第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中“再塑生命”的深刻内涵，通过“黑暗体验”活动让学生感受盲聋世界的无助，引出海伦·凯勒与莎莉文老师的故事，再以默读任务单引导梳理从认识事物到理解爱的事件脉络，搭建感知到理解的学习支架。 特色在于情境体验与文本细读结合，通过“水唤醒灵魂”等精读环节，培养语言运用（积累词语、品味语言）和思维能力（概括事件、理解深层含义），融入文化自信（学习自强不息精神），帮助学生体会生命力量，为教师提供自读课高效教学范例。

《再塑生命的人》教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：《再塑生命的人》是统编版初中语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。文章透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。教材将本文定位为“自读课”，重点在于引导学生运用前几课学到的默读方法自主阅读。 学情分析：七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，对议论、抒情等表达方式已有所了解，能够理清文章思路。他们在小学接触过关于海伦·凯勒的故事，但对盲聋孩子的世界没有切身体会，很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。教学中应注重默读训练、文本细读与情感体验相结合。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 积累“搓捻、企盼、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收”等重点词语；品味文章细腻优美的语言。 思维发展与提升 继续练习默读，整体把握文章内容；理清文章思路，概括主要事件；理解“再塑生命”的深刻含义。 审美鉴赏与创造 品读文中重要语句，加深阅读体验；体会作者作为盲聋哑人对生活的独特感悟。 文化传承与理解 领会莎莉文老师深沉博大的爱心和高超的教育艺术；学习海伦·凯勒自强不息的精神；学会关注、关心弱势群体。 三、教学重难点 教学重点：① 理清文章思路，领会莎莉文老师对学生深沉的爱；② 理解“再塑生命的人”的含义。 教学难点：① 品味质朴感人的语言，体会人物精神品质；② 深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟；③ 学习海伦·凯勒顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含海伦·凯勒与莎莉文老师的图片及简介、相关视频片段等）；设计默读任务单与课堂活动。 学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍；搜集海伦·凯勒的相关资料。 五、课时安排 1课时（自读课） 六、教学过程 环节一：情境导入，走进生命的奇迹 活动名称：体验“黑暗中的世界” 1. 体验活动 教师引导：“请同学们闭上眼睛，不要发出声音，静默30秒，然后说说自己的感受。” 学生自由分享感受（黑暗、恐惧、无助、孤独等）。 2. 引出课题 教师引导：“在这个世界上，有这样一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音。他们要生存下去尚且需要勇气，而要出类拔萃、有所成就，那简直就是一个奇迹。海伦·凯勒就是这样一位创造奇迹的女子。而引领她创造这个奇迹的，就是她的老师——安妮·莎莉文。今天，我们一起走进课文《再塑生命的人》。” 3. 板书课题：《再塑生命的人》海伦·凯勒 环节二：走近作者，了解背景 活动名称：认识海伦·凯勒与莎莉文老师 1. 学生分享 请学生交流预习中搜集到的海伦·凯勒的资料。 2. 教师补充（屏显） 海伦·凯勒（1880—1968），美国盲聋女作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话，后考入哈佛大学，掌握了英、法、德等五种语言。她一生完成了十四部著作，被美国《时代周刊》评为“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。代表作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。 马克·吐温曾评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。” 安妮·莎莉文（1866—1936），海伦·凯勒的家庭教师。她以极大的爱心和独特的教育方法，引领海伦从黑暗走向光明。 环节三：默读课文，整体感知 活动名称：带着问题读课文 1. 默读指导 要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。 任务：边读边圈画关键语句，思考以下问题： 谁再塑了谁的生命？ 为什么说“再塑”了生命？ 2. 整体感知 问题一：题目“再塑生命的人”指的是谁？ 明确：莎莉文老师。 问题二：“再塑生命”从字面意思看是什么意思？ 明确：重新塑造生命、重新获得生命的意思。 问题三：海伦原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？ 明确：原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在的生命是幸福的、光明的。 3. 理清文章思路——莎莉文老师为海伦做了哪些事？ 请同学们快速浏览课文，概括主要事件。 事件 内容概括 初次相见 莎莉文老师第一次拥抱“我”，给“我”带来温暖 教“我”认识具体事物 教“我”拼写布娃娃、别针、杯子等词语 教“我”理解“水” 让“我”触摸水流，感受“水”这个词的含义 教“我”认识大自然 带“我”走进大自然，理解自然 教“我”理解“爱” 引导“我”懂得什么是爱 教师小结：莎莉文老师对海伦的教育，经历了 “认识具体事物→认识大自然→理解爱” 三个层层递进的阶段。 环节四：精读品析，感悟“再塑” 活动名称：探寻“再塑”的秘密 1. 品读“生命的原貌”——莎莉文老师到来之前 问题引导：在莎莉文老师到来之前，海伦的生命状态是怎样的？请从文中找出相关语句。 学生圈画后明确（屏显）： “在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。” “我像一个被抛弃的孩子，在黑暗中摸索。” 归纳：愤怒、苦恼、迷茫、渴望光明。 2. 品读“生命的转折”——“水”唤醒了灵魂 重点品读（屏显）： “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 问题引导： 真的是“水”唤醒了“我”的灵魂吗？ 明确：与其说是水唤醒了“我”的灵魂，不如说是莎莉文老师用爱心与耐心唤醒了“我”的灵魂。 追问：为什么“水”这个字对海伦如此重要？ 引导：在此之前，海伦学习的都是具体事物的名称；而“水”让她第一次理解了语言文字的奥秘——原来每一个事物都有名字，每一个名字都有意义。这是她生命中第一个“有生命的词”。 3. 品读“生命的新生”——再塑生命的内涵 问题引导：如何理解“再塑生命”的深层含义？ 学生讨论后明确（屏显）： “再塑生命”在本文中包括三层含义： 第一层：莎莉文老师让“我”重新认识世界，从黑暗走向光明。 第二层：莎莉文老师让“我”回到自然，理解自然。 第三层：莎莉文老师教“我”懂得了什么是“爱”。 教师小结：“再塑生命”不仅意味着重新获得生命，更意味着灵魂的觉醒、生命意义的重建。 环节五：分析形象，探究成功原因 活动名称：两个人，一种奇迹 1. 莎莉文老师是一个怎样的人？ 问题引导：从莎莉文老师教导海伦的过程中，你看到了一位怎样的老师？ 学生讨论后归纳（屏显）： 充满爱心——耐心陪伴、细心引导 教育智慧——善于抓住教育时机，教学方法独特 循序渐进——从具体到抽象，从事物到情感 2. 海伦成功“再塑生命”的原因有哪些？ 学生讨论后明确（屏显）： 方面 具体原因 莎莉文老师的帮助 充满爱心、耐心、讲究教育方式、教学循序渐进 海伦自身的努力 求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性 环节六：拓展延伸，感悟升华 活动名称：生命的力量 1. 感受海伦的精神 问题引导：海伦·凯勒是一个盲聋哑人，却取得了常人难以企及的成就。从她身上，你学到了什么？ 学生自由发言（屏显关键词）：自强不息、热爱生活、坚韧不拔 永不放弃。 2. 联系生活，表达感恩 教师引导：“在我们成长的过程中，也有许多像莎莉文老师一样的人——父母、老师、朋友——用爱和责任帮助我们成长。请用一句话，表达你对生命中‘再塑生命的人’的感恩。” 学生自由发言。 环节七：课堂总结，布置作业 教师总结： “海伦·凯勒说：‘我努力求取知识的目的在于为社会和人类贡献一点力量。’从黑暗到光明，从绝望到希望——莎莉文老师用爱再塑了海伦的生命，而海伦用自己的一生再塑了无数人的生命。愿我们都能像海伦一样——在逆境中坚强，在感恩中成长。” 课后作业： 必做： 积累本课重点词语（搓捻、企盼、截然不同、恍然大悟、油然而生、花团锦簇、美不胜收等）。 课外阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，写一段200字左右的读书笔记。 选做（二选一）： ① 以“成长路上的那个人”为题，写一篇300字左右的短文，表达对某位帮助过你的人的感恩之情。 ② 搜集一位像海伦·凯勒一样身残志坚的人物事迹，与同学分享。 七、板书设计 再塑生命的人 海伦·凯勒 莎莉文老师到来之前 莎莉文老师到来之后 黑暗 无声 迷茫 光明 希望 自由 “水唤醒了我的灵魂” “再塑生命”的三层含义 ① 认识世界（从黑暗到光明） ② 理解自然（从隔绝到亲近） ③ 懂得爱（从孤独到温暖） 再塑生命的两个力量： 莎莉文老师的爱 + 海伦自己的坚韧 学科网（北京）股份有限公司 $