Unit 2 Festivals and holidays-Lesson 1 Chinese festivals and holidays教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 2 Festivals and holidays-Lesson 1 Chinese festivals and holidays》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握春节、中秋节等中国传统节日及相关活动的英文表达，能听懂、认读节日词汇，简单描述节日习俗。思维品质：通过对比节日差异、梳理节日信息，培养逻辑思维和归纳总结能力。文化意识：了解中国传统节日的文化内涵，增强文化认同感与自豪感，树立文化自信。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握节日类词汇的记忆方法，提升自主学习和合作交流能力，养成主动积累英语素材的习惯。 教学重难点 重点：掌握Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival等核心节日词汇，以及eat dumplings, watch the moon等节日活动短语；能运用简单句型描述节日的时间、习俗。难点：正确区分不同节日的专属习俗，避免混淆；能连贯、准确地用英语表达节日相关内容，克服“中式英语”表达误区；理解节日背后的文化寓意，并能用英语简单阐释，实现语言与文化的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示多张中国传统节日的高清图片（春节红灯笼、中秋圆月、元宵花灯等），播放轻柔的中国传统节日背景音乐（如《春节序曲》片段），提问学生：“Look at these pictures. Do you know what festivals they are? Can you say their Chinese names?” 引导学生主动发言，说出图片对应的节日中文名，唤醒学生对中国传统节日的已有认知。 2. 过渡衔接：教师微笑回应学生的发言，接着说：“These are our traditional Chinese festivals. They are very important to us. Today, we will learn how to talk about these festivals in English. Let’s start our lesson—Chinese festivals and holidays.” 同时在黑板上板书课题，带领学生齐读课题2遍，明确本节课学习主题。 设计意图：通过直观的图片和熟悉的音乐创设情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。从学生熟悉的中文节日名称入手，降低学习难度，帮助学生建立学习信心，自然过渡到本节课的英语学习主题，实现“从已知到未知”的衔接，符合八年级学生的认知规律。同时，初步渗透文化意识，让学生感受到中国传统节日的魅力。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节围绕“核心词汇—短语—句型”逐步展开，结合情境和实物，帮助学生理解和掌握新知，同时融入文化渗透，兼顾语言能力和文化意识的培养。 1. 核心节日词汇呈现 （1）呈现Spring Festival：教师展示春节相关图片（饺子、红灯笼、烟花），手持红灯笼实物，说：“This is the most important festival in China. It’s Spring Festival. ” 板书Spring Festival，标注音标/sprɪŋ ˈfestɪvl/，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音，重点强调“Spring”和“Festival”的重音位置。接着提问：“When is Spring Festival? ” 引导学生说出“农历正月初一”，教师补充英文表达：“It’s on the first day of the first lunar month. ” 板书关键句型，带领学生朗读。 （2）呈现Mid-Autumn Festival：教师展示中秋圆月、月饼图片，拿出月饼模型，说：“This festival is about the moon. It’s Mid-Autumn Festival. ” 板书Mid-Autumn Festival，标注音标/ˌmɪd ˈɔːtəm ˈfestɪvl/，同样进行跟读、朗读训练。提问：“What do we eat on Mid-Autumn Festival? ” 引导学生说出“月饼”，教师教读“mooncake”，板书并强调复数形式“mooncakes”，补充句型：“We eat mooncakes on Mid-Autumn Festival. ” （3）呈现Lantern Festival：展示元宵花灯、汤圆图片，说：“After Spring Festival, we have another festival. It’s Lantern Festival. ” 板书Lantern Festival，标注音标/ˈlæntən ˈfestɪvl/，进行发音训练。补充：“It’s on the 15th day of the first lunar month. We eat yuanxiao and watch lanterns. ” 板书“yuanxiao”“watch lanterns”，说明“yuanxiao”是专有名词，无需变形，带领学生朗读短语。 （4）补充其他节日：简要呈现National Day和Dragon Boat Festival，展示相关图片，板书词汇和核心短语（National Day: October 1st; Dragon Boat Festival: eat zongzi, dragon boat races），带领学生简单朗读，为后续拓展做铺垫，避免信息过载，符合循序渐进的教学原则。 2. 节日活动短语拓展 结合已呈现的节日，逐步拓展相关活动短语，采用“图片+动作+英文”的方式，帮助学生理解和记忆： Spring Festival: eat dumplings, light firecrackers, hang red lanterns, visit relatives and friends Mid-Autumn Festival: eat mooncakes, admire the full moon, gather with family Lantern Festival: eat yuanxiao, watch lanterns, guess lantern riddles 教师逐一展示每个短语对应的图片，做简单动作辅助理解（如模拟“吃饺子”“挂灯笼”的动作），带领学生跟读短语，分组竞赛读，确保每个学生都能准确认读和发音。同时，简单讲解部分短语的含义，如“light firecrackers”（放鞭炮）、“guess lantern riddles”（猜灯谜），渗透节日习俗文化，让学生不仅学会语言，还了解背后的文化内涵。 3. 核心句型呈现 结合词汇和短语，呈现本节课的核心句型，用于描述节日的时间、活动和感受，采用“例句+模仿”的方式，帮助学生掌握句型结构： （1）询问节日时间：When is...? — It’s on... 例句：— When is Spring Festival? — It’s on the first day of the first lunar month. （2）描述节日活动：We... on... 例句：We eat dumplings on Spring Festival. （3）表达节日喜好：I like... best because... 例句：I like Spring Festival best because I can eat dumplings and get red envelopes. 教师先带领学生朗读例句，分析句型结构，强调“on”用于具体日期前，“because”引导原因状语从句。然后结合不同节日，引导学生模仿例句造句，教师巡视指导，及时纠正错误表达，确保学生掌握句型的基本用法。 设计意图：本环节遵循“词汇—短语—句型”的递进式教学逻辑，符合八年级学生的语言学习规律。通过实物、图片、动作等直观手段，降低学生理解难度，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，同时注重发音训练，夯实语言基础。在呈现新知的过程中，融入节日文化讲解，让学生在学习语言的同时，了解中国传统节日的习俗和寓意，培养文化意识。核心句型的呈现采用“例句+模仿”的方式，帮助学生实现从“输入”到“初步输出”的过渡，为后续的练习和运用奠定基础。 （三）巩固练习（Practice） 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对新知的掌握，同时培养学生的思维品质和合作能力，分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，确保不同层次的学生都能得到锻炼。 1. 基础练习：词汇与短语匹配 教师在PPT上呈现两列内容，左列是节日词汇（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival），右列是对应的活动短语（eat mooncakes, eat dumplings, watch lanterns），让学生上台连线，其他学生在练习本上完成。连线完成后，带领学生核对答案，每核对一组，就带领学生朗读对应的词汇和短语，再次巩固记忆。对于连线错误的学生，教师耐心纠正，给予鼓励，避免打击学生的学习信心。 设计意图：基础练习注重夯实学生的词汇和短语基础，通过连线的形式，增加练习的趣味性，同时检验学生对新知的掌握情况，及时发现并纠正学生的错误，确保每个学生都能掌握核心词汇和短语，为后续的句型练习和语言运用做好铺垫。 2. 提升练习：句型仿写与对话练习 （1）句型仿写：教师在PPT上呈现例句，让学生结合不同的节日，仿写句子，完成3个句子（分别描述节日时间、活动和喜好）。例如： 例句1：— When is Mid-Autumn Festival? — It’s on the 15th day of the eighth lunar month. 仿写：— When is Lantern Festival? — It’s on the 15th day of the first lunar month. 例句2：We eat mooncakes on Mid-Autumn Festival. 仿写：We watch lanterns on Lantern Festival. 例句3：I like Mid-Autumn Festival best because I can admire the full moon with my family. 仿写：I like Spring Festival best because I can visit my relatives and friends. 学生独立完成仿写后，同桌之间互相检查，纠正错误表达。教师巡视指导，挑选几位学生的仿写作品进行展示，点评优点和不足，重点强调句型结构的正确性和表达的准确性，引导学生规范表达。 （2）对话练习：将学生分成4-5人小组，围绕“Chinese festivals”展开对话，运用本节课所学的词汇、短语和句型，完成一段简短的对话。对话要求包含：询问节日时间、描述节日活动、表达节日喜好三个方面。教师给出对话模板，帮助学生搭建表达框架，降低对话难度： A: What’s your favorite Chinese festival? B: My favorite festival is... A: When is it? B: It’s on... A: What do you do on this festival? B: We... I like it best because... A: I see. I like... too. 小组讨论5分钟后，邀请2-3组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正对话中的错误（如发音、句型结构、词汇运用等），鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的参与热情。 设计意图：提升练习注重培养学生的语言运用能力，句型仿写帮助学生巩固核心句型，实现从“模仿”到“运用”的过渡；对话练习采用小组合作的形式，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，同时让学生在真实的语言情境中运用新知，提升语言运用的灵活性。对话模板的设计，兼顾了不同层次的学生，让基础薄弱的学生也能参与其中，增强学习信心。 3. 拓展练习：节日信息梳理与分享 教师给每个小组发放一张“节日信息卡”，卡片上包含3个节日（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival），要求小组合作，梳理每个节日的“时间、活动、寓意”，用英语填写在信息卡上。梳理完成后，每个小组推选一名代表，上台分享小组的梳理结果，介绍每个节日的相关信息，其他学生可以补充提问，如：“Do you eat other food on Spring Festival? ” 教师引导学生积极互动，拓展节日相关知识。 在学生分享完成后，教师补充每个节日的文化寓意：Spring Festival象征着团圆、吉祥；Mid-Autumn Festival象征着家庭团圆、幸福美满；Lantern Festival象征着光明、团圆。引导学生深入理解节日的文化内涵，增强文化认同感和自豪感。 设计意图：拓展练习注重培养学生的归纳总结能力和合作探究能力，通过小组合作梳理节日信息，让学生进一步巩固所学知识，同时深入了解节日的文化寓意，深化文化意识。上台分享和互动提问的环节，不仅提升了学生的口语表达能力，还培养了学生的逻辑思维和应变能力，实现了语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。 （四）阅读提升（Reading） 本环节结合课文文本，引导学生进行阅读训练，提升学生的阅读能力，同时进一步巩固节日相关知识，深化对节日文化的理解，实现“读中积累、读中运用”。 1. 预习阅读：教师呈现课文文本（简短的对话形式，围绕Li Ming和Danny谈论中国传统节日展开），让学生自主阅读，要求：（1）找出课文中出现的节日词汇和活动短语，圈画出来；（2）理解课文大意，知道Li Ming和Danny在谈论哪些节日，以及他们喜欢的节日和原因。学生自主阅读时，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的生词和难点，鼓励学生自主探究，培养自主学习能力。 2. 精读讲解：教师带领学生逐句精读课文，讲解重点词汇、短语和句型，帮助学生深入理解课文内容： （1）重点句子解析：“I am working on a project about festivals and holidays around the world. ” 讲解“work on”意为“从事、致力于”，“project”意为“项目、课题”，带领学生朗读句子，模仿造句。“Thank you for telling me so much. ” 讲解“thank you for doing sth. ” 句型，强调“for”后接动名词形式，引导学生模仿造句。 （2）情感渗透：引导学生体会Li Ming和Danny谈论节日时的语气和情感，感受他们对中国传统节日的喜爱，进一步激发学生对中国传统文化的热爱，增强文化自信。 3. 阅读练习： （1）判断对错：教师呈现5个与课文内容相关的句子，让学生根据课文内容判断“T”（正确）或“F”（错误），例如：① Danny is working on a project about Chinese festivals. （T）② Li Ming likes Spring Festival best. （F）③ People eat mooncakes on Mid-Autumn Festival. （T）学生完成后，带领学生核对答案，讲解错误原因，进一步巩固对课文内容的理解。 （2）回答问题：教师呈现3个问题，让学生结合课文内容回答，例如：① What is Danny working on? ② What festivals does Li Ming mention? ③ Why does Danny thank Li Ming? 学生独立思考后，举手回答，教师点评，引导学生用课文中的原句或自己的话回答，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。 4. 朗读训练：带领学生齐读课文、分角色朗读课文（Li Ming和Danny），让学生模仿人物的语气，感受对话的语境，进一步巩固课文中的词汇和句型，提升口语表达的流畅度。分角色朗读时，鼓励学生大胆表现，增强学习的趣味性。 设计意图：阅读环节注重培养学生的阅读能力，从预习阅读到精读讲解，再到阅读练习，层层递进，帮助学生逐步提升阅读能力，同时进一步巩固本节课所学的词汇、短语和句型，实现“以读促学、以读促用”。在阅读过程中，融入情感渗透和文化讲解，让学生在理解课文内容的同时，深化对节日文化的理解，培养文化意识和自主学习能力。 （五）语言运用（Application） 本环节设计综合性任务，让学生将所学知识运用到真实的语言情境中，提升语言运用能力，同时培养学生的创新思维和合作能力，实现核心素养的全面提升。 任务：“My Favorite Chinese Festival” 演讲活动 1. 任务布置：让学生结合本节课所学知识，准备一段1-2分钟的简短演讲，主题是“My Favorite Chinese Festival”，演讲内容需包含：节日名称、节日时间、节日活动、喜欢这个节日的原因，鼓励学生加入自己的真实感受和想法，也可以适当拓展节日相关的小故事或文化知识。教师给出演讲框架，帮助学生梳理思路： Hello, everyone. My favorite Chinese festival is... It’s on... On this festival, we usually... I like it best because... I think it’s a very important festival for us. Thank you. 2. 准备时间：给学生10分钟的准备时间，学生可以独立思考，也可以和同桌互相交流、互相帮助，完善自己的演讲稿。教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、补充词汇和句型，鼓励基础较好的学生进行创新，加入更多个性化的表达，兼顾不同层次学生的需求。 3. 演讲展示：邀请学生上台演讲，每人1-2分钟，其他学生认真倾听，做好记录，演讲结束后，学生可以进行简单的点评，说出演讲的优点和可以改进的地方。教师对每个演讲的学生给予肯定和鼓励，重点点评语言表达的准确性、流畅度和内容的完整性，纠正发音和表达错误，引导学生不断提升口语表达能力。对于表现优秀的学生，给予表扬，激发学生的演讲热情。 4. 总结提升：教师对演讲活动进行总结，肯定学生的表现，强调演讲中需要注意的问题（如句型结构、发音、语气等），同时引导学生明白：中国传统节日是中华文化的重要组成部分，我们不仅要了解节日习俗，还要学会用英语向他人介绍中国节日，传播中国文化，增强文化自信。 设计意图：演讲活动是对本节课所学知识的综合运用，既能巩固学生的词汇、短语和句型，提升口语表达能力，又能培养学生的创新思维和表达能力。演讲框架的设计，帮助学生梳理思路，降低演讲难度；准备时间和教师的指导，兼顾了不同层次的学生，让每个学生都能参与其中。通过演讲展示和点评，激发学生的学习热情，同时引导学生传播中国文化，深化文化意识，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提升。 （六）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师带领学生一起回顾本节课的重点内容，梳理核心词汇（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival等）、核心短语（eat dumplings, watch the moon等）和核心句型（When is...? We... on... I like... best because...），强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，再次强调中国传统节日的文化内涵，引导学生热爱中国传统文化，树立文化自信。 总结时，采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动发言，回顾本节课所学内容，培养学生的归纳总结能力，教师针对学生的回顾进行补充和完善，确保学生掌握本节课的重点知识。 2. 分层作业：结合学生的实际情况，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 （1）基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个抄写5遍，背诵下来；② 用本节课所学的句型，写3个描述节日的句子（分别描述时间、活动和喜好）。 （2）提升作业：① 背诵课文对话；② 完成一篇50-80词的短文，题目为“My Favorite Chinese Festival”，内容包含节日时间、活动和喜好，要求语句通顺、语法正确。 （3）拓展作业：① 查阅资料，了解更多中国传统节日（如Dragon Boat Festival, Double Ninth Festival）的英文表达、习俗和寓意；② 尝试用英语向家人或朋友介绍一个中国传统节日，录制一段简短的口语视频或音频。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养归纳总结能力。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业注重夯实基础，提升作业注重提升语言运用能力，拓展作业注重培养学生的自主探究能力和文化素养，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升能力，同时拓展文化视野，深化文化意识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $