第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中四件往事的梳理与“依依”情感的体会，通过“学习生活展馆”情境导入，承接上一课时“鲁迅展馆”搭建经验，以“于漪展馆”策展任务为支架，引导学生选定核心展品，把握文章主要内容。 该资料以“策展人”角色驱动任务链，通过选展品、配解说、写前言等活动，品析“仿佛自己也成了画中人”等细节语句培养语言运用能力，分析展品递进逻辑提升思维能力，感悟读书意义增强文化自信，助力学生深化理解与表达，为教师提供情境化教学范例。

统编版七年级上册第三单元《往事依依》教学设计 教材分析 《往事依依》是统编版七年级上册第三单元的一篇自读课文，作者为当代语文教育家于漪。本单元以“学习生活”为主题，单元学习要求是默读课文，把握文章内容，体会作者情感，感受读书与成长的关系。文章以“年华似流水”开篇，回忆了看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听国文老师讲课四件往事，表达了作者对童年阅读经历的留恋与感激，阐明了读书对成长的重要意义。于漪老师专为初中生读者而写，字里行间充满对后辈的殷切期望。本文语言优美、用词精准，是引导学生学习默读方法、感悟读书价值的典范文本。 教学目标 1、默读课文，梳理四件往事，把握文章主要内容，感受作者对童年阅读经历的留恋与感激之情。 2、品析文中精彩语句，体会细节描写对表达情感的作用，学习选取典型事例表现主题的写法。 3、感悟读书对成长的重要意义，培养对自然、生活、祖国的热爱之情。 教学重难点 1、教学重点：梳理四件往事，品味文中精彩语句，感受“依依”之情。 2、教学难点：理解四件往事的内在逻辑关系，感悟读书对成长的深远意义。 教学过程 一、创设情境，发布任务 1、教师展示“学习生活展馆”全景图，回顾上一课时“鲁迅展馆”的搭建成果（以场景对比突出中心），明确本单元将依次搭建四位名家或古人的学习生活展馆，最终完成“我们的学习生活展馆”搭建与“我们的成长故事”写作。 2、教师出示“于漪展馆”空白搭建蓝图，发布核心任务。 同学们，上节课我们搭建了“鲁迅展馆”，用“百草园”和“三味书屋”两个场景的对比突出了中心。今天，我们将为于漪老师搭建一座“学习生活展馆”。作为“于漪展馆”的策展人，你们需要完成四项任务：选核心展品、配解说文字、写展品心得、写前言与结束语。最终让“于漪展馆”正式开馆。 3、教师介绍于漪老师。 于漪，1929年出生于江苏镇江，“人民教育家”国家荣誉称号获得者。她长期从事中学语文教学事业，致力教育教学改革与创新。于漪老师常说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”本文是于漪老师应《中学生阅读》编辑部邀请，专为初中生读者撰写的回忆童年学习生活的散文，发表在1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目。 二、任务一：寻“依依”往事——选定核心展品 （一）默读课文，寻找核心展品 1、教师布置任务：请同学们快速默读课文，圈画文中的关键语句，找出最值得入选“于漪展馆”的核心展品。 默读方法回顾：不出声、不动唇、不指读、不回读，一气呵成默读完全文；通过抓标题、开头、过渡段等关键语句迅速把握主要内容。 2、小组研讨：成员相互交流推荐的展品，并说明入选理由，需关联“依依之情”。最终确定小组共识的“核心展品”。 3、全班交流，师生共同明确四大核心展品。 展品一：山水画（自然启蒙） 依据：第2段“那时，我家里墙上挂着一幅山水画……我看着看着，仿佛自己也成了画中人。” 展品二：《评注图像水浒传》插图（文学吸引） 依据：第3段“读着这部小说，我被梁山好汉的英雄气概深深吸引，常常忘记了吃饭和睡觉。” 展品三：《千家诗》（诗意熏陶） 依据：第4段“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。” 展品四：国文老师的诵读（人格感召） 依据：第5段“老师朗诵时头与肩左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。” 4、教师追问：这些展品来自不同的学习场景，为何都能凸显“于漪展馆”的主题？它们之间有什么共同点？ 预设1：都和读书、学习有关，展现了于漪老师成长的四个侧面。 预设2：每一件展品都让于漪老师产生了深厚的感情，都是“依依”难忘的。 5、教师小结：“选取多个典型展品，从不同角度共同凸显展馆主题”——这是叙事类展馆的核心搭建方法，也是本文“形散神聚”的特点体现。四件展品从审美启蒙、文学吸引、诗意熏陶、人格感召四个维度，共同呈现了于漪老师的成长之路。 （二）探究四件展品的顺序 1、教师追问：四件展品的顺序能调换吗？它们之间有什么内在逻辑？ 预设1：不能调换。按时间顺序，从年龄小的时候写起。 预设2：还有内涵上的递进——从形象的感受到语言的积累，再到情感与思想的升华，层次越来越深，越来越接近读书的本质意义。 2、教师小结：于漪老师的成长轨迹告诉我们，读书是一个由浅入深、由表及里的过程。四件展品看似独立，实则环环相扣、层层递进。 三、任务二：品“依依”之语——配写解说文字 （一）圈画品析，配解说文字 1、教师布置任务：小组讨论——针对核心展品，从文中找出描写该展品的精彩语句，圈画关键词（动词、形容词、抒情词等），分析细节如何体现“依依之情”。 2、小组合作，完成展品解说卡。 教师示例： 展品：山水画 精彩语句：我看着看着，仿佛自己也成了画中人，随着画中的流水一起漂流。 关键词：“仿佛”“成了”“漂流” 依依之情：一个孩子完全沉浸在画中世界，分不清现实与想象，那种被美吸引的沉醉状态，正是“依依”的起点——对美的依恋，从这里开始了。 3、小组代表展示“展品解说文字”并现场解说。 第一组：山水画解说词 展品名称：山水画 解说词：一幅普通的山水画，却让一个孩子“成了画中人”。于漪老师在画前“凝视”良久，想象自己“随流水漂流”。那不是走神，是一个灵魂被美唤醒的瞬间。当一幅画能让你忘记身在何处，那便是“依依”的开始了——对自然的依恋，对美的依恋，从这里生根发芽。 第二组：《评注图像水浒传》解说词 展品名称：《评注图像水浒传》插图 解说词：梁山好汉“鲜明生动”的形象，让于漪老师读得“津津有味”，常常“忘记了吃饭和睡觉”。那不是贪玩，是文学第一次在一个孩子心中点燃了英雄主义的火种。当一本书能让你忘记饥饿，那便是“依依”的滋味了——对文学的依恋，对英雄的依恋，从这些插画中悄然生长。 第三组：《千家诗》解说词 展品名称：《千家诗》 解说词：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”——这些诗句让于漪老师“一年四季都沉醉在诗的意境之中”。那不是背诵，是在语言的河流里第一次尝到了甘甜。当一首诗能让你忘记时间，那便是“依依”的沉醉——对诗意的依恋，对语言的依恋，从这些诗句中绵延不绝。 第四组：国文老师的诵读解说词 展品名称：国文老师的诵读 解说词：老师诵读时“头与肩左右摇摆”，“悲歌慷慨”的声音让“爱国情怀油然而生”。那不是表演，是文字的力量通过一个生命传递给了另一群生命。当一个声音能让你热血沸腾，那便是“依依”的回响了——对祖国的依恋，对理想的依恋，从老师的诵读中刻进了灵魂。 4、教师引导学生发现：细节描写对情感表达有什么作用？ 预设：细节让抽象的情感变得具体可感。如果不说“仿佛自己也成了画中人”，只说“我喜欢看画”，读者就感受不到那种沉醉。“成了画中人”这一细节，让几十年前那一刻的专注与投入，隔着时空依然能被读者触摸到。 5、教师小结：细节为展品增彩——这是又一个搭建技巧。于漪老师的文字之所以动人，不是因为她说了“我很怀念”，而是因为她写出了让人“看见”怀念的细节。 （二）明确解说词评价标准 1、教师出示评价量表，帮助学生明确解说词写作要求。 评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（需改进） 选词准确 用词精准，贴合文本 用词基本准确 用词不够贴切 选词生动 语言生动形象 语言较生动 语言平淡 情感表达 情感真挚，感染力强 有情感表达 情感匮乏 逻辑清晰 层次分明，逻辑合理 层次较清晰 逻辑混乱 四、任务三：悟“依依”之韵——撰写前言与结束语 （一）拓展探究，悟展品深韵 1、教师引导学生读“写作背景”和“补充资料”，感悟作者的期盼和情怀。 写作背景：《往事依依》是于漪老师应《中学生阅读》编辑部邀请，专为初中生读者撰写的一篇回忆自己童年学习生活往事的散文，发表在《中学生阅读（初中版）》1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。 2、教师提问：于漪老师为什么要在71岁高龄时，为初中生写下这篇文章？ 预设：她希望自己的成长经历能给今天的少年以启发，希望年轻一代也能从读书中获得力量。 3、教师补充：于漪老师曾说：“我一辈子做教师，一辈子学做教师。”她把自己一生的精神财富，都藏在了这篇《往事依依》里。我们读到的不仅是她的回忆，更是她对后辈的殷切期望。 （二）撰写前言与结束语 1、教师布置任务：请为“于漪展馆”撰写前言和结束语。 要求：前言需简要介绍展览内容与主题，引导观众入情入境；结束语需总结往事意义，抒发感悟，并给观众以启迪；语言精练，富有感染力，每段约100至150字。 2、学生独立写作后小组交流，推选优秀作品全班展示。 3、教师出示评价量表，帮助学生在写作和互评时有明确方向。 评价项目 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（需改进） 前言：主题与吸引 主题明确，概括精当，语言极具吸引力 主题较明确，能概括内容，语言有一定吸引力 主题模糊，内容概括不清，语言平淡 结束语：总结与升华 总结有力，深刻升华主题，情感真挚富有启迪 有总结升华，但深度不足，情感表达较充分 总结不清，未能升华，情感匮乏 语言与感染力 语言精练优美，富有文采和感染力 语言通顺，有一定感染力 语言啰嗦或枯燥，缺乏感染力 结构与呼应 前言引导观众，结束语呼应全文，结构完整 前言与结束语有基本功能，结构较完整 结构松散，前后缺乏呼应 4、教师点评，肯定优点，提出改进建议。 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们作为“于漪展馆”的策展人，完成了四项任务——“寻依依往事”选定了四件核心展品，“品依依之语”配写了生动的解说文字，“悟依依之韵”撰写了前言与结束语。从山水画的自然启蒙，到《水浒传》的文学吸引，从《千家诗》的诗意熏陶，到国文老师的人格感召，于漪老师的成长之路告诉我们：读书的意义，不仅在于获取知识，更在于塑造灵魂。希望同学们也能在阅读中找到属于自己的“依依”往事。 六、作业布置 1、完善“于漪展馆”的策展成果，包括展品解说词、前言与结束语。 2、以《我的“依依”往事》为题，写一段200字左右的文字，记录你成长中难忘的一次阅读或学习经历。 学科网（北京）股份有限公司 $