Unit1 Lesson 6 Many Faces One Picture教学设计2026-2027学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“多样性（Differences）”及包容差异的主题，通过展示多元素材大合影照片导入，引导学生直观感知差异，读前结合教材图片预测内容，读中分层理解标题深层含义与段落逻辑，读后以人物案例讨论差异价值，分层任务（词汇匹配、情景判断、观点阐述）搭建学习支架，梳理从感知差异到理解包容重要性的脉络。 此资料亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养，如分层任务设计中Level 1巩固核心词汇，Level 2情境判断强化尊重差异的文化态度，Level 3观点阐述提升分析推断思维，真实情境同伴互访促进语言运用。帮助学生提升语言表达与跨文化理解能力，为教师提供清晰教学路径和差异化指导策略。

Unit 1 Lesson 6 Many faces, one picture 教学设计 一、教材内容分析 本课是本单元的“Understanding ideas”板块，体裁为一篇校园主题的议论文/散文。文章通过描绘同学间外在（背景）和内在（爱好、特长）的“多样性（Differences）”，探讨了包容差异、互相学习的重要性。文章逻辑清晰：提出“多元面孔”的现象 列举具体差异与互助案例 升华主题“求同存异，丰富人生”。 二、教学目标 语言能力：能理解并运用核心词汇（background, unique, organiser, share a journey）及短语描述人物特征。 文化意识：理解“多样性”的价值，培养尊重差异、欣赏他人的跨文化交际态度。 思维品质：通过分析文中例子，推断“差异如何让学校生活更美好”。 三、教学重难点 重点：掌握文章的主旨大意及支撑细节；理解标题 Many faces, one picture 的深层含义。 难点：能够运用所学语言，在真实情境中谈论自己同学的优点和差异。 四、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in (导入：直观感知，引入话题) 教师活动：展示一张包含多种肤色、民族服饰或不同年龄段人群的大合影照片。 师生互动： 提问：“Look at this photo. Are all the faces the same or different?” 追问：“Why do we have different faces?” (引导学生说出 different countries, families, hobbies 等)。 衔接：“In our school, we also have many different faces. Let's read the passage and find out why these differences are important.” Step 2: Pre-reading (读前：预测文本) 教师活动：展示教材 Page 12 的图片（四个同学在一起学习），遮盖住部分文字。 师生互动：引导学生观察图片中人物的动作和表情，预测文章内容。 “What are they doing?” (Helping each other / Studying together). “Do they look the same? How are they different?” Step 3: While-reading (读中：分层理解) 1. 快速阅读 (Global Reading) 教师活动：要求学生速读课文（Page 12），回答 Page 13 活动1 中的问题 C。 设问：“How do you understand the title ‘Many faces, one picture’?” 【预设学生反应】 学生可能字面理解为“一张照片”，难以理解比喻义。 【教师应对预案】 引导点拨：“The ‘faces’ are different people. The ‘one picture’ is the unity and friendship in our school. It means we form a wonderful group despite our differences.” 2. 细节阅读 (Detailed Reading) 教师活动：要求学生再次细读，完成 Page 13 活动2（段落大意配对）。 【预设学生反应】 学生基本能正确匹配。 【教师应对预案】 核对答案后，重点讲解 Paragraph 1 中的比喻句：“It's like a picture with many different faces — each face tells a unique story.” 分析该句的结构和作用。 Step 4: Post-reading (读后：内化与产出) 教师活动：引导学生关注文中提到的具体人物 Li Junyi。 师生互动： 提问：“Who is Li Junyi? What is his strong point?” (引出 walking library, find ways to help)。 讨论：“Besides helping with study, what else can we learn from these differences?” (引导学生得出结论：开阔眼界、让生活多彩)。 Step 5: Consolidation (分层任务设计：解决难度排列问题) 教师活动：承接 Page 13 活动3，要求学生进行真实的同伴互访，并将信息记录在表格中。 【分层任务设计】 Level 1: 基础奠基（全班达标，直指教材原话/例题变形） 题目：“词汇匹配”。将左侧的描述与右侧对应的单词（均来自本文）连线。 Where you come from.　　　　　　A. unique Being able to arrange things well.　 B. background Special and only one of its kind.　 C. organiser 【预设学生反应】 学生对 B 和 C 比较熟悉，但对 A (unique) 可能拼写或词义记忆模糊。 【教师应对预案】 结合课文原句 “each face tells a unique story” 进行复现教学，加深记忆。 Level 2: 能力进阶（80%学生可做，增加一个干扰项或一步推理） 题目：“情景判断”。假设班级新来了一位同学，下列哪项行为最符合文中倡导的对待差异的态度？A. 嘲笑他穿的衣服很奇怪。B. 发现他数学很好，邀请他加入学习小组一起进步。C. 强迫他放弃自己的爱好，和大家保持一致。 【预设学生反应】 学生能通过排除法选出 B，但可能在 A 和 C 之间犹豫。 【教师应对预案】 引导学生回归文本寻找依据：“The passage says ‘we help each other’ and ‘celebrate each other's differences’. Which option matches this idea?” Level 3: 拓展选做\*（标注星号，控制在边界内无超纲） 题目：“观点阐述”。结合 Page 13 活动4，小组讨论后，用 2-3 句话回答：“What can you do to respect each other's differences in daily life?” (除了表格中的采访，还可以做什么？) Example: We can listen to different opinions patiently. / We can share our snacks or hobbies with classmates who are different from us. 【预设学生反应】 部分学生可能只说中文思路，转换成完整英文句子有困难。 【教师应对预案】 提供句型支架：“We should/shouldn't...”, “It's good to...”, “We can learn to...”。 Step 6: Summary & Homework (归纳总结与作业布置) 课堂小结：师生共同总结文章脉络，并大声朗读最后一段，升华主题——Different is colorful (不同即是精彩)。 作业布置： 必做：抄写并背诵 Page 12 文章中的最后一段（The best part is that...）。 选做（挑战）：绘制一张海报，主题是 “My Class, My Home”，画出或写出你认为班里最具特色的几位同学及其闪光点。 学科网（北京）股份有限公司 $