第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》的体裁特点与情景交融手法，以“诗与画的对望”图片激趣导入，通过体裁知识表格、知人论世背景介绍、诵读节奏划分等支架，衔接小学朗读基础，引导初中鉴赏能力提升。 亮点在于情境化与比较式教学，“声入诗境”活动通过节奏划分强化语言运用，“异中求同”联读对比景物情感培养思维能力，“景中见情”赏析提升审美创造。实例丰富，助力学生涵泳诗意，为教师提供清晰教学路径。

《古代诗歌四首》教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：这四首古代诗歌集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。体裁丰富多样，包含四言古体诗（《观沧海》）、七言绝句（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、五言律诗（《次北固山下》）和元曲（《天净沙·秋思》）。四首诗虽然体裁不同，但都通过描绘景物来抒发情感，具有长于吟诵、激发想象的特点。 学情分析：学生在小学阶段已经学习过部分诗歌，但主要是以朗读、背诵为主。进入初中后，诗歌学习不仅要背诵，还需要初步学会鉴赏。学生对诗歌的写作背景、作者的生平等了解有限，需要教师搭建支架引导学习。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 准确、流利、有感情地朗读并背诵四首诗歌；了解古代诗歌体裁的有关知识。 思维发展与提升 感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情；了解诗歌情景交融的特点。 审美鉴赏与创造 品味语言，领略诗歌的自然景物之美；体会诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力。 文化传承与理解 感受诗歌中蕴含的丰富情感，增强古诗文修养，受到美的熏陶和感染。 三、教学重难点 重点：① 反复朗读并背诵四首诗歌；② 品味诗歌语言，领会诗歌的意境美。 难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容；初步体会诗歌情景交融的特点。 四、课时安排 2课时 第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 第二课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》+ 四首联读整合 五、教学过程 第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 环节一：情境导入 活动名称：诗与画的对望 图片激趣：多媒体展示“碣石山沧海”与“夜郎古道”的图片，提问：“如果让你用一句话形容眼前景象，你会怎么说？古人是如何表达的？” 引出课题：中国是一个诗的国度，从《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海。今天我们就来学习两首传世名篇——曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 板书课题：《古代诗歌四首》（第一课时） 环节二：初识体裁 · 走近作者 活动名称：知人论世 1. 诗歌体裁知识简介 体裁 特点 代表作品 古体诗 唐代以前出现，较少格律限制 《观沧海》 乐府诗 原可歌唱，末两句“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐套语 《观沧海》 近体诗（绝句） 四句，有五言、七言之分 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 2. 作者与背景 《观沧海》——曹操（155—220），字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人，建安文学的开创者。公元207年，曹操北征乌桓大胜，班师途中经过碣石山，登高望远，写下此诗。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉。王昌龄被贬为龙标尉，李白在扬州闻讯后写下此诗寄给他。 环节三：诵读涵泳，感知诗意 活动名称：声入诗境 1. 初读——读准字音与节奏 《观沧海》（四言诗，二二节奏）： 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。 字词正音：碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦（sǒng）峙。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七言绝句，二二三节奏）： 杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 2. 再读——结合注释解诗意 学生借助注释，小组合作疏通诗意。 教师点拨重点词句：“临”（到达，登上）、“澹澹”（水波荡漾的样子）、“竦峙”（耸立）、“星汉”（银河）。 3. 品读——读出情感与韵味 《观沧海》 ：全诗以“观”字统领，应读出雄浑豪迈、慷慨激昂之气。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 ：“杨花”“子规”渲染伤感气氛，应读得轻而缓慢；“过五溪”要重读，传达对友人被贬偏远之地的关切与悲伤。 环节四：品读赏析，体悟情感 活动名称：景中见情 1. 《观沧海》——宏大的景，豪迈的情 问题引导： 诗中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？ 哪些诗句是实写？哪些是想象？ 学生讨论后归纳： 实景（3-8句）：海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波——动静结合，显示了大海的辽阔与威严。 想象（9-12句）：日月星辰仿佛出自大海——表现大海吞吐日月的气概。 主旨总结：诗人借大海的雄伟壮丽景象，表达了自己统一天下、建功立业的雄心壮志。 2. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——伤感的景，真挚的情 问题引导：诗中的“杨花”“子规”有什么特殊含义？ “我寄愁心与明月”运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 学生讨论后归纳： “杨花”飘零、“子规”悲啼——点明暮春时令，渲染离别的伤感氛围。 “我寄愁心与明月”——拟人手法，将“愁心”寄予明月，随友人直到夜郎西，表达了对友人的深切关心与牵挂。 主旨总结：诗人借景抒情，表达了对朋友遭贬的同情与关切。 环节五：课堂小结，布置作业 教师小结：同样是写景抒情，《观沧海》借大海的壮阔抒写建功立业的豪情；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借暮春的萧瑟寄托对友人的牵挂。景不同，情各异，但都做到了情景交融。 课后作业： 背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 预习《次北固山下》《天净沙·秋思》，思考：这两首诗中分别写了哪些景物？抒发了什么情感？ 第二课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》 环节一：复习导入 活动名称：诗句接龙 抽查背诵第一课时的两首诗。 回顾导入：上节课我们读了一个人在北方的山上望海，一个人在远方为朋友担忧。今天我们再读两首——王湾在江南的江上行船，马致远在萧瑟的秋日里思乡。 环节二：诵读感知，走入诗境 活动名称：因声求气 1. 《次北固山下》——五言律诗 体裁知识：律诗共八句，每两句为一联，共四联：首联、颔联、颈联、尾联。 朗读节奏（二三节奏）： 客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。 字词正音：悬（xuán）、残（cán）。 2. 《天净沙·秋思》——元曲 体裁知识：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 朗读指导：读出苍凉、凄婉之感。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 环节三：品读赏析 · 体悟情感 活动名称：异中求同，同中求异 1. 《次北固山下》——江上行舟，乡愁绵绵 问题引导：诗人看到了哪些景物？描绘了怎样的画面？ “海日生残夜，江春入旧年”是千古名句，好在哪里？ 学生讨论后归纳： 景物：青山、绿水、潮水、江风、海日、归雁——勾勒出一幅江南行舟图。 名句赏析：“生”“入”二字赋予“日”与“春”以人的情态，蕴含新旧交替的自然理趣。 主旨总结：表达了对家乡的思念之情。 2. 《天净沙·秋思》——秋日羁旅，断肠天涯 问题引导： 这首小令选取了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 前三句与后两句是什么关系？ 学生讨论后归纳： 意象群：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳——全用名词组合，无一动词，却构成完整画面。 白描手法：用最简练的笔墨勾勒景物，不加渲染烘托，却意境全出。 对比反衬：“小桥流水人家”的温馨，反衬出游子的孤寂凄凉。 主旨总结：表达了漂泊游子的孤寂愁苦之情。 3. 比较阅读——同是羁旅，情何以异？ 比较维度 《次北固山下》 《天净沙·秋思》 景物特点 开阔明朗（潮平岸阔、风正帆悬） 萧瑟凄凉（枯藤老树、西风瘦马） 情感基调 淡淡的乡愁，蕴含希望 深重的孤寂，悲凉绝望 表达方式 写景+叙事+抒情 纯写景+直抒胸臆 环节四：四首联读，整合提升 活动名称：万水千山总是情 1. 寻找共性——景与情的交融 四首诗歌的共同点：都通过描绘景物来抒发情感。 诗歌 景物（意象） 情感 《观沧海》 沧海、洪波、日月、星汉 建功立业的雄心壮志 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 杨花、子规、明月、五溪 对友人的关切与同情 《次北固山下》 青山、绿水、归雁 羁旅乡愁 《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马 漂泊孤寂之苦 2. 用一个字（词）立骨 请同学们用一个字或一个词，概括四首诗的共同主题。 预设答案：“情”“景”“愁”“思”“志”……言之成理即可。 3. 教师升华 “诗言志，歌永言”。这四首诗歌跨越了不同的时代，但都做到了情景交融——一切景语皆情语。读诗，就是要透过文字描绘的景物，走进诗人的内心世界。 环节五：课堂总结，布置作业 课堂总结： 维度 内容 体裁 古体诗、绝句、律诗、元曲 手法 借景抒情、情景交融、动静结合、白描 情感 豪情壮志、友人关切、羁旅乡愁、漂泊孤寂 课后作业： 必做： 背诵并默写四首诗歌。 选择其中一首，发挥想象，将其改写成一段200字左右的散文。 选做（二选一）： ① 搜集另外一首借景抒情的古代诗歌（如《静夜思》《泊船瓜洲》等），分析诗中写了哪些景物，抒发了什么情感。 ② 比较《天净沙·秋思》与《次北固山下》中“乡愁”的不同之处，写一篇150字左右的小短文。 六、板书设计 古代诗歌四首 《观沧海》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 曹操 李白 四言古体诗 七言绝句 沧海 洪波 杨花 子规 明月 ↓ ↓ 豪情壮志 关切友人 《次北固山下》 《天净沙·秋思》 王湾 马致远 五言律诗 元曲（小令） 青山 绿水 归雁 枯藤 老树 西风 夕阳 ↓ ↓ 羁旅乡愁 漂泊孤苦 共性：借景抒情 情景交融 “一切景语皆情语” 学科网（北京）股份有限公司 $