第1课《春》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文学历案围绕《春》设置语言积累、结构梳理、修辞赏析及仿写迁移任务，提供朗读测评、结构思维导图、五幅春景图分析表、语言批注等学习支架，助力学生掌握写景方法。 以核心素养为导向，语言运用上通过多音字正音、重音停连训练提升语感，思维能力上引导圈点批注分析“钻”“闹”等炼字，审美创造上结合春景图多感官描写培养鉴赏力，教师以情境导入、精讲点拨引导，学生在读写迁移中深化对自然之美的感知。

统编版七年级语文上册 第一单元 第1课 第1课春学历案 课题 《春》 教材 统编版七年级语文上册第一单元第1课 作者 朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实 创作背景 本文大致写于1928—1937年间，朱自清在江浙等地任教时所作。彼时社会动荡，但作者在大自然中发现了美和希望，欣喜万状，以鲜明格调、欢快情绪写下这篇散文精品，表达对春的赞美与对美好生活的向往。 一、课标要求与教材分析 依据《义务教育语文课程标准》，本课文归属“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 教材定位 《春》是统编版七年级语文上册第一单元的第一篇课文，本单元以“四季美景”为主题，选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文及《古代诗歌四首》。《春》作为单元开篇之作，以生动形象的语言引导学生感受春回大地的动人景象，体会蓬勃生机与无限希望，为后续写景散文的深度阅读奠定基础。在选材、谋篇、语言技巧上紧紧扣住春天特征，是学习写景抒情散文的典范文本。 二、学习目标 以下目标从“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个核心素养维度进行设计： 素养维度 具体内容 语言运用 ① 积累“朗润、酝酿、窠巢、黄晕、花枝招展、呼朋引伴”等词语，读准多音字“涨(zhǎng)、藏(cáng)、和(hè)、薄(bó)”等。 ② 有感情地朗读课文，掌握重音与停连的朗读技巧，背诵全文或精彩段落。 ③ 学习比喻、拟人、排比等修辞手法及其表达效果，能辨识并赏析。 思维能力 ① 通过反复朗读，感知文章“盼春—绘春—赞春”的结构脉络。 ② 通过品析关键词句（如“钻”“闹”“抚摸”），学习作者抓住景物特征、多角度描写景物的方法。 ③ 通过圈点批注和小组合作探究，培养文本细读与批判性思维能力。 审美创造 ① 体会作者对春天的热爱与赞美之情，感受春天蓬勃的生命力。 ② 培养健康审美情趣，激发对自然之美的感知力与鉴赏力。 文化自信 ① 联系古典诗词中的“春”意象，体会中华文学传统中“借景抒情”的审美意蕴。 ② 培养热爱生活、积极进取的人生态度，珍惜青春时光。 三、学习重点与难点 类别 具体内容 教学重点 ① 理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构层次。 ② 品味优美语言，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处。 ③ 感受五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）的景物特点与描写方法。 教学难点 ① 理解作者如何将主观情感融入景物描写，体会“情景交融”的写作手法。 ② 理解结尾三个比喻句（娃娃、小姑娘、青年）的深层含义及其递进逻辑。 ③ 将品析到的语言美、手法妙转化为写作能力，实现从读到写的迁移。 四、评价任务设计 教—学—评一致性是学历案的核心。以下评价任务与学习目标一一对应，确保目标可测、可评： 序号 评价任务 评价标准 评价方式 1 朗读测评 能正确、流利、有感情地朗读全文；能准确标注并读出重音与停连；背诵第1—7段。 教师范读→学生跟读→个别展示→同伴互评 2 结构梳理 能准确划分“盼春（1—2段）—绘春（3—7段）—赞春（8—10段）”的结构；能概括五幅春景图的名称及核心特点。 思维导图/板书填空→小组交流→教师反馈 3 语言赏析 能从修辞（比喻/拟人/排比）、炼字（钻/闹/抚摸）、感官角度（视/听/嗅/触）三个维度赏析指定语句，写出不少于100字的批注。 圈点批注→小组展示→教师精讲 4 仿写迁移 能模仿课文写法，以《秋之韵》或《夏之夜》为题写150字左右的写景片段；要求：①抓住特征 ②至少两种感官 ③运用比喻或拟人。 当堂练笔→同伴互评→教师点评 五、学习资源 资源类型 具体内容 教材文本 统编版七年级语文上册教材第1课《春》原文及课下注释。 音频资源 《春》名家朗读音频（可用于跟读训练）；班得瑞《春野》轻音乐（可用于情境导入与配乐朗读）。 视频/图片 江南春景短视频、春草破土延时摄影、百花盛开图集、春雨实景视频。 PPT课件 含作者介绍、字词闯关、结构脉络图、五幅春景图赏析、朗读指导要点、仿写支架。 学习单 ① 字词积累卡（注音+释义+多音字）；② 五幅图分析表（景物+角度+修辞+关键词）；③ 仿写评价量规。 拓展阅读 朱自清《荷塘月色》（写景手法比较）；林斤澜《春风》（南北春风对比）；丰子恺《春》（不同作家笔下的春天）。 六、课前预习任务 请在课前独立完成以下预习任务，为课堂学习做好准备： 序号 任务 具体要求 1 朗读课文 将课文朗读至少3遍，做到读准字音、读通句子，初步感受文章的节奏与韵律。 2 识字注音 借助工具书，为“嗡、朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、风筝、抖擞、窠巢、黄晕、蓑衣、稀疏”等词语注音。 3 释义积累 查阅“朗润、酝酿、赶趟儿、呼朋引伴、花枝招展、宛转”等词语的意思，写在书上。 4 搜集诗词 搜集并摘抄3—5句描写“春”的古诗词名句（如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”），思考与课文写法有何不同。 5 查阅作者 了解朱自清的生平、代表作及写作风格，准备课堂分享。 6 初步感知 通读全文后，尝试用一句话概括：本文主要写了什么内容？作者表达了怎样的感情？ 七、学习过程 第一课时：初读感知·梳理脉络（40分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入 （5分钟） ① 播放班得瑞《春野》轻音乐，同步展示春日图片（小草破土、百花盛开、春雨绵绵、孩童放风筝）。 ② 提问：“提到春天，你会想到哪些诗句？”（预设：“春眠不觉晓”“草长莺飞二月天”“千里莺啼绿映红”） ③ 过渡：古人用笔写春，今人亦然。今天走进朱自清先生的散文《春》，看他如何用文字画出一幅江南春景图。板书课题及作者。 ① 聆听音乐，观赏图片，进入春天的情境。 ② 回忆并分享关于春的诗句。 ③ 明确本课学习任务。 初读识字 （12分钟） ① 指导学生自由朗读，圈画生字词。 ② 重点正音：水涨(zhǎng)、捉迷藏(cáng)、酝酿(yùn niàng)、窠巢(kē)、黄晕(yùn)、蓑衣(suō)、薄烟(bó)、应和(hè)。 ③ 重点释义：朗润、酝酿、呼朋引伴、花枝招展、赶趟儿、宛转。 ④ 播放名家朗读音频，学生跟读，提示重音与停连技巧。 ① 自由朗读全文，圈画生字词。 ② 借助工具书正音释义。 ③ 跟读音频，标注重音停连。 ④ 个人展示朗读。 整体感知 （10分钟） ① 提问：全文围绕“春”写了哪几部分内容？ ② 引导学生明确结构： · 盼春（第1段）：总领全文，点出盼春之情。 · 绘春（第2—7段）：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 · 赞春（第8—10段）：三个比喻总结全文。 ③ 板书结构脉络图于黑板上。 ① 默读思考，概括段落大意。 ② 小组交流，派代表发言。 ③ 在书上标注结构层次。 研读“盼春” （8分钟） ① 聚焦第1段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” ② 引导分析： · 反复手法（“盼望着”重复）——强调急切喜悦之情。 · 拟人手法（“脚步近了”）——赋予春天以人的行动，生动形象。 ③ 指导朗读：两个“盼望着”之间不停顿，后一句语速稍快，读出欣喜。 ① 齐读第1段。 ② 讨论反复和拟人的作用。 ③ 个人试读，互相点评。 课堂小结 与作业 （5分钟） ① 小结：本文以“盼—绘—赞”为线索，层次分明。下节课深入品读五幅春景图。 ② 布置作业：背诵第1—5段；抄写生字词各3遍；完成预习单剩余部分。 ① 回顾本课内容。 ② 记录作业要求。 第二课时：精读品析·五幅春景图（40分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入 （5分钟） ① 检查背诵第1—5段。 ② 提问回顾：文章结构是什么？五幅图分别是什么？ ③ 过渡：上节课我们初读了课文，今天深入五幅春景图，品味语言之美。 ① 个别学生背诵展示。 ② 齐答结构：盼春—绘春—赞春。 ③ 明确本课任务。 精读“春草图” （第3段） （7分钟） ① 朗读第3段，圈画关键词。 ② 引导分析： ·“偷偷地”——拟人，写出春草悄然而生的可爱情态。 ·“钻”——动词锤炼，写出破土而出的顽强生命力。 ·“嫩嫩的”“绿绿的”——叠词，调换语序后置，突出春草质地与颜色。 ·侧面描写：通过“坐着、躺着、打滚、踢球”等人的活动，烘托春草的柔软舒适。 ③ 朗读指导：语速舒缓轻柔，读出喜爱之情。 ① 默读圈画，做批注。 ② 小组讨论“钻”与“长”的区别。 ③ 个别朗读展示。 精读“春花图” （第4段） （7分钟） ① 朗读第4段。 ② 引导分析： ·“你不让我，我不让你”——拟人，写出百花争春的热闹。 ·“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——比喻+排比，色彩层次分明。 ·“花里带着甜味儿”——通感，嗅觉与味觉交织。 · 描写顺序：由上到下（树上→花下→遍地）。 ③ 朗读指导：语速稍快，语调上扬，读出热闹欢快。 ① 圈画修辞句，做批注。 ② 用“我从____句读出____”句式发言。 ③ 小组轮读展示。 精读“春风图” （第5段） （7分钟） ① 朗读第5段。 ② 引导分析： ·“像母亲的手抚摸着你”——比喻，触觉感受，温暖柔和。 ·“风里带来些新翻的泥土的气息”——嗅觉。 ·“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”——拟人，听觉。 · 引用志南名句“吹面不寒杨柳风”——增添文学色彩。 · 多感官综合：触觉+嗅觉+听觉+视觉。 ③ 朗读指导：语速舒缓，语气轻柔，带着陶醉感。 ① 完成学习单上的“感官描写”填写任务。 ② 讨论：春风无形无色，作者如何让读者“摸到”“闻到”“听到”？ ③ 配乐朗读展示。 精读“春雨图” （第6段） （7分钟） ① 朗读第6段。 ② 引导分析： ·“像牛毛，像花针，像细丝”——比喻+排比，写出春雨的密、亮、长。 ·“斜织”“薄烟”——动静结合，营造朦胧意境。 · 由近及远：树叶→小草→灯光→房屋，层次清晰。 · 以人衬景：撑伞慢行、地里劳作，增添生活气息。 ③ 对比阅读：原文与“春雨细密而轻柔”的效果差异。 ① 圈画比喻句，体会三个喻体各有侧重。 ② 完成对比阅读任务单。 ③ 朗读展示。 精读“迎春图” （第7段） （4分钟） ① 朗读第7段。 ② 引导分析：由景及人，写人的活动——风筝多了、孩子多了、大人舒活筋骨。 ③ 引用“一年之计在于春”——收束全段，点明春天的激励意义。 ① 齐读第7段。 ② 思考：为什么要写人的活动？ 研读“赞春” （第8—10段） （5分钟） ① 朗读结尾三段。 ② 引导分析三个比喻： · 娃娃——新（新生、希望） · 小姑娘——美（娇媚、绚烂） · 健壮的青年——力（活力、力量） ③ 讨论：三个比喻可否调换顺序？（不可，递进关系） ④ 朗读指导：语气铿锵有力，层层递进，读出赞美与振奋。 ① 齐读三段。 ② 小组讨论递进逻辑。 ③ 个别展示朗读。 课堂小结 与作业 （3分钟） ① 总结写景四法：抓特征、多角度、巧修辞、融真情。 ② 布置作业：背诵第6—10段；完成赏析作业。 ① 记录写景方法。 ② 记录作业。 第三课时：技法提炼·仿写迁移（40分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 复习回顾 （5分钟） ① 检查全文背诵。 ② 提问：本文写景用了哪些方法？引导学生回顾“抓特征、多角度、巧修辞、融真情”。 ① 全班齐背全文。 ② 回顾并口述写景四法。 技法提炼 （10分钟） ① 板书归纳写景方法： 【一】抓特征：春草“嫩绿多软”、春花“繁艳甜闹”。 【二】多角度：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉（五感联动）。 【三】巧修辞：比喻、拟人、排比、引用、通感。 【四】融真情：字里行间饱含对春天的喜爱与赞美。 【五】善层次：由近及远、由上到下、由景及人。 ② 以表格形式呈现五幅图的写法对照。 ① 笔记记录五种写法。 ② 对照课文找出相应例句。 仿写练习 （15分钟） ① 出示题目：请模仿《春》中你最喜欢的一段话的写法，以《秋之韵》或《夏之夜》为题，写一个150字左右的写景片段。 ② 写作提示： · 抓住季节的典型景物特征。 · 尝试运用至少两种感官。 · 用上一两个比喻或拟人句。 · 注意描写顺序和层次。 ③ 学生当堂练笔，教师巡视指导。 ① 审题，确定写作对象。 ② 构思提纲（景物+感官+修辞）。 ③ 当堂完成仿写片段。 展示点评 （8分钟） ① 邀请3—4名学生朗读自己的作品。 ② 引导同伴互评：围绕“是否抓住特征”“是否运用多感官”“修辞是否贴切”“层次是否清晰”进行点评。 ③ 教师给予鼓励性、建设性点评。 ① 朗读自己的仿写片段。 ② 按评价量规互评他人作品。 ③ 听取教师点评并修改。 单元拓展 （2分钟） ① 简介本单元后续课文：《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》。 ② 提示：本单元将围绕“四季美景”主题，继续学习写景抒情的方法。 ① 了解单元整体安排。 ② 预习下一课《济南的冬天》。 八、五幅春景图全景归纳 以下表格对五幅春景图的景物特点、描写角度、修辞手法、关键词句进行系统归纳，便于复习与对比： 图景 景物特点 描写角度/感官 主要修辞与写法 关键词句示例 春草图 (第3段) 嫩、绿、多、软 视觉为主 侧面烘托（人的活动） 拟人（“偷偷地”“钻”） 叠词（“嫩嫩的”“绿绿的”） “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 春花图 (第4段) 繁、艳、甜、闹 视觉、嗅觉、听觉 由高到低（树上→花下→遍地） 拟人（“赶趟儿”“不让”） 比喻排比（“红的像火…”） 通感（“甜味儿”） “你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 春风图 (第5段) 柔和、温暖、芳香 触觉、嗅觉、听觉、视觉（多感官综合） 比喻（“像母亲的手抚摸着你”） 拟人（“呼朋引伴地卖弄”） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 春雨图 (第6段) 细密、轻盈、宁静 由近及远 动静结合 比喻排比（“像牛毛，像花针，像细丝”） 衬托（人的活动） “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” 迎春图 (第7段) 充满活力、积极向上 由景及人 概括描写 引用（“一年之计在于春”） 群像描写（老小舒活筋骨） “天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。” 九、关键问题深度探究 以下问题为课堂核心探究任务，建议以小组合作形式讨论后全班交流： 序号 探究问题 参考答案要点 问题1 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”——反复和拟人的手法有何表达效果？ ①“盼望着”重复使用（反复），强调作者盼春的急切心情，营造一种翘首以盼的节奏感。②“脚步近了”将春天拟人化，赋予春天以人的行动，形象生动，充满欣喜与期待。③“东风”点明春天的信使，呼应中国传统文化中“东风即春风”的认知。 问题2 “小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”和“钻”能否换成“慢慢地”和“长”？为什么？ 不能。①“偷偷地”运用拟人，写出春草在不经意间悄然而生的情态，带有俏皮、可爱的意味，暗含作者发现的惊喜；“慢慢地”则平淡无奇。②“钻”写出春草破土而出的顽强生命力，力透纸背；“长”只是一般的状态变化，缺乏力度和动感。 问题3 结尾三段“春天像刚落地的娃娃…像小姑娘…像健壮的青年”三个比喻可否调换顺序？为什么？ 不可调换。三个比喻构成递进关系：①娃娃→新生、希望（春的“新”）；②小姑娘→美丽、娇媚（春的“美”）；③健壮的青年→力量、活力（春的“力”）。从“新”到“美”到“力”，层层深入，逻辑严密，全面概括了春天的特质，也体现了作者情感由欣喜到赞叹的升华。 问题4 本文如何做到“情景交融”？请结合具体段落分析。 ①景物中融入主观情感：如写春草“嫩嫩的，绿绿的”，用叠词传达喜爱；写春风“像母亲的手抚摸着你”，以触觉表达温柔亲切之感。②通过人的活动侧面烘托：孩子在草地上打滚、放风筝，人们在春雨中劳作，景物因人的欢愉而更显美好。③结尾三个比喻直接抒情，将景物升华为生命力的象征，情感达到高潮。全文“一切景语皆情语”。 十、检测与作业 作业设计遵循“基础—提升—拓展”三层梯度，兼顾差异化学习需求： 层级 类型 具体内容 基础巩固 （必做） 积累与背诵 ① 抄写并掌握“朗润、酝酿、窠巢、黄晕、抖擞、花枝招展、呼朋引伴”等词语的音形义。 ② 有感情地背诵全文，录音上传至班级学习平台。 ③ 完成课后“思考探究”第1、2题。 能力提升 （必做） 赏析与仿写 ① 从文中摘抄5个优美语句并做批注赏析（提示：可从修辞、炼字、感官角度入手）。 ② 模仿课文第4段“春花图”的写法，以《秋之韵》为题，写一个150字左右的写景片段。要求：抓住特征、运用两种以上感官、使用比喻或拟人。 ③ 收集3句关于“春”的古诗词，与课文写法做简要比较。 拓展探究 （选做） 阅读与表达 ① 阅读朱自清《荷塘月色》或林斤澜《春风》，比较不同作家笔下的景物描写有何异同，写300字短评。 ② 走出课堂，拍摄3张校园或社区春景照片，为每张照片配50字诗意说明，制作“我眼中的春天”小报。 ③ 以“春天，是______”为题，仿写一首不少于四行的小诗。 学历案 | 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $