第3课《雨的四季》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《雨的四季》中四季雨的特点、诗化语言及作者情感展开。通过题目“雨的四季”与“四季的雨”对比导入，结合作者简介构建学习支架，引导学生从自主阅读概括雨的“容貌”“性情”，到聚焦春雨精读示范，再小组探究其他季节雨，形成由浅入深的学习脉络。 特色在于以语言运用为核心，融合审美创造与思维能力。如题目对比培养语感，聚焦春雨时品析“闪出”“娇媚”等词语及多感官描写，提升鉴赏力。小组合作设计朗读脚本并赏析修辞，锻炼思维深刻性，感受语言韵律美。助力学生提升朗读与审美能力，为教师提供清晰流程与突破重难点的方法。

七年级语文上册第3课《雨的四季》 教学设计 教学目标 1.巩固前两课所学的朗读技巧，运用重音和停连有感情地朗读课文，读出四季雨的不同韵味。 2.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象，概括四季之雨的不同特点。 3.品味课文诗一般的语言。 4.体会作者热爱大自然、热爱生活的美好情感，感受自然与生命的诗意。 教学重难点 重点：运用重音和停连有感情地朗读课文，读出四季雨的不同韵味。把握课文内容，感知各种“雨”的形象，概括四季之雨的不同特点。 难点：体会作者热爱大自然、热爱生活的美好情感，感受自然与生命的诗意。 教学过程 环节一导入 请大家看这个题目——“雨的四季”。如果把它改成“四季的雨”，意思有什么不同？ 预设：“四季的雨”强调的是“雨”本身，像一个客观的分类；“雨的四季”不仅点明了文章的主要内容——四季中的雨以及借雨展示出的四季图，而且充满情趣，富有韵律美。 一个题目，就让我们读出了作者的态度——他要写的不是冷冰冰的“四季的雨”，而是有生命、有温度的“雨的四季”。 作者简介 刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家。1957年开始发表作品，曾被誉为“抒情诗之王”。曾任《诗刊》副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》，译著《普希金抒情诗选》等。 本文选自《散文》。无论写文还是生活，刘湛秋都一贯提倡“轻松”视之。主张“以轻对重，以轻对累”，即以平常之心面对生活中的一切。因此在他的文章中，无论是写情感、人生，还是描绘社会生活，都处处体现出了一种特有的唯美风格。纯情的语言，自在的笔调，表达自己随心所欲的快乐或者是淡淡的忧愁。由于随心，又出于真情，于是即使作者笔下大自然中的雨，都无不表现出它的真趣味、它的真性格、它的真情义，让人读来似乎可感可触，而又亲切可爱。 环节二自主阅读 课后“阅读提示”中有一句很重要的话——四季的雨“容貌”有别，“性情”各异。 请同学们默读课文，读准字音，读通句子，从文中找出最能体现四季雨“容貌”和“性情”的句子，并分别用一两个词来概括。 字音字形 花苞huā bā 娇媚jiāo mèi 睫毛jié máo 衣裳yī shang 铃铛líng dāng 端庄duān zhuāng 乌云wū yún 静谧jìng mì 化妆huà zhuāng 莅临lì lín 咄咄逼人duō duō bī rén 绿茵茵lǜ yīn yīn 造访zào fǎng 吝啬lìn sè 干涩gān sè 淅淅沥沥xī xī lì lì 高渺gāo miǎo 凄冷qī lěng 词语释义 花苞：花朵还没有开放时包着花朵的叶片。 娇媚：1、形容撒娇献媚的样子（神态）。2、妩媚（样子）。 睫毛：生长于眼睑上的毛发。 端庄：（神情、举止）端正庄重 静谧：安静，清静。 莅临：来到；来临，多用于贵宾。 咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人 绿茵茵：形容草色浓绿的样子。 造访：访问。 吝啬：小气。 吝啬：干燥而不润泽；腼腆僵硬的微笑。 淅淅沥沥：形容下雨的声音。 高渺：浩渺、高远。 凄冷：寒冷、凄凉。 学生回答，教师引导归纳 春雨：温柔、娇媚、清新——“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” 夏雨：热烈、粗犷、奔放——“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。” 秋雨：端庄、沉静、深情——“雨变得更轻，也更深情了。” 冬雨：自然、平静、纯洁——“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。” 环节三聚焦春雨，精读示范 1.朗读入境 四季的雨各有各的美。我们先来看春天的雨。请一位同学朗读第2段。 朗读指导： “春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。” ——“闪出”要读得轻快，读出春天刚刚到来的惊喜；“摆动”要读得轻柔，读出花苞的娇嫩。 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。” ——“滴”要读得轻；“比少女的眼泪还娇媚”要读出赞叹的语气。 这一段中，哪些词语用得特别精彩？我们来品一品。 “闪出” ——如果换成“露出”或“显出”，好不好？ （“闪出”更有动感，写出春天来得突然、令人惊喜。） “娇媚” ——用这个词来形容雨，给你什么感觉？ （雨有了人的气质，温柔、美丽、惹人怜爱。） “真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天” “驱走” ——“才完全驱走了冬天”——一个“驱走”，写出春雨的力量——它不只是“送走”冬天，而是“驱走”，有一种主动的、坚决的力量。 3.发现写法 作者写春雨，调动了哪些感官？ （引导学生发现：视觉——“树叶闪出黄青”“花苞滴下水珠”；触觉——“空气里像有无数芳甜的果子”；嗅觉——“诱惑着鼻子和嘴唇”。） 作者不只是用眼睛看雨，还用鼻子闻、用皮肤感受——这就是多感官描写。这让春雨的形象更加立体、更加鲜活。 环节四自读探究——四季之雨各美其美 1.小组合作 将学生分为三组，分别研读夏雨（第3段）、秋雨（第4段）、冬雨（第5段）。 研读任务： （1）用一两个词概括这一季节雨的特点。 （2）找出你认为写得最美的两句话，从修辞、用词、感官等角度进行赏析。 （3）设计朗读脚本，准备展示朗读。 2.交流分享 夏雨组汇报： 特点：热烈、粗犷、奔放 精彩语句：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。” 品析：“怒放”“鼓着”“争先恐后”——一连串充满力量的词语，写出夏雨浇灌下万物蓬勃生长的景象。这是拟人，把植物写得像人一样有欲望、有冲劲。 朗读要点：“怒放”“鼓着”“争先恐后”要读重音，读出夏雨的热烈与力量。 秋雨组汇报： 特点：端庄、沉静、深情 精彩语句：“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。” 品析：“更轻”“更深情”——雨有了人的情感；“陪伴着你的夜梦”——雨成了一个亲密的朋友。这是拟人，写出了秋雨的温柔与体贴。 朗读要点：“更轻”“更深情”要读得轻柔、舒缓，“陪伴着你的夜梦”要读得温暖、亲切。 冬雨组汇报： 特点：自然、平静、纯洁 精彩语句：“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。” 品析：三个“既不……又不……”的排比，写出冬雨的与众不同——它不极端，不张扬，只是“自然、平静”地降临。 朗读要点：“自然”“平静”要读得平稳、从容，读出冬雨的淡定。 环节五品味语言 1.从“喜欢”到“爱恋” 文章第一段说“我喜欢雨”，最后一段说“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”。从“喜欢”到“爱恋”——情感发生了什么变化？ （引导学生发现：“喜欢”是一般的喜爱，“爱恋”是更深的情感——像爱一个人一样爱雨。情感在一步步加深。） 是什么让作者的情感从“喜欢”变成了“爱恋”？ （是四季的雨带给他的不同感受——每一场雨都让他看到了生命的不同姿态，最终让他深深地爱上了雨。） 2.从“它”到“你” 注意文章中称呼雨的变化——前面用“它”，最后变成了“你”，情感有什么不同？ （引导学生体会：“它”是第三人称，是在向别人介绍雨；“你”是第二人称，是直接对着雨说话——像在跟一个亲密的朋友、一个深爱的人倾诉。从“它”到“你”，距离更近了，情感更深了。） 3.诗化的语言 有人说《雨的四季》的语言像诗。你觉得它“诗”在哪里？ （引导学生发现：） 节奏感——“春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动”——长短句交错，读起来有韵律。 画面感——“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”——读这句话，你眼前仿佛出现了什么？（一颗晶莹的水珠从花苞上滑落，在阳光下闪闪发光。） 情感——每一句描写里都藏着作者的情感——不是冷冰冰的观察，而是带着温度的感受。 诗一样的语言，不是靠华丽的词藻，而是靠精准的用词、丰富的想象、真挚的情感。刘湛秋用最朴素的语言，写出了最动人的雨。 总结： 同学们，今天我们走过了一场“雨的四季”——我们看到了春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的深情、冬雨的平静。我们读出了作者从“喜欢”到“爱恋”的情感变化，我们品味了“诗一般的语言”背后的秘密。 这篇文章最打动人的，不只是雨本身的美，更是作者对雨的那份深情。“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”。雨让作者感受到了世界的“活”，也让读者感受到了文字的美。 作业设计 必做：选择文中你最喜爱的一个段落，设计朗读脚本（标注重音、停连），有感情地朗读。 选做：模仿本文的写法，选择一种自然景物（如风、雪、阳光），运用联想和想象，写一段200字左右的短文，写出它在不同季节或不同时刻的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $