过的节日或大型活动 11.按照关键词完成句子，并尝试补充情绪类观点词。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 学生可顺利完成从阅读输入到写作输出的迁移，借助模板独立完成短篇英语写作，语句通顺、逻辑清晰； 能自主在习作中区分事实与观点，内化本节课重难点知识； 习作展示环节锻炼口头表达能力，敢于展示自身作品。 深度理解节日团聚的文化内涵，实现语言学习与情感育人结合； 出口条作为课堂即时检测，可直观反馈学生是否掌握Opinion 表达，当堂学习效果可快速落地； 完成读 — 析 — 写完整闭环，实现语言知识、语用能力、文化意识同步提升。 1. 要求学生依托写作支架，书写 5—7 句话完整短文； 2. 提供标准写作模板：Last..., I joined/celebrated... First... Then... Finally... It was... I think... because...； 3. 两人结对互读作文，互相圈出文中一处 Fact、一处 Opinion； 4. 挑选 2—3 篇学生习作全班展示朗读； 5. 抛出课堂核心大问题：Why do we get together? 6. 引导学生总结作答团聚的意义； 7. 课堂小结：一篇优秀记事作文要同时包含客观事实与主观感受； 8. 发放出口便签，要求学生写下一句表达主观感受的 Opinion。 1. 借助表格关键词与写作模板，独立完成 5—7 句节日记事短文； 2. 同桌互换作文朗读，按照课堂所学知识，分别圈画文中事实、观点语句； 3. 主动举手或配合展示习作，当众朗读自己的作文； 4. 结合课文、自身经历思考团聚意义，举手发言：We get together to celebrate, cheer, share food and support each other； 5. 记录课堂总结要点，明确事实 + 观点是优质记事文的核心； 6. 在出口条独立书写一句个人感受，完成课堂收尾输出。 5.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 朗读 Read and write 文本，圈出所有过去式动词。 ⭐ 13. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 14. 2. Let’s write 5mins 完成一段 5—7 句话的 festival or big event experience，至少包含一个 fact 和一个 opinion。完成作业单一。 ⭐⭐ 选做 3.Let’s write 5mins 找出生活中 2 个 fact 和 2 个 opinion，用英文或中文说明理由。 ⭐⭐⭐ 作业单一： • Read and answer: What festival is the text about? Who was on a race team? • Write F or O: My father was on a race team. / It was the best Dragon Boat Festival ever! • Read and fill: Before the race — During the race — In the evening. • Write: ______ was great fun! First, we ______. Then, we ______. I think ______. 教学反思： 本课的关键不在于逐词翻译 Dragon Boat Festival 文本，而在于培养学生提取信息、梳理事件顺序和区分 fact / opinion 的能力。学生容易把 opinion 理解为“好词”而非“个人看法”，教师应反复用可验证/不可验证的标准举例。写作时，学生常只写 We ate... We watched...，应通过时间轴和 opinion 句支架帮助其写出完整经历。 课时教学设计 课题 Unit2 Getting together 课时安排 C project & Story time 1.教学内容研读与分析 What: Project 要求学生准备 snapshots from school events，包含活动名称、图片、说明文字和感受评价，并进行课堂展示。Reading time 以情景剧形式讲述“年”的故事，呈现 villagers, old man, red paper, candles, fireworks 等内容，解释春节贴红纸、点灯、放烟花、过年的由来。Self-assessment 则帮助学生检查能否描述节日和大型活动、使用过去式、区分 fact/opinion 并完成项目表达。 Why: 本课通过项目式学习把本单元词汇、句型、语法、阅读策略和主题意义整合为真实作品。学生不仅要“会说活动”，还要学会有条理地展示图片、写 captions、表达观点，并在阅读“年”的故事中理解传统文化如何通过共同庆祝代代相传。 How: 本课以 Unit review — Project listening — Prepare snapshots — Present — Reading time — Self-assessment 为主线。语言输出围绕 These are snapshots from... We... It was... I think... 进行；Reading time 复现 came, saw, ate, stayed, ran, pasted, lit 等过去式，并通过故事顺序理解文化来源。 4. 学情分析 学生已经学习了节日和大型活动表达，并有一定项目展示经验。本课需要把语言准确性、内容完整性和展示自然度结合起来。学生对“年”的故事可能熟悉中文情节，但英文表达和过去式理解仍需图片、时间线和关键词支架。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能够回顾并综合运用本单元核心词汇、句型和过去式动词描述节日或学校活动。（学习理解/应用实践） 能够听懂 Project 中关于 school events 的信息，区分 last year’s activity 和 this year’s plan。（学习理解） 能够制作school event snapshots，包含title, photo/drawing, caption, activities, feelings/opinion。（迁移创新） 能够用 4—6 句话清楚展示自己的活动快照，并根据评价清单进行自评与互评。（迁移创新） 能够阅读 The story of Nian，理解春节习俗来源和 people get together to celebrate the coming new year 的文化意义。（学习理解/迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 基础词汇句型：90% 学生能准确分类词汇，熟练掌握动词过去式，能运用核心句型简单交流。 听力对话：多数学生可抓取录音关键信息，完整填写表格，熟练完成敬老主题角色扮演。 图文写作：学生掌握快照写作要素，配文简洁规范，同桌互改可自主修正基础语法错误。 口语表达：学生能借助模板完成展示稿，敢于同桌互练，能有序看图表达。 分层达成：学困生依托模板完成书写与简单口述；优等生可自主拓展活动细节与个人感受。 1. 教师呈现关键词云：festival, event, mooncake, marathon, runner, fact, opinion, snapshot。 2. 引导学生按类别归类：Festivals / Events / Actions / Feelings。 3. 带领全班复习动词过去式：cleaned, pasted, ate, ran, made, sang, wore, read。 4. 板书核心问答句型：How was...? What did you do? I think it was...，带领齐读操练。 5. 出示对话主题：Mr Jones and Binbin are talking about school events，介绍重阳敬老校园活动背景。 6. 播放录音，布置任务：听录音填写表格（Last year’s activity / This year’s plan）。 7. 组织同桌互查表格，抛出问题引导对话：Did they have a good time? What did they like about it? 8. 板书听力核心活动动词短语。 9. 出示范例 snapshot（配图 + 标题 + 配文 + 感受）。 10. 提问引导思考：What should a snapshot include? 11. 板书图文写作要素清单：event, time, people, actions, feelings/opinion。 12. 让学生自查个人照片素材完整性。 13. 展示配文例句：Chen Jie and Liu Xin played the pipa to greet the old people. / Mike and John did wonderful kung fu. 14. 引导学生观察 caption 特点：简短、表意清晰、含动词过去式。 15. 布置任务：为自备活动图片书写 1—2 句图片配文。 16. 组织同桌互改配文，检查两点：动词是否用过去式、语句表意是否清晰。 17. 提供口头展示框架：These are snapshots from... We... Many students... It was... I think... 18. 安排同桌互相演练展示稿，互相纠正发音、补充完善内容。 19. 教师示范指图口头汇报的完整流程、语音语调与肢体动作。 1. 观察关键词云，独立思考单词含义，小组合作将单词划分至节日、活动、动作、感受四类。 2. 跟读、齐读动词原形与过去式，两两互抽单词快速说出对应过去式，巩固不规则 / 规则变化。 3. 结合校园活动场景，两人一组套用核心句型进行问答小对话。 4. 认真聆听录音，抓取关键动作信息，独立完成去年活动、今年活动计划表格填写。 5. 同桌核对表格答案，围绕教师问题分角色模仿 Binbin 与 Miss White 进行角色扮演对话。 6. 记录黑板上的活动动词短语，整理到课堂笔记本。 7. 观察范例快照，小组讨论总结图文快照必备组成要素，主动举手分享观点。 8. 对照板书清单，逐一检查自己准备的活动照片素材，补齐缺失信息（时间、人物、活动等）。 9. 对比例句，自主归纳图片配文写作要点，独立完成 1-2 句图片配文写作。 10. 同桌互换文稿，按照 “过去式使用、语句通顺” 两个标准互评，圈出错误并给出修改建议。 11. 依托教师给出的展示框架，结合自己的照片配文，完整撰写口头展示发言稿。 12. 同桌轮流试讲，倾听同伴展示，指出发音、卡顿、内容单薄问题并给出优化建议。 13. 模仿教师示范，手持照片边指图边完整练习口头汇报。 14.学生观察 caption 特点：简短、表意清晰、含动词过去式 15.学生书写书写 1—2 句图片配文。 16.同桌互改配文。 17. 学生展示。 18. 同桌互相演练展示稿，互相纠正发音、补充完善内容 19. 师生共同交流 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 语言知识：学生能读懂简易英文剧本，识别归纳过去式，巩固一般过去时运用。 逻辑梳理：全体学生理清故事发展顺序，可完整复述故事主线。 文化认知：能用英语表述春节传统习俗，了解习俗起源，建立节日文化认知。 1. 出示 “年兽” 故事连环画，抛出预测问题：Who is Nian? What was Nian afraid of? 2. 分发春节剧本，布置任务：阅读剧本，圈画出文中所有动词过去式（came, saw, ate, stayed, ran, pasted, lit）。 3. 引导学生梳理故事脉络，按情节先后排序：Nian came — villagers ran away — old man stayed — pasted red paper/lit candles/set off fireworks — Nian ran away。 4. 结合故事文本，组织全班讨论传统春节习俗：paste fu, Spring Festival couplets, set off fireworks。 1. 观察图片，结合生活经验猜测年兽形象与弱点，主动举手分享预测内容。 2. 自主默读剧本，标记过去式动词，小组汇总核对单词，查漏补缺。 3. 独立完成情节排序，小组分角色朗读剧本（旁白、老人、村民、年兽）。 4. 结合文本与生活经验，小组交流春节习俗，用英语描述相关动作并记录重点短语。 环节三：迁移创新 效果评价 学生能融合单元两大文本，提炼节日与集体活动的文化内涵，形成独立观点。 自评清单直观呈现每位学生薄弱点，便于教师精准定位班级共性问题。 学生可结合自身真实经历创作个性化文案，清晰区分客观事实与主观感受。 修改 + 展示环节综合检测词汇、过去式、口语、文化理解四项单元核心目标。 教师活动 学生活动 1. 抛出核心思辨问题：Why do we get together? 2. 引导学生结合校园敬老项目、年兽故事多角度作答：to celebrate, share food, support each other, remember traditions, have fun。 3. 教师总结主旨：People get together to share happiness, support each other and pass on traditions. 4. 要求学生书写一句单元学习总结。 5. 发放自评清单，学生自主评价四项能力： ① I can say what people do in festivals or big events. ② I can use past forms. ③ I can tell fact and opinion. ④ I can present snapshots. 6. 同伴互评，为对方快照作品提出一条优化建议。 7. 教师收集班级共性问题，统一集中简短答疑反馈。 8. 布置修改任务：结合自评、互评、教师反馈完善配文与展示稿。 1. 小组讨论核心问题，结合敬老活动、年兽故事提炼观点，用完整英文句子分享相聚的意义。 2. 记录课堂主旨，结合自身收获独立撰写一句单元感悟总结。 3. 对照自评标准客观评价自身掌握情况，标注薄弱知识点。 4. 欣赏同伴快照作品，从内容、语法、表达角度给出具体可行改进建议。 5. 认真倾听教师集中讲解，记录错误修正方法。 6. 根据多方反馈修改图片配文、展示稿，修正语法、丰富情感表达。 7. 自愿上台脱稿展示个人校园活动快照，完成英文汇报。 8.学生之间展示交流。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本reading time故事。 ⭐ 15. 完成并美化 school event snapshots，朗读展示稿三遍。 ⭐⭐ 16. 4. Let’s write 10mins 录制 1 分钟英文介绍，内容包含 event, actions, feeling, opinion。 ⭐⭐ 选做 3.Read a picture book 5mins 制作一张 The story of Nian 文化小卡，写出 3 个春节习俗及英文表达。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课整合性强，既有项目展示又有文化阅读。教学中要控制节奏，先明确项目标准，再给学生足够的写 caption 和试讲时间。展示评价不应只看作品美观，更要关注信息完整、过去式使用和观点表达。Reading time 中“年”的故事可采用图片排序或角色朗读降低难度，使学生理解春节习俗来源，并把文化阅读与单元大问题联系起来。 1 学科网（北京）股份有限公司 $