第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》回忆性散文阅读，通过关联《从百草园到三味书屋》寿镜吾老师，对比引出藤野先生，引导学生梳理“我”的行程与典型事件，搭建“叙事脉络—人物形象—双线结构”的学习支架。 此资料以核心素养为导向，采用任务驱动法，通过五件典型事件结合细节分析藤野先生形象，品析反语“标致”感知语言风格，理解双线结构。既提升学生思维能力与审美创造，又渗透文化自信，助力教师高效教学，促进学生深度学习。

藤野先生 鲁迅 【教学目标】 1.语言运用：积累“油光可鉴、深恶痛疾”等重点词语，理解语境义，并在品读中感知鲁迅冷峻含蓄、辛辣深情的语言风格。 2.思维能力：梳理回忆性散文的叙事脉络，通过典型事件、细节描写分层分析藤野先生人物形象。 3.审美创造：品读反语段落、离别抒情等段落，体会蕴于文字背后含蓄深沉的审美意趣。 4.文化自信：理解藤野先生超越国界、摒弃民族偏见的人道主义光辉，汲取平凡人坚守真诚、公正、求实的精神力量。 【教学重点】 1.积累“油光可鉴、深恶痛疾”等重点词语，理解语境义，并在品读中感知鲁迅冷峻含蓄、辛辣深情的语言风格。 2.梳理回忆性散文的叙事脉络，通过典型事件、细节描写分层分析藤野先生人物形象。 【教学难点】 1.品读反语段落、离别抒情等段落，体会蕴于文字背后含蓄深沉的审美意趣。 2.理解藤野先生超越国界、摒弃民族偏见的人道主义光辉，汲取平凡人坚守真诚、公正、求实的精神力量。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 1课时 【教学流程】 一、情境导入 我们在《从百草园到三味书屋》认识了鲁迅的启蒙老师寿镜吾，方正质朴，陪伴鲁迅童年；青年鲁迅远赴日本求学，在异国他乡遇见了另一位改变他精神轨迹的老师——藤野先生。晚年鲁迅多次主动要求将《藤野先生》编入日文选集，多年珍藏先生照片悬于书房。 同为恩师，藤野先生究竟拥有怎样的人格，能让身处弱国、满心苦闷的鲁迅终生铭记？今天我们以 “回忆性散文” 阅读者的身份，完成三大课堂任务：梳理叙事脉络、概括交往事件、初品藤野先生人物底色。 二、初读感知 1.字词识记 绯红（fēi hóng）：形容词，鲜红、艳丽的红色；文中形容樱花色彩，画面感鲜明。 掌故（zhǎng gù）：名词，原指古代典章制度、旧例，现多指历史人物的逸闻趣事、旧事。 落第（luò dì）：动词，原指科举考试未被录取，文中泛指考试失利、未取得名次。 畸形（jī xíng）：形容词，生物体发育形态异常；文中指人体器官发育畸形，是医学专业术语。 不逊（bù xùn）：形容词，无礼、傲慢、不谦逊；文中形容部分日本学生的偏见与傲慢态度。 匿名（nì míng）：形容词，不署名、隐瞒真实姓名；“匿名信”指不署姓名的诬告信件。 诘责（jié zé）：动词，质问、追问并严厉责备。 教诲（jiào huì）：名词，恳切耐心的教导；文中特指藤野先生真诚无私的教导。 油光可鉴（yóu guāng kě jiàn）：成语，头发涂抹油脂，梳理得极为光亮，可映照人影；鉴，照。文中运用反语，讽刺留学生刻意修饰、浮华媚俗的丑态。 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）：成语，形容声音高低起伏、停顿转折、富有节奏；文中描摹藤野先生讲课的语调沉稳温和。 深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：成语，对人或事物厌恶、痛恨到了极点；恶，厌恶；疾，痛恨。 杳无消息（yǎo wú xiāo xī）：成语，形容一直没有任何音讯、踪迹，杳，遥远不见踪影。 2.了解文体——回忆性散文 定义：回忆性散文以作者亲身经历的真实往事为素材，不虚构人物与情节，全文以第一人称“我”展开，在叙事的基础上融入个人真实感悟与情感。 特点： （1）选材典型，选取关键小事凸显人物品质、寄托情感 （2）注重细节刻画，依托外貌、动作、语言等细节塑造人物 （3）情理交融，以叙事为基础，辅以抒情、议论表达内心主旨。 （4）双线结构：明线记事塑人，暗线抒情言志；明线是载体，暗线是内核，双线相互映衬 3.走近作者鲁迅，理解写作背景 鲁迅（1881—1936），原名周树人，近代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人之一。本文写于1926年，是鲁迅晚年回忆青年留学往事的经典散文。 写作背景：20世纪初，晚清中国国力衰弱、备受欺凌，国民思想闭塞麻木。1904年，青年鲁迅赴日本仙台学医，希望通过医治国人身体病痛，挽救衰弱的民族。当时日本国力强盛，受军国主义影响，许多日本人对积贫积弱的中国抱有偏见，轻视中国留学生。在此环境下，藤野严九郎先生摒弃民族偏见，真诚善待、悉心教导鲁迅，给予他极大的尊重与温暖。 留学期间发生的匿名信、看电影两件事，让鲁迅深受触动。他认识到，国民精神的麻木远比身体的病痛更可怕，唤醒民众思想、挽救民族危亡远比行医救人更为重要。于是他毅然弃医从文，决心以文字为武器，启迪民众、改造社会。1926年，鲁迅回望青年求学经历，感念藤野先生公正无私的高尚品格，写下《藤野先生》一文，追忆恩师、抒发真挚的家国情怀。 三、梳理文章脉络 问题1：文中 “我” 的行程分为哪三个地点？对应文章哪三大部分，概括每部分核心内容。 预设： 东京（1-3 段）：目睹清国留学生丑态，心生失望，决意前往仙台求学； 仙台（4-35 段）：全文主体，记叙与藤野先生相识、相处、离别的全部往事，是回忆核心； 北京（36-38 段）：离别多年后对藤野先生长久的怀念，照片激励自己写作救国。 问题2：仙台阶段围绕藤野先生写了五件典型事例，请简洁概括每件事，并标注对应段落。 预设： 初见先生：黑瘦简朴，语调顿挫，平易近人（6 段）； 添改讲义：全程细致订正笔记，兼顾医学知识与文法错误（15-20 段）； 纠正解剖图：委婉劝导，告诫尊重实物、科学求真（21-22 段）； 关心解剖实习：担忧中国人敬畏鬼神不敢解剖，得知无碍才安心（23 段）； 询问裹脚实情：实地求证，研究裹脚对骨骼的伤害，治学求实（24 段）。 问题3：回忆性散文常双线交织，本文明线、暗线分别是什么？结合散文内容简单说明。 预设： 明线（叙事主线）：“我” 与藤野先生的交往全过程，串联相识、相处、离别、怀念所有事件，作用是完整塑造藤野先生人物形象； 暗线（情感主线）：贯穿全文的作者爱国之情、民族自尊心，串联厌恶清国留学生、途经日暮里水户、匿名信受辱、看电影刺激、弃医从文全部心理活动。 第二课时 一、回顾导入 上节课，我们梳理了全文的叙事脉络，了解了作者与藤野先生的交往经历，初步感受到藤野先生公正真诚、无民族偏见的可贵品质。本节课我们将在此基础上深入研读文本，进一步探究核心内容：结合具体细节全面剖析藤野先生的人格魅力与伟大之处；分析匿名信、看电影两件事的写作作用，深度理解文章双线交织的行文逻辑；品读文本蕴含的复杂情感，体悟作者塑造藤野先生这一人物的深层用意，以及这位恩师对自己人生的深远影响。 二、品析人物形象 任务：结合第一课时归纳总结的五件有关藤野先生与鲁迅相处的事情，品析藤野先生的人物形象。 预设： 事件一：添改讲义 原文：“第二三天便还我”“从头到末，都用红笔添改过了”“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”“一直继续到教完了他所担任的功课”。 赏析：“便”体现批改速度快，工作高效主动；“从头到末”“一一订正”体现批改范围全面、细致认真，不仅订正医学专业疏漏，还主动修改日语文法错误；“一直继续”体现此项工作长期坚持、从未敷衍。该事件完整体现藤野先生工作认真负责、教学细致严谨、对待学生尽心竭力。同时，他主动帮扶基础薄弱的异国留学生，不因国籍、学情区别对待，充分表现出公正无私、毫无民族偏见、心怀博爱的高尚教育品格。 事件二：纠正解剖图 细节：先肯定“的确比较的好看些”，再委婉指正问题，明确“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，最后耐心帮作者修改、叮嘱严格参照实物绘图。 赏析：藤野先生没有直接批评学生，先理解、包容学生的审美误区，语气温和委婉，体现其待人宽厚温和、尊重学生、善于育人；明确区分美术审美与科学解剖的区别，坚持尊重实物、尊重真理，不迁就错误，体现其尊重科学、治学严谨、求真务实、原则性强的专业素养。 事件三：关心解剖实习 细节：解剖实习一周后主动约谈作者，因担心中国人敬重鬼神不敢解剖尸体而牵挂，得知作者正常完成实习后，才“总算放心了”。 赏析：藤野先生主动关注异国学生的心理顾虑与实习情况，长期牵挂、默默担忧，不因文化差异忽视学生处境，体现其待人热忱诚恳、关爱学生、责任心极强；他尊重不同国家的民俗文化，提前预判问题、主动关怀，进一步体现其平等包容、无民族偏见的人格特质。 事件四：询问中国女人裹脚实情 细节：主动向作者询问裹脚对骨骼形态的影响，不主观臆断，希望通过真实了解得出科学结论。 赏析：藤野先生面对陌生的异国风俗，不盲从固有认知、不刻板偏见，坚持实事求是、求证求真，体现其严谨治学、勇于探究、尊重客观事实的科学精神；在当时普遍轻视中国的社会环境下，他以客观、平等的态度看待中国民俗，摒弃偏见、理性求知，凸显其客观公正、胸怀开阔、尊重异国文化的可贵品质。 5. 事件五：初识人物细节（6段） 细节：黑瘦朴素的外貌，随身携带大量书籍，讲课语调沉稳顿挫，自我介绍朴实低调。 预设：外貌朴素简约、常年携带书籍，体现藤野先生生活简朴、潜心治学、专注专业；讲课语调沉稳、待人朴实无华，体现其为人低调谦和、踏实真诚。 三、品析侧面描写技法 “匿名信、看电影” 事件，与藤野先生没有直接联系，这两件事情，对塑造藤野先生的形象有什么作用？ 预设： 1.匿名信事件：日本学生认定中国人低能，怀疑 “我” 的成绩是藤野漏题，满是民族歧视。以众人的狭隘偏见反衬藤野先生的公正无私，凸显他人格的伟大； 2.看电影事件：国人麻木围观同胞被日军处决，刺痛鲁迅内心，让他意识到学医只能治身体，唤醒灵魂才是救国根本，直接促成弃医从文； 3.两件事串联起暗线爱国情思，解释鲁迅与藤野先生离别、终生怀念的原因，让回忆散文情感更厚重，双线结构形成闭环。 四、品析反语，感悟情感 问题1：文中交织着鲁迅哪些复杂情感？ 预设： 1.对藤野先生：深切感激、由衷敬佩、长久怀念； 2.对清国留学生、狭隘日本青年：鄙夷、愤懑； 3.对积贫积弱的祖国、麻木国民：痛心、忧虑； 4.自我抉择的坚定：弃医从文，以文字唤醒民众的救国理想。 问题2：鲁迅有没有直接、正面表达对留学生的讽刺？ 预设：没有，运用的是反语，如形容留学生时，用了“标致”一词，将褒义词语反向运用。文中清国留学生远赴海外求学，本应潜心求学、立志报国，却整日刻意修饰仪容、贪图浮华享乐，荒废学业、不思进取，尽显颓废庸俗的姿态，毫无青年学子的担当与风骨。作者用看似夸赞的语句，含蓄委婉地流露内心的鄙夷与不满。这份对同胞浑噩度日的失望，是青年鲁迅家国情怀的初次流露，也成为他告别东京、远赴仙台求学的重要缘由。 问题3：作者为什么花费大量笔墨记录一位异国普通教师？ 预设： 1.表层：记录真实少年求学往事，抒发对藤野先生真诚、平等、公正人格的感恩与永久怀念； 2.深层：以藤野先生的无私无偏见，反衬当时中日社会普遍存在的民族歧视，赞美跨越国界的人道主义精神。 五、课堂小结 两节课的学习，我们走进了鲁迅的异国求学时光，读懂了这篇回忆性散文双线交织的独特魅力。我们透过细腻的文字细节，读懂了藤野先生纯粹真诚、公正无私的高尚人格，也读懂了鲁迅藏在字里行间的感动、愤慨与深沉的爱国初心。师生温情与家国情怀交织相融，让平凡的相遇拥有了跨越岁月的力量。希望同学们在今后的学习与生活中，既能常怀感恩之心，珍惜身边良师益友的陪伴与指引，也能心怀责任与担当，涵养家国情怀、坚守本心、向阳成长，在平凡的生活中收获温暖、沉淀力量、逐光前行。 六、作业设计 鲁迅先生以真实小事、细腻细节，记下恩师温暖，将平凡的师生相遇写成不朽的回忆。生活中，也总有一些普通人，用真诚、坚守、温柔照亮我们的成长，给予我们前行的力量。请借鉴《藤野先生》回忆性散文写人技法，选取身边带给自己温暖与力量的人物，创作一篇微型人物传记，以小事见品格，以细节传真情。 七、板书设计 藤野先生 明线：与藤野先生交往 初识简朴→添改讲义→纠正解剖图→关心实习→询问裹脚 人物品格：严谨求实、温和真诚、无民族偏见 暗线：鲁迅爱国情思 厌弃清国留学生→途经日暮里忧国→匿名信受辱→看电影觉醒→弃医从文 主旨：感念良师；赞美平等人道；抒发救国之志 精神影响：照片为灯，文字救国 学科网（北京）股份有限公司 $