Unit 3 Healthy life单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Healthy life”主题，涵盖身体不适问诊、健康生活方式探讨及情绪社交健康。通过图片、情景动画激活旧知，从描述病症过渡到提建议，再到情绪疏导，以句型框架、思维导图为学习支架。 特色在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养，设计分层任务（如基础对话、提升创编、拓展写作）和项目式学习（健康手册制作）。通过梳理“问题—解决”逻辑链培养分类思维，小组合作活动提升探究能力，助力学生综合语用与健康意识养成，为教师提供完整教学框架与评价方案。

单元教学设计 单元名称 Unit 3 Healthy life 教材版本 义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点） 适用年级 六年级（上册） 设计教师 1.课程标准研读与分析 语言能力方面：通过A板块身体不适问诊、B板块健康生活方式探讨、C板块健康手册项目式学习及Reading time手部主题绘本全单元语篇学习，掌握询问身体状况、表达情绪、给出健康建议的核心交际句型；积累感冒、发烧、咳嗽、流鼻涕等疾病类词汇，健康饮食、规律运动、早睡护眼等健康生活短语，sad/happy/down等情绪类形容词；能在电话情景对话、医院角色扮演、看图问答、书信写作、宣传手册创编中有序运用词汇与提建议句型，完整描述身体不适、负面情绪，有条理给出身心健康、社交层面的解决办法，规范完成建议类书信、健康宣传短文写作，提升日常交际沟通与书面建议表达的准确性、条理性。 文化意识方面：依托单元身心健康、人际相处类多元语篇，带领学生感知“身心同健康”的现代健康理念，区分身体健康、心理情绪健康、社交健康三大维度，建立科学的健康生活认知；立足问诊、安慰同伴、陪伴家人等场景渗透关爱他人、体谅亲友师长的中华友善美德，学会关心生病、难过的身边人；同时学习国内外通用健康生活习惯，均衡饮食、坚持运动、情绪疏导、积极社交等普适健康方式，对比独自调节情绪、和亲友倾诉、参与社团交友等不同情绪疏导方式的差异；在绘本《Helping hands》中感知双手劳动、互助付出的价值，理解良好身体状态、积极心态、融洽人际共同构成完整健康生活，形成珍爱自身身心、友善待人、包容多元情绪调节方式的意识。 思维品质方面：依托就医对话、Liu Jia情绪短文、文本填空习题，梳理“身体/情绪问题—成因—解决办法”清晰逻辑链条，学会分层梳理问题与对应方案；通过判断正误、信息提取习题，区分客观身体症状描述、主观情绪感受、可行性健康建议三类表达，培养理性梳理信息、有条理陈述问题与对策的逻辑思维。结合“制定个人健康计划”“给情绪低落/生病同学写建议”“自制健康宣传手册”输出任务，鼓励学生结合自身作息、情绪经历个性化设计健康生活方案；对比居家、校园、医院不同场景下关心他人、提出建议的表达框架，灵活迁移问诊、安慰、劝导类句型词汇，自主设计图文健康手册板块内容，提升语言灵活运用与创意书面表达能力。 学习能力方面：单元设置结对问答、情景角色扮演、小组思维导图研讨、分组制作健康手册、班级项目展示等合作任务，学生在双人电话对话操练、小组分工梳理健康生活要点、集体展示健康宣传册的过程中，学会倾听同伴观点、互相修正表达漏洞、分工完成课堂项目；借助看图描述情绪、文本挖空填空、读后续写书信分层练习，掌握看图抓取关键信息、梳理文本问题与对策线索、自主归纳提建议句型用法的自主学习方法；在分角色朗读、情景表演、课堂成果展示多元课堂活动中主动参与口头与书面语言输出，养成主动交流、互助互评、合作探究、主动规划自身健康方案的英语学习习惯。 2.单元教材与学情分析 单元内容分析 该主题属于人与自我、人与社会范畴，涉及生活与学习、健康生活主题群，主要是关于身心健康管理、情绪调节、人际交往与健康生活体验分享。本单元包含多个核心语篇，围绕着“Talk about feelings and health problems（Part A Let’s talk & Let’s learn）” “Talk about healthy lifestyle and give advice（Part B Let’s talk & Let’s learn）” “Keep healthy and happy（Part B Read and write）” “Helpful hands and warm help（Part C Reading time）”而展开。学生通过学习询问与表达身体不适、抒发情绪、提出健康建议的核心句型，能区分身体疾病、负面情绪、健康行为的不同语言表达，正确描述自身及他人的身心状态、生活问题并给出合理改善方案。主要语言功能是能运用目标语言问答、描述个人身心状况与生活经历，识别、认读疾病、情绪、健康生活类名词和行为动词，学会在情景对话、口头分享、健康建议短文写作中准确运用核心词汇与功能句型，丰富身心健康主题语言表达，提升口语交流、书面表达的逻辑性与语言准确性；同时借助健康认知、互助关爱、积极生活类语篇渗透科学健康理念、友善待人的优良品质，树立珍爱身心、乐观生活、乐于助人的良好意识，落实课标语言能力、文化意识、思维品质与学习能力核心素养。 学情分析 六年级学生具备基础的英语口语交际和书面表达能力，掌握了常见身体部位、基础情绪和日常活动词汇，能运用一般现在时简单描述自身状态与感受，具备基本的对话交流和看图写作能力，为本单元学习奠定了一定的语言基础。同时，学生在生活中都有身体不适、情绪波动的真实体验，对身心健康、关爱互助的单元主题较为熟悉，易于结合生活情境理解语篇内容，接纳新知。 本单元主题贴近学生日常校园与家庭生活，实用性强，学生学习兴趣较高，课堂参与主动。学生具备基本的小组合作、情景表演和课堂展示能力，能够配合完成结对问答、角色扮演、小组创编等课堂任务，同时拥有初步的逻辑梳理能力，可在教师引导下梳理问题与解决办法的表达思路，完成文本信息提取与句型归纳学习任务。 3.单元学习目标与重点难点 单元学习目标 （一）语言能力目标 词汇目标 1）疾病类：cold, fever, cough, headache, runny nose 2）情绪感受类：sad, happy, ill, down, unhappy 3）健康行为短语：exercise often, sleep well, eat healthy food, don’t stay up late, take care of eyes/teeth 4）功能句型核心词汇：matter, doctor, hospital, rest, club, family, friend 句型目标 询问身体 / 情绪状况：What’s the matter? / How do you feel? / How do you feel now? 描述病症：I have a bad cold. My head hurts. I have a runny nose /fever/cough. 描述情绪：I feel sad /unhappy/down. 给出建议（核心情态动词 should/can/need to）：You should see a doctor /drink water /have a rest /exercise often. You can talk to friends. 讨论健康生活：How can we live a healthy life? We need to… We should… 听说读写技能 听：听懂生病对话、健康话题短文，完成判断 T/F、选择题、填空；捕捉关键病症、建议信息 说：角色扮演（医院 / 学校 / 家中问诊）；两人对话交流健康方法；课堂分享健康手册；安慰心情不好的朋友 读：读懂叙事短文（Liu Jia 难过求助怀特老师）、绘本故事；完成判断、挖空习题，抓取问题 + 解决方案 写：完成短文填空；给情绪低落 / 生病的孩子写建议；书写健康生活清单；仿写感谢信 语用目标 学会礼貌关心他人、安慰他人；清晰表达自身身体 / 情绪问题；有条理给出健康生活建议 （二）思维品质目标 区分生理健康（生病、身体养护）、心理健康（疏导负面情绪）、社交健康（亲友相处、社团交友）三类健康维度，建立分类思维 形成逻辑链条：发现问题（不舒服 / 难过）→ 分析原因 → 提出解决办法，训练因果逻辑 辩证思考：明白 “生病、难过都是正常的”，学会主动寻求帮助、自我调节，建立积极心态 （三）文化意识目标 树立完整健康观：不只是不生病，饮食、运动、睡眠、情绪、人际交往共同构成健康生活 习得中外通用礼貌习惯：他人不适主动关心、主动安慰；照顾家人、友善交友 懂得劳动、动手、陪伴亲友、适度社交都有利于身心发展，培养责任意识 （四）学习能力目标 能自主梳理词汇思维导图（健康生活分类） 小组合作完成项目：制作健康手册、分组讨论健康方法 学会联系生活实际，用单元句型解决真实生活场景（同学感冒、朋友不开心） 单元重点难点 （一）教学重点 词汇重点 have a cold/fever/cough、My head hurts；exercise often, sleep well；stay up late；sad, unhappy；doctor, hospital, after-school clubs。 句型与语法重点 ① 问诊句型：What’s the matter? How do you feel? ② 描述病痛：I have… / He/She has…；My … hurts. ③ 核心语法：情态动词 should/can/need to 后接动词原形提建议，句型 You should… / You can… ④ 话题问答：How can we live a healthy life? We should… We can… （二）教学难点 语言语法难点 ① 主谓一致混淆：单数主语用 has、复数 / I 用 have；身体部位单数作主语时，hurt 要变形为 hurts，学生易出现 He have a cold / My head hurt 这类错误。 ② 情态动词误用：分不清 should 后必须加动词原形，常错写 You should drinking water。 ③ 固定搭配易混淆：stay up late（熬夜）与 sleep well（好好睡觉）语义相反，使用易混乱；club 表多个社团需用复数 clubs。 口语语用难点 ① 无法根据不同场景匹配对应建议：区分感冒、难过、疲惫等不同状况，给出合适建议，不会灵活替换句子。 ② 完整输出困难：回答 How can we live a healthy life? 只能零散说短句，无法从生理、心理、社交多角度连贯表达。 阅读与写作难点 ① 梳理文本逻辑困难：难以理清短文 “人物困境 — 多条解决办法 — 最终改变” 的完整脉络。 ② 书面表达无层次：写健康建议时不会分层，句子零散，缺少清晰逻辑。 4.单元评价任务 （1）在就医、谈心等真实生活语境中，结合图片与问题预判听力关键信息，捕捉病症、情绪、健康建议类内容，训练听力获取细节的能力；在对话情境中掌握have表患病、should提建议句型含义与用法。能准确描述自身或他人身体不适、低落情绪，并结合情况给出合理健康建议，简单分享保持身心健康的日常做法。 （2）在医院问诊、健康交流语境中，依托图片、对话场景学习疾病、情绪、健康生活类核心词汇，做到音形义结合记忆。能恰当运用问诊、提建议句型关心身体不舒服、心情低落的同伴，评价他人健康生活习惯；以小组为单位讨论健康生活方式，整合小组观点完成课堂口头总结汇报。 （3）在读写语境中，借助图文提示梳理文本逻辑，定位人物问题、解决办法等关键信息，完成判断正误、短文挖空、表格填空习题；归纳梳理have/has主谓一致、should后接动词原形等语法规则。依托单元语言支架，分层书写健康生活清单、安慰他人的建议短句或简短书信。 （4）通过阅读Liu Jia情绪疏导短文、《一双有帮助的手》趣味绘本，巩固病症、心理健康相关语言知识，自主梳理描述不适、提出建议的常用句式，提升小组合作探究、分类归纳能力；完成健康手册综合实践项目，学会整合生理、心理、社交三类健康方法，实现学以致用，建立全面健康意识。 5.单元整体教学框架 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 A talk 1.教学内容研读与分析 What: Let’s talk 以 Mike 和 Binbin 的电话对话为语篇。Binbin 准备第二天去 science museum，询问 Mike 是否参加。Mike 因得了 bad cold 不能前往，并说明 My head hurts and I have a runny nose。Binbin 表达关心：I’m sorry to hear that. Maybe you should see a doctor. 最后用 Take care and get well soon 表达祝福。 Why: 通过这个对话，学生不仅学习疾病表达，更重要的是学习如何用英语关心同伴、给出合理建议。健康主题不是孤立的医学词汇，而是与同伴支持、家庭照护和自我管理相关。 How: 语篇按照“计划邀请—说明不能参加—询问感受—描述症状—提出建议—表达祝福”的交际链展开。核心语言为 How do you feel? I feel ill. I have a bad cold. My head hurts. You should see a doctor. Take care and get well soon。 2.学情分析 六年级学生已有一定日常生活词汇基础，也熟悉感冒、发烧、头疼等身体不适情境，能借助图片快速理解语境。但学生常将中文“我头疼”直译为 I head hurt，或将 should 后动词误加第三人称形式。本课应以图片、电话情境、症状卡和建议卡为支架，帮助学生在语篇中理解并运用。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 在图片、主题图和问题链帮助下，理解单元主题 Healthy life，初步区分 healthy / unhealthy lifestyle。通过听音、判断、回答问题等活动，理解 Mike 生病的对话内容，提取症状和建议等关键信息。（学习理解） 在模仿朗读、角色表演和替换操练中，运用 How do you feel? I have... You should... 表达身体不适和照护建议。（应用实践） 联系生活实际，用 3—4 句话表达 If my friend is ill, what can I say? 体会对同伴表达关心的重要性。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 90% 学生能认读 happy/sad/cold/hungry，会用简单句回答 How do you feel? 全体学生能听出 Mike 感冒不舒服，准确找到文中病痛描述句。 文本理解：85% 学生能独立完成 T/F 判断，精准定位原文证据，清晰回答两个文本问题。 朗读评价：学生朗读语调贴合打电话场景，重点短语发音标准，能流利完整朗读整篇对话。 1. 热身导入（3min） ①出示 happy/sad/cold/hungry 表情卡片，带读词汇，提问：How do you feel? ②播放轻快歌曲，引导学生快速抢答感受单词，激活旧知。 2. 初听感知（5min） ①出示课文标题 + Mike、Binbin 打电话插图，抛出问题：Where are Mike and Binbin? What’s wrong with Mike? ②完整播放录音 1 遍，布置任务：圈出文中 Mike 不舒服的句子。 3. 精读拆解（10min） ①二次播放录音，逐句停顿带读对话，重点讲解：a bad cold, head hurts, runny nose, see a doctor 领读、拆分音节操练。 ②讲解两道判断小题，带着学生回到原文找依据： 1.Mike has a runny nose. 原文原句核对√ 2.Mike should go back home. 原文说去医院，判断 × 4. 跟读模仿（4min） 播放录音，要求学生模仿语音语调，分角色（Mike/Binbin）带读，纠正发音。 1. 热身：齐读情绪词汇，师生问答互动，快速说出自己当下感受。 2. 初听：安静听录音，用笔划出描写 Mike 生病的句子，举手分享答案。 3. 精读：跟读病痛短语，完成 T/F 判断题，在对话文本中划出答题线索；回答问题 How does Mike feel? What should Mike do? 4. 模仿：全班齐读→男生 Binbin、女生 Mike 分角色朗读，同桌互读对话。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 全部学生能独立使用核心问答句型，病痛短语运用无明显语法错误。 90% 同桌能完成替换式改编对话，语句通顺，词汇替换合理。 输出评价：学生可以脱离文本口头复述对话关键信息，逻辑清晰。 1. 机械操练（6min） ①教师出示病痛图片（头痛、流鼻涕、发冷、饥饿），示范问答： T: How do you feel? S: I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. T: You should see a doctor. ②全班开火车，依次看图两两问答，教师巡回纠错。 2. 半机械对话操练（7min） ①依托课本范例对话，替换词汇（cold/hungry/sad）搭建支架，板书句型框架： A: How do you feel now? B: I’m not feeling well. I feel ____ and I have ____. A: You should ____. ②组织同桌结对，替换词汇改编课本基础对话，教师巡视指导薄弱学生。 3. 课本任务检测（3min） 收回学生 T/F 练习，抽查学生口头复述 Mike 的病情与建议。 1. 机械练习：开火车看图问答，每人完整输出一问一答，重复操练核心句型。 2. 结对练习：同桌依托句型框架替换感受词汇，排练 2 分钟基础小对话，互相纠正句子错误。 3. 展示检测：随机抽取学生口头复述课文内容，完整说出 Mike 的症状和解决办法。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 迁移运用：80% 学生能结合生活场景拓展词汇，跳出课本原文自主组织新对话。 分层达成：基础层学生全部完成标准双人对话；提升层小组能完成连贯、有情节的三人小剧场。 综合评价：上台小组发音流畅，问答逻辑完整，能自然表现关心他人的语气；学生具备基础互评能力，能准确指出同伴对话亮点。 德育达成：学生能用英语说出关心他人的语句，树立爱护自身、关爱同伴的意识。 1. 情境创设（4min） 创设校园真实场景：课间同学不舒服、打电话邀约出游生病缺席、在家身体不适三种生活情境，板书拓展词汇：fever, tired, drink water, have a rest, take medicine。 2. 创编任务布置（8min） 布置分层创编任务： 基础层：两人对话，至少包含 1 种身体不适 + 1 条建议； 提升层：三人小剧场，一人生病、一人关心、一人给出就医建议； 教师巡视，对表达困难小组提供句型提示卡。 3. 展示互评（5min） 邀请多组上台表演创编对话，出示简易评价标准：发音清晰、句型完整、情感贴合关心他人的语境；组织学生互评，教师最后总结点评。 4. 情感升华拓展（2min） 引导学生思考：朋友生病我们可以怎么做？渗透关爱他人、爱护身体健康的德育。 1. 情境思考：倾听生活场景，记录拓展病痛、护理短语，思考生活中关心病人的用语。 2. 小组创编：自由结对 / 三人组，结合本课 + 拓展词汇编写全新对话，排练上台表演。 3. 展示互动：小组上台演绎创编对话；台下同学依据评价标准打分、点评优点。 4. 情感输出：举手分享关心生病朋友的英文句子与做法。 5.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 跟读课文对话 5 遍，家长签字；完成课本 T/F 习题。 ⭐ 2. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 3. 2. Read and tick or cross 5mins 和家人用本课句型进行问答，录制 1 分钟口语小视频。 ⭐⭐ 选做 3. Do a survey and report 15mins 画一画自己不舒服的样子，配上 3 句英文描述和对应的健康建议。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课作为单元起始课，应避免一开始就机械教授疾病词汇，而要先让学生在真实电话情境中理解“表达身体不适—听到后表示关心—提出照护建议”的交际链。教学中需反复提醒 should 后接动词原形，并通过关心语气朗读帮助学生理解健康主题中的同伴支持。 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 A learn 1.教学内容研读与分析 What: Let’s learn 通过看图和角色扮演呈现 bad cold, fever, cough, runny nose, head hurts 等症状表达，并要求学生在不同角色中询问 What’s the matter? 和给出 You should... 建议。 Why: 学生在真实生活中经常遇到身体不适或同伴生病的情境。本课帮助学生学习描述症状、理解照护建议，并在英语交际中表达关心。 How: 语言由第一人称 I have... 逐步扩展到第三人称 He / She has...，并结合 should 建议句。重点是“症状表达 + 建议”的配对。 4. 学情分析 学生对常见疾病有生活经验，但英语表达容易碎片化。本课应使用图片、动作、医生/病人角色卡进行多轮操练，并特别帮助学生建立“症状—建议”的对应关系。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 认读并运用常见疾病与症状表达：bad cold, fever, cough, runny nose, head hurts。（学习理解） 在图片和角色语境中运用 What’s the matter? / I have... / He has... / You should... 进行问答。区分 I have... 与 He / She has...，能描述自己和他人的症状。（应用实践） 借助家庭、学校、医院等情境开展角色扮演，表达关心并提出合理建议。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 复习达标：全体学生可熟练复述上节课对话核心信息，准确认读旧感受词汇，主动参与课堂问答互动。 词汇掌握：95% 学生可标准认读 cold/fever/cough，熟练运用 have a + 病症搭配；看图快速说出对应病症，连线游戏正确率达 90% 以上，动作辅助记忆到位。 文本理解：学生可结合插图听懂录音，独立用完整短句描述人物病痛，完全读懂医院就医场景对话含义。 1. 多媒体热身复习（3min） ①播放 28 页 Let’s talk 动画视频，出示 Mike 打电话生病画面，提问：How does Mike feel? ②PPT 滚动出示旧词 happy/sad/cold/hungry，开展快速抢答游戏，复习旧句型 How do you feel? ③自然导入：Mike is ill, today 我们学习更多生病相关单词，出示本课课题。 2. 多媒体新授 Let’s learn 核心词汇（8min） ①播放医院就医短视频，定格课本 29 页医院插图，板书核心问句 What’s the matter? 拆分音节慢速带读，配合手势引导学生跟读。 ②PPT 分步出示三幅人物插图，结合动画动作分步讲解短语： 图 1 Mike：领读 Mike has a bad cold. His head hurts and he has a runny nose，做捂头、擦鼻涕动作辅助理解； 图 2 男孩：出示体温计图片，教学 have a fever，模拟摸额头动作； 图 3 女孩：模拟咳嗽动作，教学 have a cough。 ③多媒体出示单词拼读动画，开展大小声、开火车朗读游戏；板书语法结构 have a + 病症名词。 ④PPT 图文匹配小游戏：打乱病症图片与英文短语，邀请学生上台拖动连线，当堂核对答案。 3. 图文跟读理解（4min） ①多媒体投放完整 Let’s learn 图文，播放标准录音，逐句停顿带读； ②抛出理解问题：What’s wrong with Mike? What about the other kids in the hospital? 引导学生看图用新学词汇作答。 1. 热身回顾 观看动画，集体口头回答 Mike 的身体状况；快速认读情绪类单词，师生两两问答 How do you feel? 2. 词汇感知操练 观看医院实景短视频，跟读核心问句 What’s the matter?；跟随教师模仿头痛、流鼻涕、咳嗽动作朗读单词；参与大小声、开火车朗读游戏；上台完成多媒体图文连线任务，巩固词义与短语搭配。 3. 图文跟读思考 手指课本图文逐句跟读标准录音；观察插图细节，用新学词汇完整口头描述图中人物病症，举手回答教师提问。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 句型输出：100% 学生能熟练使用 What’s the matter? 发起提问，结合图片完整输出 I have… 描述病痛，基础句型无语法错误。 场景运用：90% 同桌小组可依托句型支架完成场景对话，能根据 parents/teacher/doctor 身份匹配对应健康建议，词汇替换合理、语句通顺连贯。 口头检测：上台展示小组发音清晰，对话流程完整，能贴合场景使用适配的建议句型，全班齐读流畅无卡顿。 1. 多媒体句型机械巩固（6min） ①PPT 出示分层句型支架，完整呈现对话框架： A: What’s the matter? B: I have a ____. And I have ____. A: You should ____. ②多媒体依次闪现单一病症图片（感冒 / 发烧 / 咳嗽），教师示范完整问答，全班集体齐答；拆分男女分组互问互答，巡回纠正发音、句式错误。 ③看图抢答小游戏：PPT 快速切换病痛图片，学生举手抢答完整句子 I have a fever / I have a cough… 2. 分场景半机械对话操练（8min） ①多媒体出示 Look and role-play 三大场景图：at home /at school /in hospital，同步讲解对应人物 parents /teacher/doctor。 ②PPT 分场景出示专属建议短语，板书分类整理： at home (parents): You should drink warm water, have a rest. at school (teacher): You should go home and see a doctor. in hospital (doctor): You should take medicine, stay in bed. ③分发 doctor/teacher/parents 角色头饰，两人一组任选一个场景，依托句型支架替换病症词汇排练基础对话；对基础薄弱小组发放单词提示卡辅助表达。 3. 范例展示当堂检测（4min） 随机抽取 3 组学生上台，多媒体同步投放对应场景背景图，朗读排练完成的基础对话；全班齐读课本标准范例对话。 1. 句型机械练习 跟随 PPT 图片完成集体问答、男女分组互练；参与看图抢答游戏，独立输出完整描述病痛的句子。 2. 结对场景练习 观察多媒体三大场景图片，记忆不同身份人物对应的健康建议；领取角色头饰，同桌结对任选居家 / 校园/医院场景，替换 cold/fever/cough 改编简短对话，互相纠正句子语法、发音，双人排练台词与动作。 3. 展示巩固 小组上台结合对应场景 PPT 画面朗读对话；全班齐读课本范例，巩固完整问答逻辑。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 知识迁移：85% 学生能灵活运用拓展词汇，脱离课本原有图文，结合真实校园、居家生活自主组织全新对话，可自由切换不同生活场景。 分层达成：全体学生完成基础双人对话；半数以上小组完成有完整情节的三人小剧场，对话逻辑通顺、搭配动作表演，语言表达丰富。 综合能力：上台表演小组语音语调自然，对话情节完整，能区分家长、老师、医生不同身份的说话语气；学生具备基础口语互评能力，可精准说出同伴对话亮点。 德育达成：学生能主动使用关心类交际句型，建立 “身体不适及时告知大人、主动关心身边不舒服同伴” 的健康意识。 1. 多媒体拓展真实生活情境（3min） ①PPT 投放拓展校园生活情景图：体育课头晕、早读持续咳嗽、夜间居家发烧、校医室就诊；拓展补充护理短语 take medicine, stay in bed, wear warm clothes。 ②引导思考：当你在不同地点身体不舒服，你会向谁求助？可以给出哪些不同的关心建议？启发学生跳出课本原有图文。 2. 分层创编角色扮演任务布置（5min） 多媒体出示分层任务要求： 【基础层】双人对话：自选 1 个生活场景，包含 1 种病症 + 1 条健康建议，完整对话不少于 3 句； 【提升层】三人情景小剧场：包含学生 + 两类不同身份角色（student+teacher+doctor），至少 2 种病症、2 条差异化建议，搭配简单肢体动作表演； 教师巡回全场指导，为表达困难小组发放句型提示条。 3. 小组展示 + 学生互评（3min） ①邀请多组佩戴头饰上台完整表演原创创编对话，多媒体同步播放对应场景背景图烘托课堂氛围； ②投影简易互评量表，评价维度：发音清晰、句型完整、贴合场景、语气充满关心；引导台下学生举手点评小组亮点，教师最后统一纠错、表扬优秀小组。 4. 情感迁移升华（1min） 提问：If your friend is ill, what English sentences can you say to comfort him? 引导学生用本课句型关心同伴，渗透关爱他人、爱护自身健康的德育。 1. 情境拓展思考 观看多媒体拓展生活场景图片，记录拓展护理短语；结合自身生活经验思考不同场景沟通对象与解决办法，主动举手分享个人想法。 2. 小组自主创编表演 自由组队（双人 / 三人），自主挑选生活场景、搭配病症与健康建议，编写全新原创对话，分配角色、设计肢体动作、小组排练。 3. 展示与互评 小组佩戴头饰上台完整演绎原创对话；台下同学对照投影评价标准，点评同伴表演优点；认真倾听教师总结点评，修正自身语句问题。 4. 情感输出表达 举手使用本课英文句子表达关心生病同学的话语，分享生活中照顾自己、关爱身边人的具体做法。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 跟读 29 页 Let’s learn 录音 5 遍，抄写 cold/fever/cough 三组短语各 2 遍；完成课本看图口头问答。 ⭐ 5. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 6. 2. Read and fill 5mins 和家长分角色表演居家就医对话，录制 1 分钟口语小视频。 ⭐⭐ 选做 3. Make a mind map 15mins 绘制 “我不舒服” 场景图画，搭配 4 句英文对话（描述病症 + 健康建议），下节课上台分享展示。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课词汇较贴近生活，学生参与度较高。教学中需避免把症状词汇孤立背诵，而应始终放入 What’s the matter? 的问答和 role-play 中。have / has 与 should + 动词原形是主要易错点，需要通过板书对比、错句改正和多轮输出巩固。 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 B talk 1.教学内容研读与分析 What: Part B Let’s talk 以课堂讨论为情境。Miss White 提问 How can we live a healthy life? 学生分别从健康饮食、运动、积极想法、家人朋友的重要性等角度回答。Discuss and make a mind map 则要求学生围绕 healthy life 制作思维导图。 Why: 本课帮助学生认识健康不只是“身体不生病”，还包括 mental health 和 social health。学生需要理解：健康生活需要饮食、运动、睡眠，也需要积极情绪和良好人际支持。 How: 语篇以课堂讨论形式组织观点。语言以 We need to... / We should... / I think... / It’s good to... 为主，兼具建议表达和观点表达功能。 2.学情分析 六年级学生已有健康饮食和运动经验，但心理健康、社交健康意识较弱。本课应利用 mind map 帮助学生将健康要素分类，并鼓励他们联系自己的生活表达观点。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能听懂、认读、理解核心词汇短语：healthy, healthy food, exercise, sleep well, take care of eyes and teeth, enough water；能掌握主题句型：How can we live a healthy life? We need to… / We should…；读懂课堂对话文本，理清 Miss White 与学生的问答逻辑，能完成听力选择题，精准定位原文信息作答。（学习理解） 能借助思维导图句型支架，替换健康生活短语进行双人问答；能分角色朗读、复述课堂对话，完整复述 Chen Jie、Sarah、Binbin 三人的健康观点；小组合作补充完善 “Healthy life” 思维导图，梳理饮食、作息、运动、身心、五官护理五大类健康行为；能口头回答核心问题 How can we live a healthy life?，至少说出 3 条健康做法。（应用实践） 能跳出课本思维导图，结合自身日常作息、饮食习惯，自主补充个性化健康生活方式（如 do sports, wash hands early to bed 等），区分健康 / 不健康行为。分层完成创新任务：基础层口头分享个人健康计划；提升层独立绘制个性化健康思维导图；拓展层创编完整小短文 / 班级汇报发言稿，介绍自己的健康生活方式。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 复习导入评价：全体学生能关联上节课生病主题，快速理解本课 “保持健康” 核心主题，认读新词 healthy 无困难。 听力理解评价：90% 学生能独立完成听力选择题，准确在原文找到答案依据，听懂课前对话关键信息。 语篇理解评价：85% 学生能完整读懂课堂讨论对话，清晰说出三位学生分别提出的健康观点，理解 “身心都健康” 的完整定义。 工具认知评价：学生看懂思维导图结构，能认读图内基础健康短语，理解该工具梳理信息的作用。 1. 多媒体热身导入（3min） ①PPT 播放上节课生病主题图片（cold/fever/cough），提问：If we don’t want to be ill, what can we do? 自然引出课题 How can we stay healthy? ②出示运动、果蔬、早睡图片，带读新词 healthy，快速抢答认读。 2. 初听完成听力选择（4min） ①播放 Binbin & Sarah 图书馆对话录音，多媒体出示 2 道听力选择题，布置听前任务：圈出关键词 class talk、website。 ②二次播放录音，带领学生核对答案，在原文定位答题依据，讲解题目关键信息。 3. 精读课堂对话，拆解文本逻辑（5min） ①多媒体投放 Miss White 课堂对话全文，分段播放课文录音，逐句带读；板书核心问答：What is health? How can we live a healthy life? ②分层讲解学生观点： CJ：Health=good body + happy mood Sarah：eat healthy food + exercise Binbin：family & friends communication ③抛出思考问题：Do you agree with their ideas? 引导学生简单口头表达观点。 4. 初识思维导图框架（2min） 多媒体出示课本 Healthy life 思维导图，标注已知短语 eat healthy food、sleep well 等，讲解思维导图分类梳理信息的用法。 1. 热身回顾 观察生病图片，结合旧知思考预防生病的办法；跟读 healthy 新词，看图快速抢答。 2. 听力感知 安静听录音，完成两道听力选择题；核对答案时，用笔在对话原文划出答题线索。 3. 文本精读理解 手指课本逐句跟读录音，标记文中三位学生的健康观点；跟随教师梳理对话三层逻辑，举手简单回答是否认同文中观点。 4. 思维导图认知 观察多媒体思维导图，识别图中健康生活短语，明白思维导图用来分类整理健康方法。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 句型输出评价：100% 学生熟练掌握核心问答句，能结合图片完整输出 We need to/We should 句型，无基础语法错误。 合作实操评价：92% 小组能完整补全思维导图，合理分类饮食、作息、运动、心理四大维度，词汇填充丰富准确，上台表达条理清晰。 对话实践评价：绝大多数同桌能依托思维导图完成通顺对话，可说出 4 条以上健康生活方式，上台展示发音清晰、对话逻辑完整。 1. 核心句型操练（6min） ①PPT 出示固定问答支架，板书示范： A: How can we live a healthy life? B: We need to… / We should… ②多媒体依次出示健康行为图片（吃蔬果、喝水、运动、早睡），教师示范问答，全班齐答、男女分组互问互答，巡回纠正发音。 ③看图抢答游戏：快速切换图片，学生举手完整输出句子 We should sleep well… 2. 小组合作完善思维导图（7min） ①发放空白思维导图学习单，多媒体出示课本原有分支：Eat healthy food / Drink enough water / Sleep well / Take care of eyes and teeth。 ②组织 4 人小组讨论，补充更多分支，教师巡视引导学生加入 exercise、talk with friends 等课文内观点，帮助薄弱小组填充短语。 ③邀请小组上台，多媒体展示完成的思维导图，口头介绍分类内容。 3. 半自主结对对话操练（6min） ①依托思维导图内容搭建对话范例，板书对话模板； ②两人一组，参照思维导图内容替换短语创编简短对话，教师巡场指导句型使用； ③随机抽取多组上台朗读自编对话，全班齐读课本范例对话。 1. 句型练习 跟随图片集体问答、分组互练；参与看图抢答，独立完整输出提建议句型。 2. 思维导图实操 4 人小组讨论，合作填写思维导图空白分支，补充饮食、作息、运动、心理陪伴类健康短语；小组代表上台结合投影展示思维导图，口头介绍分类的健康方法。 3. 结对对话练习 同桌依托思维导图词汇支架，替换短语创编问答对话，互相纠正语句错误，双人排练；上台朗读自编对话，全班齐读标准范例。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 知识迁移评价：88% 学生脱离课本原有内容，结合真实生活自主拓展健康行为，能主动区分健康与不健康生活习惯，实现知识生活化迁移。 分层达成评价：全部学生完成基础口头分享；超半数学生完成个性化思维导图；部分学有余力学生可独立完成完整 class talk 发言稿，语言表达丰富有个人想法。 综合能力评价：上台展示学生表达流畅，能灵活运用本课所有核心句型，内容贴合自身真实生活；学生具备基础口语互评能力，能客观评价同伴分享内容。 德育达成评价：学生能主动运用交际句型关心他人健康，全面理解 “身心双重健康” 内涵，树立坚持健康生活、关爱身边人的意识。 1. 多媒体拓展真实生活场景（3min） ①PPT 拓展校园、家庭真实场景图片：早起运动、少看电子产品、勤洗手、少喝碳酸饮料；区分 healthy/unhealthy 行为，拓展短语 wash hands, do sports, stay away from junk food。 ②引导提问：What healthy things do you do every day? What bad habits do you want to change? 启发结合自身生活跳出课本内容。 2. 分层创新创作任务布置（5min） 多媒体出示三层分层任务： 基础层：口头分享 My healthy day，至少说出 4 条自己的健康日常； 提升层：独立绘制专属个性化思维导图，加入自己独有的健康习惯； 拓展层：写 5 句简短发言稿，用于下周 class talk 分享健康生活方式； 教师巡回，给表达困难学生发放短语提示条。 3. 小组展示 + 互评交流（3min） ①邀请不同层次学生上台分享、展示思维导图 / 朗读发言稿，多媒体同步投放学生作品； ②出示简易互评标准：内容丰富、句型正确、表达流畅，台下学生点评同伴亮点，教师总结纠错、表扬优秀作品。 4. 情感价值升华（1min） 提问：How can you help your family and friends stay healthy? 引导学生用本课句型给身边人提健康建议，树立长期健康生活观念。 1. 生活拓展思考 观看拓展场景图片，区分健康与不良习惯；结合自身作息饮食举手分享个人真实生活习惯，记录拓展短语。 2. 自主分层创作 自主选择对应难度任务完成：口头分享日常、手绘专属思维导图、撰写简短发言稿，自主添加课本以外的个性化健康行为。 3. 展示互评 上台口头分享、展示手绘思维导图、朗读发言稿；台下同学对照评价标准点评同伴，倾听教师总结修改建议。 4. 情感输出 举手用本课句型说出给家人、朋友的健康建议，分享保持身心健康的生活小妙招。 4.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 7. Listen and follow 5mins 听读 Part B Let’s talk 三遍。 ⭐ 8. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 9. 4. Read and tick or cross 5mins 完成一张 Healthy life mind map，至少写出 6 条建议。 ⭐⭐ 选做 5. Do a survey and report 15mins 采访同学What do you do to live a healthy life? 记录 3 条建议。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本课应突出 healthy life 的完整内涵。学生较容易说出饮食和运动，但心理与社交维度需要教师通过问题链引导，如 Who can help you when you feel sad? What can friends do for your health? 思维导图能有效帮助学生从零散建议走向结构化表达。 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 B learn 1.教学内容研读与分析 What: Let’s learn 呈现 Have a healthy diet. Don’t stay up late. Exercise often. Think about happy things. Join clubs and teams. Have fun with your friends and family 等健康生活建议。Discuss and make a plan 要求学生结合自身情况制定计划。 Why: 学生只有将健康建议转化为自己的行动计划，语言学习才真正与生活相连。本课通过 plan card 引导学生形成可执行的健康目标。 How: 语言以祈使句和建议句为主：Have... / Don’t... / Exercise... / Think... / Join...，再迁移为 I can... / I should... / I need to... 的个人计划表达。 2.学情分析 学生已经理解健康生活概念，但将其落实成具体计划仍需支架。本课可通过“行为分类—计划卡—同伴反馈”三步推进，帮助学生写出明确、可执行的计划。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能听懂、认读、朗读 6 组健康生活核心短语：have a healthy diet, don’t stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family；区分肯定式健康行为与否定式不良行为表达。熟练掌握核心问答句型：How can we live a healthy life? I can… / I should…（学习理解） 能依托图片、短语卡片开展集体、分组问答操练；能看图完整使用句型 I can… / I should… 描述各类健康生活方式，区分使用 can（能够做）、should（应当做）表达建议。小组合作梳理课本 6 条健康准则，分类填入饮食、作息、运动、心理社交四大类别；能仿照课本范例，同桌结对围绕 “How can you live a healthy life?” 开展问答对话，填充健康计划模板。（应用实践） 结合自身真实校园、家庭日常，拓展课本以外的个性化健康行为（如 wash hands early, eat more fruit 等），同时说出自身不健康习惯并提出改正方案，将课堂知识对接真实生活。分层完成创新任务：基础层填充个人书面健康计划表；提升层自主创编完整双人健康规划对话；拓展层独立撰写一段简短英文健康生活计划书，涵盖饮食、运动、情绪、亲友陪伴多方面。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 复习评价：全体学生能快速回忆上节课健康类短语，顺利衔接新课主题。 词汇掌握评价：95% 学生能准确认读、朗读 6 组核心短语，看图匹配短语正确率 90% 以上；能区分 should/can/don’t 三类句式的不同用法。 图文理解评价：学生看懂金字塔分类逻辑，读懂对话问答范例，清晰理解健康计划表的填写规则。 1. 多媒体复习导入（3min） ①播放上一课 30 页对话 PPT，提问：How to live a healthy life? 快速回顾旧知 healthy food, sleep well 等短语。 ②出示熬夜、均衡饮食、运动图片，引出本课课题 How can we stay healthy? 板书课题。 2. 多媒体新授核心短语（8min） ①投放课本 Healthy life 金字塔大图，分四大模块依次教学 6 组短语，配合动画图片辅助释义： 饮食作息：have a healthy diet /don’t stay up late 运动锻炼：exercise often 情绪心理：think about happy things 社交陪伴：join clubs and teams /have fun with your friends and family ②多媒体播放短语标准发音音频，逐句带读，开展大小声、开火车朗读游戏；发放单词卡片，教师指卡学生快速认读。 ③语法点拨：区分肯定建议（I should…）、禁止行为（Don’t…）、个人行动（I can…），板书句型框架。 3. 图文与范例解读（4min） ①PPT 出示下方对话范例，播放录音，逐句拆解问答逻辑：问句 How can you live a healthy life? 答句 I can… And I should… ②出示空白计划表模板，讲解表格填写规则，示范第一行 jump rope or play ball games。 1. 热身回顾 回顾上节课健康相关词汇，看图回答教师导入问题，进入本课主题。 2. 词汇感知操练 跟随教师观看金字塔插图，跟读 6 组核心短语；参与大小声、开火车朗读游戏；手持单词卡片，看到卡片快速朗读对应短语，理解短语画面含义。 3. 文本范例理解 手指课本跟读对话录音，理清问答结构；观察计划表模板，看懂表格书写格式，理解填写要求。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 句型输出评价：100% 学生能熟练运用核心问答句型，能正确使用 can/should/don’t 表达健康行为，无基础语法错误。 分类合作评价：92% 小组可准确完成短语四大类划分，能清晰口头说明身体、心理、社交健康的区别。 书面口语实践评价：所有学生能规范完成计划表基础填空；同桌对话语句通顺，能熟练运用本课 6 组短语进行问答交流。 1. 多媒体句型机械操练（6min） ①PPT 出示问答支架，板书： A: How can you live a healthy life? B: I can ____. I should ____. Don’t ____. ②依次投放健康行为图片，教师示范问答，全班齐答、男女分组互问互答，巡回纠正发音与句式错误。 ③看图抢答游戏：快速切换图片，学生举手完整输出对应句子。 2. 小组分类讨论（6min） 发放分类学习单，引导 4 人小组将 6 组短语归入饮食、运动、情绪、社交四大板块；巡视引导小组互相补充，邀请小组上台结合投影展示分类结果。 3. 结对对话 + 填表实操（6min） ①同桌两人一组，依托短语支架仿照课本范例互相对话，教师巡场为薄弱组提供单词提示卡。 ②发放空白健康计划表学习单，示范书写格式，指导学生先填写课本给出的运动示例，再自主填充 2-3 条本课短语内容。 ③随机抽取学生展示填写完成的计划表，全班齐读范例句子。 1. 句型机械练习 跟随图片集体问答、分组互练；参与看图抢答游戏，独立完整输出健康建议句型。 2. 小组分类实操 四人小组合作给短语分类，讨论四大健康维度；小组代表上台展示分类成果，口头说明分类理由。 3. 对话与填表练习 同桌结对互问互答，创编基础对话；独立填写健康计划表，先完成课本示例，再填充本课学到的健康短语；上台展示填写完成的表格，朗读表格内句子。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 知识迁移评价：88% 学生脱离课本原有短语，结合真实生活自主拓展健康行为，能客观反思自身不良习惯并给出改正方案，实现知识生活化迁移。 分层达成评价：全部学生完成基础计划表补充；超半数学生完成完整原创对话；学有余力学生可独立完成逻辑完整的健康规划短文，语言内容丰富有个人特色。 综合能力评价：上台展示学生表达流畅，能灵活混用本课全部核心短语与拓展词汇；学生具备基础互评能力，能客观点评同伴作品的优点。 德育达成评价：学生能主动关心他人健康，全面理解身体、心理、社交多维健康，树立坚持自律、乐观生活、陪伴亲友的健康生活理念。 1. 多媒体拓展真实生活场景（3min） ①PPT 投放校园、家庭真实场景图：多吃水果蔬菜、少看电子产品、早睡早起、和家人散步；拓展课外短语 eat more fruit, go to bed early, play outside。 ②引导提问：What’s your bad habit? What will you do to change it? 启发学生结合自身真实生活跳出课本原有短语。 2. 分层创新创作任务布置（5min） 多媒体出示三层分层任务： 基础层：完善健康计划表，新增 2 条自己的日常健康行为； 提升层：创编完整双人对话，至少使用 5 个本课短语 + 1 个课外拓展短语； 拓展层：写 4-5 句英文短文 My Healthy Plan，涵盖饮食、运动、心情、亲友陪伴。 教师巡回，给表达困难学生发放拓展短语提示条。 3. 作品展示 + 学生互评（3min） ①邀请不同层次学生上台朗读对话、展示计划表、朗读短文，多媒体同步投放学生书写作品。 ②投影简易互评标准：短语运用丰富、句型正确、贴合自身生活；引导台下学生点评同伴亮点，教师统一纠错、表扬优秀作品。 4. 情感价值升华（1min） 提问：How can you help your parents or friends stay healthy? 引导学生用本课句型给身边人规划健康生活，树立长期自律健康的意识。 1. 生活拓展思考 观看拓展生活图片，记录课外健康短语；结合自身作息、习惯，举手分享自己的好习惯与需要改正的坏习惯。 2. 自主分层创作 自主选择对应难度任务完成：补充个性化计划表、创编原创双人对话、撰写完整健康规划短文，自主添加课本以外的健康行为。 3. 展示互评 上台朗读对话、展示手写计划表、朗读英文短文；台下同学对照评价标准点评同伴作品，倾听教师修改建议。 4. 情感输出表达 举手使用本课句型为家人、朋友提出健康建议，分享保持身心都健康的生活小方法。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 2. Listen and follow 5mins 听读 Part B Let’s learn，熟读六条健康生活建议。 ⭐ 10. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 11. 4. Read and fill 5mins 完成 My healthy life plan，不少于 5 句话。 ⭐⭐ 选做 5. Make a mind map 15mins 绘制彩色 My Healthy Plan 海报，配上英文句子，下节课上台展示分享。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本节课围绕“健康生活”主题，依托学习理解、应用实践、迁移创新的三段式教学结构，完成了词汇句型输入、情景操练与生活拓展的完整教学流程，整体课堂节奏流畅，学生参与度较高，基本达成本课三维教学目标。 在教学亮点方面，本课依托多媒体图片、情景动画、分层任务开展教学，有效降低了短语学习难度。通过金字塔健康分类、句型支架操练、健康计划表填写等活动，帮助学生系统掌握了健康饮食、作息、运动、心理陪伴等核心短语，多数学生能够熟练运用 “I should / I can” 句型表达健康生活方式。分层任务的设计兼顾了不同层次学生，基础生能够完成句型跟读与表格填写，优等生可以自主创编对话和短文，实现因材施教。同时课堂融入身心健康德育，让学生明白健康不仅是身体强健，还包含心情愉悦与亲友陪伴，实现了语言教学与育人的结合。 本节课也存在明显不足。首先，新授短语数量偏多，部分基础薄弱学生对 join clubs and teams、have a healthy diet 等长短语认读不够熟练，口头输出不够流畅。其次，小组合作时间把控不够精准，部分小组在分类讨论环节节奏拖沓，导致最后的迁移创新展示时间略显紧张。最后，学生互评环节较为表面，评价维度运用 不够熟练，未能充分发挥互评的促进作用。 针对以上问题，后续教学我将优化教学设计：精简当堂新授重点，对长难短语拆分操练；合理分配各环节时间，预留充足的展示时间；提前带领学生熟悉评价标准，引导学生从发音、句型、内容多维度互评。同时更多结合学生真实生活设计任务，让英语学习真正服务于生活运用，进一步提升课堂教学实效性。 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 B Read and write 1.教学内容研读与分析 What: Read and write 讲述 Liu Jia 的好朋友搬走后，她感到 unhappy。Miss White 倾听她的感受，并给出建议：talk to family, do exercise, join after-school clubs and make new friends。之后 Liu Jia 写信感谢 Miss White，说明自己经常 video call 朋友，加入乒乓球社团并交到新朋友，感觉好多了。 Why: 本课将健康主题从身体不适拓展到情绪支持，帮助学生理解 mental health 和 social health 的重要性。读写任务不仅要求学生理解故事，更要学会给情绪低落的朋友提出具体建议。 How: 文本结构清晰：Problem → Feeling → Suggestions → Result。语言重点包括 feel unhappy, share feelings, You should..., Maybe you can..., Why not..., I feel much better。写作迁移要求学生为朋友写建议。 2.学情分析 六年级学生对“朋友搬走”“心情不好”有一定共情基础，但用英语表达情绪和建议相对困难。本课应通过表格、流程图和写作支架帮助学生从阅读理解过渡到书面表达。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能认读、理解情绪类核心词汇（sad, unhappy, down, happy），短语 feel down, cheer up, move to another city, after-school clubs, make new friends；读懂表达情绪、倾诉烦恼、给出建议的功能句型。感知语篇逻辑：产生烦恼 — 倾诉情绪 — 获取建议 — 行动改善 — 表达感谢，理解人与人倾诉、安慰、开导的交际逻辑。（学习理解） 会运用句型 What's the matter? I'm feeling down. 询问、诉说低落情绪；熟练使用提建议句型 You can / You should... 给他人提供调节心情的办法；能仿写简短感谢信，复述刘佳的故事。独立完成课文判断对错、挖空填空练习，口头完整复述刘佳的经历与怀特老师的四条安慰建议。（应用实践） 观察课本配图中难过、生气、孤单的孩子，结合自身生活，用 You should/can... 自主创编贴合不同负面情绪的安慰建议，把课文调节情绪的方法迁移到真实生活场景。能仿照文末书信格式，写一段给自己朋友 / 老师的简短留言，诉说烦恼并表达感谢；也可自主创编一段安慰情绪低落同学的小短文，整合本课词汇与提建议句型。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 热身评价：全体学生熟练认读 4 类情绪词汇，能简单口头表达自身负面情绪场景，顺利衔接新课。 整体阅读评价：95% 学生能听懂录音，准确说出 Liu Jia 难过的原因；流利跟读全文，分清故事三段叙事逻辑。 精读习题评价：90% 学生可独立完成 4 道 T/F 判断题，精准在原文找到答题线索，理解短文每段大意。 细节理解评价：全部学生能完成原文挖空填空，完整梳理出四条调节坏心情的方法，记忆核心短语。 1. 多媒体情绪热身导入（3min） ①PPT 出示四幅情绪表情（哭、开心、难过、不舒服），板书 sad/unhappy/feel down，带读单词，提问：When do you feel sad? ②结合上单元健康主题简单回顾，自然引出课题：Today we will read a story about a sad girl Liu Jia. 2. 初读听读，整体感知（5min） ①完整播放课文动画录音，抛出总问题：Why is Liu Jia sad? 学生听后口头回答。 ②二次播放录音，学生指课文逐句跟读；板书主线：Problem — Solutions — Result。 3. 精读文本，拆解逻辑（5min） ①分段精讲短文：第一段 Liu Jia 的烦恼；第二段 Miss White 四条开导建议；最后信件部分 Liu Jia 的改变。重点讲解短语 feel down, cheer you up, after-school clubs, make video calls。 ②多媒体出示 T/F 判断题，带领学生回原文定位句子，逐题核对讲解，标注对错依据。 4. 细读完成挖空填空（3min） 发放填空任务单，引导学生回原文圈画关键词，师生共同核对答案，梳理 4 条疏导方案思维导图。 1. 热身感知 认读情绪单词，看图分享自己难过的时刻，进入本课情绪主题。 2. 整体听读 安静听录音，找出 Liu Jia 难过的原因；手指课文逐句跟读录音，理清故事三段主线。 3. 精读勾画 跟随教师分段梳理短文，圈画老师给出的四条建议；回到原文寻找判断正误题的依据，标记句子。 4. 细读填空 默读课文，从原文提取单词完成 Problem & Solutions 填空，核对并记忆疏导负面情绪的方法。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 朗读句型评价：100% 学生流利完成分角色朗读，能熟练使用 You should/You can 输出情绪疏导建议，无基础语法错误。 对话实践评价：92% 同桌小组可完成完整情景对话，能结合课文短语给出至少两条合理开导建议，语句通顺。 书面基础评价：全体学生能规范书写 2 条完整建议句，单词拼写、标点错误较少，能匹配图片场景给出合理建议。 1. 对话分角色朗读操练（5min） ①PPT 出示师生对话段落，划分 Miss White、Liu Jia 角色，示范朗读语气；全班齐读、男女分角色、同桌互读。 ②板书提建议核心句型支架：You should… / You need to… / You can…，结合短文四条建议全班集体替换操练。 2. 同桌情景对话实操（6min） 创设情景：Your friend feels sad. 给出对话模板，两人一组一问一答，轮流扮演难过的学生与开导的老师；教师巡视纠正句型、发音错误。 3. 看图基础书面练习（6min） 多媒体出示课本三个情绪 / 生病孩子插图，示范书写第一句模板 You should drink warm water and rest. 指导学生在课本横线处书写 2 条对应建议；随机抽取学生展示书写句子，纠正拼写与标点错误。 1. 朗读句型练习 分角色朗读师生对话，模仿人物语气；跟随支架集体操练提建议句型，口头复述文中四条疏导方案。 2. 结对对话实践 同桌分工扮演难过学生、开导者，依托句型支架完成完整问答对话，互相检查句子语法。 3. 基础书写实践 观察插图，仿照例句在课本横线书写两条贴合画面的英文建议句；上台展示自己书写的句子，修正拼写错误。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 知识迁移评价：88% 学生脱离课本原有方案，结合真实校园生活自主拓展情绪疏导方法，能针对不同负面情绪匹配对应解决策略，实现知识生活化迁移。 分层达成评价：全部学生完成基础看图写建议任务；超半数学生完成规范回信写作；学有余力学生可独立完成结构完整、内容丰富的英文倾诉信件。 综合读写评价：上台展示学生语句流畅，灵活混用课内课外短语，书写工整、拼写错误少；学生具备基础互评能力，能客观点评同伴写作优缺点。 德育达成评价：学生能主动用英语表达对他人的关心，理解负面情绪很正常，掌握科学疏导心情的方法，形成乐观、乐于倾诉、关爱同伴的心理品质。 1. 多媒体拓展真实生活情绪场景（3min） ①PPT 拓展校园生活负面情绪场景：考试失利、和朋友吵架、想家、身体不舒服；拓展疏导短语 talk with parents, do sports, read books, play with pets。 ②提问：What will you do when you feel sad/angry/sick? 引导学生跳出课本原文，结合自身生活思考解决办法。 2. 分层写作创作任务布置（5min） 多媒体出示三层分层写作任务： 基础层：给课本图中孩子写 3 条完整英文建议； 提升层：模仿 Liu Jia 信件格式，写 4 句话回信，告诉老师自己调节心情的办法； 拓展层：独立写一封完整英文倾诉信，包含 “我的烦恼 + 我的解决办法 + 感谢他人开导”。 教师巡回，给写作困难学生发放句型提示条。 3. 作品展示 + 学生互评（3min） ①邀请不同层次学生上台朗读书写内容，多媒体同步投放学生书写作品； ②投影简易互评标准：句子通顺、建议贴合场景、拼写正确；引导台下学生点评同伴作品亮点，教师统一纠错、表扬优秀书写。 4. 情感价值升华（1min） 提问：When your classmates feel unhappy, what can you do for them? 引导学生学会主动关心、陪伴情绪低落的同伴，树立积极调节情绪的意识。 1. 生活拓展思考 观看拓展情绪场景图片，记录课外疏导短语；结合自身经历分享自己排解坏心情的真实方法。 2. 自主分层创作 自主选择对应难度写作任务完成，结合课内、课外短语自主创作贴合生活的建议或信件，自主组织完整语句。 3. 展示互评 上台朗读自己书写的建议 / 信件；台下同学对照评价标准点评同伴作品，倾听教师书写修改建议。 4. 情感输出表达 举手用本课英文句型说出关心、开导难过同学的办法，分享保持好心情的生活小妙招。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 跟读短文 5 遍，抄写四条疏导方案短语 2 遍，完善课堂看图写建议习题。 ⭐ 12. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 13. 2. Let’s write 5mins 和家人用本课句型交流 “心情不好怎么办”，录制 1 分钟口语分享。 ⭐⭐ 选做 3.Let’s write 5mins 给你的好朋友写一封英文小信，说说你最近一件难过的事和你的解决办法，下节课分享。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本节课围绕“健康生活”主题，遵循学习理解、应用实践、迁移创新的三段式教学结构，完整开展词汇句型输入、情景操练与生活拓展教学，课堂整体节奏平稳，学生参与积极性高，顺利完成预设三维教学目标，有效落实了小学英语生活化、素养化的教学理念。 本课教学亮点突出。课堂依托多媒体图片、情景动画辅助教学，直观生动地呈现各类健康生活方式，大幅降低了长难短语的学习难度。通过健康金字塔分类梳理、句型支架操练、个性化健康计划表填写等分层活动，帮助学生系统掌握饮食、作息、运动、心理陪伴等核心知识，大部分学生能够熟练运用 “I should / I can” 句型表达健康生活方式。分层任务设计兼顾学情差异，基础学生夯实跟读、填表等基础能力，优等生可自主创编对话、书写短文，真正实现因材施教。同时课堂融入德育渗透，引导学生理解身心健康、社交健康的完整内涵，达成语言学习与情感育人的双重目标。 教学过程也存在诸多不足。其一，本课新授短语容量较大，have a healthy diet、join clubs and teams等长短语发音和句式复杂，部分基础薄弱学生认读生疏，口头输出不够流畅。其二，课堂时间把控不够精准，小组分类讨论环节部分学生节奏拖沓，压缩了迁移创新的作品展示时间。其三，学生互评环节流于形式，学生对评价维度不熟悉，互评缺乏针对性，未能充分发挥互助提升的作用。 针对以上问题，后续我将优化教学设计：精简当堂重难点，对长难短语拆分逐句操练，降低学习门槛；细化各环节时间分配，把控小组活动节奏，预留充足的展示交流时间；常态化开展课堂互评训练，引导学生从发音、句型、内容多维度评价。同时紧密结合学生真实生活设计实操任务，让英语学以致用，切实提升课堂教学实效与学生综合语用能力。 课时教学设计 课题 Unit 3 Healthy life 课时安排 C project & Story time 1.教学内容研读与分析 What: Part C Project 要求学生制作 healthy lifestyle pamphlet，从 Take care of your body, Make yourself feel good, Be friendly with people around you 等角度给建议。Reading time 通过 Right Hand 和 Left Hand 的拟人故事，说明双手在洗手防病、擦鼻子捂口、做手工、为家人做饭、与朋友击掌等方面对 physical, mental, social health 的帮助。 Why: 本课帮助学生将整单元语言转化为可展示的项目作品，并通过“手”的故事理解健康生活从日常习惯做起，也体现在帮助自己和他人。 How: 项目语言以 First / Then / Also 组织建议；阅读文本以拟人叙述和多个小事件说明 hands are helping hands。课堂应整合复习、阅读、制作、展示与自评。 2.学情分析 学生已经具备本单元语言基础，本课应重在整合输出。项目展示前需要提供清晰评价标准，确保作品不是简单抄句子，而是能分类、能说明、能展示。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 能听懂、读懂并说出与常见身体不适（如头痛、咳嗽、发烧）及健康建议相关的词汇和句型，如 have a headache / stomachache / fever, see a doctor, eat too much, stay up late, take a deep breath, join clubs 等。能理解健康生活的三个维度（physical, mental, social），并说出每个维度下的基本建议（如健康饮食、适当运动、情绪调节、与人交往）。能通过阅读“Helping Hands”故事，理解双手在保持个人卫生、缓解情绪、帮助他人和建立友谊中的作用，并梳理故事情节发展。（学习理解） 能根据给出的健康问题（如John、Binbin、Sarah、Amy的情况），运用所学句型给出合理建议，完成填空和口头表达。能小组合作，结合自身经验，补充完成健康生活宣传册的三类建议（身体、心理、社交），并用完整句子进行描述。能模仿“Helping Hands”的叙述方式，用第一人称讲述身体部位（如eyes, ears, feet）如何帮助主人保持健康，进行角色扮演或口头复述。（应用实践） 能独立或合作设计一份完整的“健康生活宣传册”，包含身体、心理、社交三个方面的建议，并配以简单的图画或例子，做到内容合理、条理清晰。能结合自己的生活经验，为身边情绪低落或身体不适的朋友提出具体、可行的建议，并用书面或口头形式进行劝说或安慰。能反思并评价自己和他人的健康习惯，用所学语言提出改进建议，并在班级分享中表达自己对“健康生活”的理解和计划。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 复习评价：全体学生能熟练认读单元核心词汇，灵活运用描述病痛、提建议基础句型，顺利衔接综合复习课。 听力理解评价：95% 学生能独立完成听力填空，精准捕捉音频内病症、建议关键信息，听懂四段情景对话。 分类文本评价：90% 学生清晰区分 physical/mental/social 三类健康，读懂板块内所有健康行为短语，能口头复述课本给出的健康做法。 绘本理解评价：全部学生读懂左右手完整绘本故事，能分层说出双手对身体、心理、社交健康的帮助，理清绘本叙事逻辑。 1. 多媒体单元复习热身（3min） ①PPT 快速滚动出示本单元疾病、健康、情绪单词图片，带领学生集体认读；提问：What’s wrong with them? What can we do? 快速回顾旧句型。 ②出示本课课题 Project: Make a healthy lifestyle pamphlet，讲解 pamphlet 含义，导入三维健康主题。 2. 听力任务精讲（5min） ①播放 34 页听力音频，出示四幅人物插图，布置听前任务：听清每个人的不适与对应建议。 ②二次播放音频，逐句暂停，带领学生完成 4 道填空；核对答案，板书病症短语 a cold, fever, cough 和建议句型 should/shouldn’t。 3. 三维健康文本解读（4min） PPT 出示 physical/mental/social 三大分类板块，分段讲解每类含义；示范补充清单例句，引导学生读懂课本已有健康短语。 4. Reading time 绘本初读感知（4min） 播放左右手绘本动画，分段带读 6 段图文，梳理绘本主线：双手守护身体健康、调节情绪、维系家人朋友社交；抛出问题 Why are hands helpful? 引导学生看图找答案。 1. 热身回顾 快速认读单元词汇，师生问答回顾描述病痛、提建议句型，激活单元旧知。 2. 听力感知练习 安静聆听听力音频，完成四道句子填空；核对答案时，在课本标注病症与建议关键词。 3. 三维分类理解 观察 PPT 三大健康板块，跟读课本健康短语，理解身体、心理、社交三层健康的区别。 4. 绘本跟读理解 观看绘本动画，手指图文逐句跟读；结合插图，口头说出双手对三层健康的作用，回答教师提问。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 清单实操评价：92% 小组能为三维健康板块补充合理短语，分类清晰，词汇运用贴合身体、心理、社交主题。 对话输出评价：100% 学生熟练使用核心问答与建议句型，针对不同情景给出多条合理健康建议，对话语句通顺无基础语法错误。 书面实践评价：全体学生能规范填充手册空白，每个板块至少写出 2 条完整英文短句，拼写、标点错误较少。 朗读评价：学生分角色朗读绘本流畅，能区分不同角色语气，熟练复述三层健康相关英文表达。 1. 小组合作完善健康清单（5min） 发放三维健康空白清单任务单，组织 4 人小组讨论，为 physical/mental/social 每个板块补充 2 条以上新短语；巡视指导薄弱小组，邀请小组上台投影展示补充内容。 2. 结对情景对话操练（6min） 板书对话支架： A: How can we live a healthy life? B: We should… For our body/feelings/friends, we can… 创设四类情景：感冒发烧、暴饮暴食、疲惫乏力、孤单难过；两人一组任选情景问答，教师巡回纠正语法、发音。 3. 填充健康宣传手册（4min） 发放空白手册模板，示范填充三大板块空白横线，指导学生结合清单短语填写；随机抽查学生手册书写内容，纠正拼写错误。 4. 绘本分角色朗读（3min） 划分旁白、左手、右手角色，示范朗读语气；全班齐读、分组分角色朗读绘本，巩固三层健康表达。 1. 清单合作实操 四人小组讨论补充三维健康短语，完整填充清单；小组代表上台口头介绍本组补充的健康行为。 2. 结对对话实践 同桌依托句型支架，围绕不同不适情景互问互答，轮流扮演不舒服的学生与给出建议的同伴，互相检查句子。 3. 手册填充书写 独立在手册三大板块空白处书写健康短句，规范单词拼写与标点；上台展示自己填充完成的手册内容。 4. 绘本朗读练习 分组分角色朗读绘本故事，模仿卡通人物语气，流利朗读完整图文。 环节三：迁移创新 效果评价 知识迁移评价：88% 学生脱离课本原有短语，结合真实生活自主拓展健康行为，能同时兼顾身体、情绪、社交三个维度给出方案，实现单元知识综合生活化迁移。 分层达成评价：全部学生完成基础版健康手册填充；超半数学生自主拓展课外短语并搭配手绘；学有余力学生可结合绘本思路创编逻辑完整的健康小故事，项目作品内容丰富有个人创意。 综合语用评价：上台展示学生口头表达条理清晰，灵活混用单元全部核心句型与词汇；能独立完成四项自我评估，具备基础互评能力，客观点评同伴手册优缺点。 德育达成评价：学生建立 “身体 + 心理 + 社交” 三维完整健康观，愿意主动关心他人身体与情绪，理解劳动、陪伴、运动对健康的重要意义，实现语言学习与健康育人融合。 教师活动 学生活动 1. 多媒体拓展真实生活健康场景（2min） PPT 投放校园、家庭拓展场景：勤洗手、多运动、和家人谈心、参加志愿活动；拓展课外健康短语 wash hands, talk with parents, volunteer work。引导提问：What healthy things do you do every day? What can you do for your friends’ health? 2. 分层项目创作任务布置（4min） 多媒体出示三层分层手册创作要求： 基础层：完善手册所有填空，抄写课本三维健康短语，搭配简单手绘； 提升层：自主拓展课外健康短语，完整填充三大板块，添加手绘配图； 拓展层：在手册末尾加入一小段英文小故事（借鉴左右手绘本思路），完整介绍三层健康生活； 教师巡回，给创作困难学生发放短语提示条。 3. 作品课堂分享 + 学生互评（3min） ①邀请不同层次学生上台，手持手册完整口头分享，多媒体同步投放学生作品；示范分享开头句 “How can we live a healthy life? First, we should take care of our body…” ②出示 Self-assessment 四项评价标准，发放自评贴纸；组织台下同学简单互评，教师总结表扬优秀作品。 4. 情感价值升华（2min） 提问：How can you help your family and classmates keep three kinds of healthy life? 引导学生树立全面健康意识，懂得劳动、陪伴、运动共同守护身心社交健康。 1. 生活拓展思考 观看拓展场景图片，记录课外健康短语；结合自身日常分享个人健康习惯，思考如何关心身边人的身体与情绪。 2. 自主分层创作 自主选择对应难度完成健康宣传手册创作，自主添加课本以外的个性化健康短句、手绘图案；拓展层学生自主创编简短健康小故事。 3. 展示自评互评 上台完整口头展示自己的健康手册；对照四项标准完成自我评估，和同桌互相点评手册内容亮点；倾听教师修改、表扬点评。 4. 情感输出表达 举手用本课英文句子分享关心家人、同学健康的方法，明白身体、心理、社交全面健康才是完整的健康生活。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本reading time故事。 ⭐ 14. 完整完善课堂健康宣传手册，跟读左右手绘本 5 遍。 ⭐⭐ 15. 3. Let’s write 10mins 和家人完整展示介绍自己的健康手册，录制 1 分钟口语分享视频。 ⭐⭐ 选做 3.Read a picture book 5mins 为班级制作一份迷你英文健康宣传单，下节课班级展示交流。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 本节课围绕“健康生活”主题，严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三段式素养教学结构，有序开展知识输入、情景操练与生活拓展活动。整节课课堂节奏平稳，学生参与热情较高，顺利达成语言知识、语言能力与情感德育三维教学目标，有效落实小学英语生活化、素养化的课堂理念。 本节课亮点较为突出。教学中依托多媒体图片、情景动画辅助授课，直观展示多元健康生活方式，有效降低了长难英语短语的认读与理解难度。课堂通过三维健康分类梳理、句型支架操练、个性化手册制作等分层任务，帮助学生系统掌握饮食、作息、运动、心理与社交陪伴等健康知识。大部分学生能够熟练运用 “I should / I can” 句型表达健康行为，语言输出较为规范。同时分层任务贴合学生学情，兼顾学困生与优等生，实现因材施教。课堂注重德育渗透，引导学生树立身体、心理、社交全方位的健康理念，实现了语言教学与育人教育的有机融合。 同时，本节课仍存在几点不足。一是本课涵盖的新授短语较多，部分长难短语发音复杂，基础薄弱学生认读不够熟练，口头输出卡顿较多。二是小组讨论环节学生节奏参差不齐，部分小组耗时过长，压缩了迁移创新环节的作品展示时间，高阶输出训练不够充分。三是学生互评环节较为浅显，学生对评价标准不熟悉，评价缺乏针对性，互助提升效果有限。 针对以上问题，后续我将优化教学设计。精简课堂重难点，对长难短语拆分逐句操练，降低学习难度；细化各环节时间分配，严格把控小组活动节奏，预留充足的展示交流时间；常态化开展课堂互评训练，引导学生多维度评价。今后将进一步结合学生真实生活设计实操任务，让英语学以致用，切实提升学生的综合语用能力与课堂教学实效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $