2.4 致云雀（素养进阶教学课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕雪莱《致云雀》展开，以1820年诗人被云雀歌声打动的场景导入，串联作者生平、创作背景与诗歌内容，通过字词积累、诵读感受、意象分析等学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于注重审美创造与思维能力培养，通过配乐朗诵标划节拍重音强化语言运用，分层解析云雀形象并鉴赏比喻通感手法，如“烈火的轻云”比喻展现激情。学生能提升诗歌鉴赏力，教师可依托系统流程高效教学。

统编版高中语文必修上册 第 2.4 课 致云雀 第一单元·激扬青春 课堂导入 同学们，在1820年的一个夏日傍晚，意大利乡间的田野上空，一只云雀从地面一跃而起，像一片烈火的轻云掠过蔚蓝的天心，一边飞翔一边歌唱。那犀利无比的乐音响彻大地和大气，仿佛明月清辉洋溢遍宇宙。一位不满28岁的英国诗人被这美妙的歌声深深打动，写下了这首被誉为“诗人中的诗人”的杰作——《致云雀》。这位诗人就是雪莱，他如云雀一般追求光明与自由，如云雀一般用歌声唤醒世人。今天，让我们一起走进雪莱的《致云雀》，聆听一只云雀的心灵之歌，感受一位浪漫主义诗人的精神世界。 素养目标 语言建构与运用：品味词语，体会音乐美和画面感。 思维发展与提升：梳理结构脉络，理解云雀形象。 审美鉴赏与创造：鉴赏修辞手法，感受诗歌意境。 文化传承与理解：结合创作背景，理解诗人追求光明与自由的精神。 探究新知 走近作者 珀西·比希·雪莱(1792年—1822），英国著名作家、浪漫主义民主诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一,第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。 探究新知 走近作者 雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学，1810年进入牛津大学，1811年3月25日由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被牛津大学开除。1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。1822年7月8日逝世。恩格斯称他是“天才预言家”。 探究新知 创作背景 诗人在写这首诗的时候,黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国。大规模的“圈地运动”使百姓流离失所,大批工人流落街头,到处是弱肉强食;严重的经济危机使国家物价飞涨,工人工资骤降,人民生活贫困;愤怒的工人因此起来罢工,捣毁机器,游行请愿,然而这一切行动均遭到统治阶级的血腥镇压。这种黑暗暴政几乎压得人透不过气来,因此人们对光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪莱的这首诗,在一定程度上反映了当时人们的这一迫切愿望。 第一部分 字词积累 整体感知 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 雕琢 蔚蓝 犀利 zhuó wèi xī 花蕾 醇酒 迸涌 lěi chún bèng 憎恨 zēng 炽热 chì 探究新知 词语意思 在文中找到下面词语，借助课下注释或工具书，说说下面词语的意思。 形容非常畅快、舒适。 不加以修饰，指自然天成。 鄙弃世俗的污浊。 夸大不切实际。 酣畅淋漓： 不事雕琢： 鄙弃尘土： 浮夸： 探究新知 任务一：诵读·感受诗韵 1.聆听配乐诗朗诵，标划节拍和重音，并练习朗读。 探究新知 任务一：诵读·感受诗韵 1.聆听配乐诗朗诵，标划节拍和重音，并练习朗读。 饱含深情， “啊”上扬， “精灵”上扬，拉长     整句渐高 “衷心”拉长 你好啊，欢乐的/精灵！ 你似乎/从不是/飞禽， 从天堂或天堂的/邻近， 以酣畅淋漓的/乐音， 不事雕琢的/艺术，倾吐/你的/衷心。   探究新知 任务一：诵读·感受诗韵 1.聆听配乐诗朗诵，标划节拍和重音，并练习朗读。 “飞翔”上扬   渐高，“轻云”读出轻盈感 饱满激昂 “飞翔”“歌唱”高亢，上扬  向上，再向高处/飞翔， 从地面/你一跃而上， 像一片/烈火的/轻云， 掠过/蔚蓝的/天心， 永远/歌唱着/飞翔，飞翔着/歌唱。 探究新知 任务一：诵读·感受诗韵 2.用一个词概括全诗的情感基调。 欢快明朗 第二部分 细节分析 重难点突破 探究新知 1.根据诗歌内容，划分层次。 任务二：品读·分析意象 层次 主要内容 第一部分（1-7） 诗人称云雀是“欢乐的精灵”，是对云雀作出总的评价和赞美。 第二部分（8-9） 诗人借助云雀歌声宣扬了的神圣使命：“唤醒同情”。 第三部分（10-12） 诗人通过对比对云雀歌声的优美品质作出判断：明朗、清新、欢悦。 第四部分（13-15） 探讨美的根源，呼应第一节的“欢乐的精灵”。 第五部分（16-17） 诗人解读能够始终乐观豁达的重要原因。 第六部分（18-21） 诗人歌颂自然以反衬人类社会的丑恶的一面和人的不幸。 探究新知 2.请试着概括主要内容? 任务二：品读·分析意象 描绘了在黑夜中呼唤黎明的云雀形象，诗人以饱满的激情写出了自己的精神境界、美学理想和艺术报负，诗中模仿云雀高飞的节奏，云雀一边高蹿，一边歌唱，愈唱愈亮，愈飞愈高。诗人一面倾听着云雀的歌声，一边希望自己的歌声也能给人们带来快乐和希望。 《致云雀》中的“云”被描写为具有旺盛生命力的东西，它从江河湖海中吸取水分，然后降雨到大地，培育出美丽的花朵。 探究新知 3.试分析“云雀”这一形象 任务二：品读·分析意象 欢乐的形象。 第1节，对云雀及其歌声总的评价和赞美。 第2节，云雀从地面一跃而起的姿态和边飞边唱的习性。 第3-4节，云雀升上晴空迎接朝阳或送走夕阳时的欢快明朗的形象。 第5-7节，以星光的利箭、明月的清辉、霓虹彩霞降下的美雨比喻云雀的歌唱。 探究新知 3.试分析“云雀”这一形象 任务二：品读·分析意象 传播爱与光明的形象 第8节，把云雀比作诗人。 第9-11节，把云雀鸣声比作高贵少女的甜美如爱的歌曲、飞萤与晶莹的流光、玫瑰与醉人的芳香。 第12节，写云雀不只是单纯的明朗、清新、欢悦。 探究新知 3.试分析“云雀”这一形象 任务二：品读·分析意象 丰富明澈的形象 13-15节，探讨美的根源。 16-17节，探寻欢乐的真正来源。 18-20节，不能快乐的根由。 和谐、炽热的理想形象 第21节，以感叹的口吻表达了他的愿望和抱负——拥有云雀的欢欣。 探究新知 1.鉴赏“从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。” 任务三：研读·鉴赏语言 “像一片烈火的轻云”是一处明喻，将从地面上一跃而起飞入高空的云雀比喻成一团云般的火焰，衬托出云雀如火的激情、如火的魅力，表现出其冲破束缚、直入云霄的英雄气概。“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”是一处拟人，描绘出云雀即飞即歌的乐观精神及其对困难与黑暗的藐视。 探究新知 2.鉴赏“飞禽或是精灵，有什么甜美的思绪在你心头？……”“赞婚的合唱也罢，凯旋的欢歌也罢……”“……是你对同类的爱，还是对痛苦的绝缘？”“……你的乐曲音流怎能像液态的水晶涌泻？” 任务三：研读·鉴赏语言 这几节，间以设问、反问句式，强调赞婚的合唱、凯旋的欢歌都是空洞浮华的贫乏，都比不上云雀的歌声。雪莱认为没有高尚、优美的思想和情愫，就不能创造出美的艺术。只有心怀对同类的爱，参透生死的真谛，才能超越生的烦恼与死的恐惧，与“痛苦绝缘”，上升到崇高的精神境界。 探究新知 3.诗歌第5—6节运用了什么修辞手法描写云雀的歌声？有何表达效果？ 那犀利无比的乐音，似银色星光的利箭，它那强烈的明灯，在晨曦中逐渐暗淡。 …… 整个大地和大气，响彻你婉转的歌喉，仿佛在荒凉的黑夜，从一片孤云背后，明月放射出光芒，清辉洋溢遍宇宙。 任务三：研读·鉴赏语言 探究新知 任务三：研读·鉴赏语言 ①修辞手法：通感。 ②表达效果：诗人运用通感这一修辞手法，以星光的利箭、明月的清辉等视觉形象描绘听觉上的优美感受，化抽象为具体。将云雀歌声的犀利、明亮、充沛表现得可感可触，赋予歌声以画面感和空间感，增强了诗歌的艺术感染力。 探究新知 1.关于《致云雀》的主旨，请结合你的理解进行思考。 任务四：悟读·探求内涵 描写云雀高飞欢唱的景象，赞美云雀欢乐、光明、美丽的形象，表达对自然的热爱与赞颂。 表层 借云雀这一理想化身，抒发诗人对快乐、光明、自由的深情向往，寄托美好的社会理想和美学追求。诗人借云雀"鄙弃尘土"的姿态，表达对一切庸俗的、反动的政治与社会观念的鄙弃，愿为真理奉献自我。 深层 云雀所熟知的欢欣，就是和美好的理想、高尚的情操、对于同类真挚又强烈的爱联系在一起的欢欣——这正是诗人毕生追求的精神境界。 探究新知 2.《红烛》和《致云雀》在诗歌主题与艺术特色上有何异同？ 任务四：悟读·探求内涵   相同 不同 诗歌 主题 两首诗均表达了对光明与美好的追求，以及渴望用诗歌来唤醒世人、愿意为真理而奉献自我的情怀。 《红烛》侧重表现甘愿牺牲、执着无悔的精神； 《致云雀》侧重于表现对欢乐自由的歌颂，以及对坦荡超越的人生境界的追求。 探究新知 2.《红烛》和《致云雀》在诗歌主题与艺术特色上有何异同？ 任务四：悟读·探求内涵   相同 不同 艺术 特色 都运用了象征手法，拟人修辞，在表现上都偏重主观情绪的渲染，以丰富奇特的想象、充满强烈情感的语言抒发对理想的热烈追求，诗歌充满了浓郁的浪漫主义色彩。   ①语言风格不同：《红烛》偏于沉郁浓烈，《致云雀》偏于清丽明快。 ②两首诗运用到的表现手法有所不同：《红烛》包含反复手法；《致云雀》包含通感、衬托、排比等手法，并且比喻更为丰富。 ③《红烛》各节行数不一，诗句长短不一，具有参差错落的美；而《致云雀》每一节均为五行，诗句四短一长，具有整齐匀称的美。 课堂小结 主旨概括 雪莱用一只云雀的故事告诉我们——真正的欢欣，不在于世俗的功名利禄，而在于追求光明与真理、鄙弃尘土的污浊，以高尚的爱去唤醒世人的同情。这既是云雀之歌，也是诗人之心。 板书设计 1．下列对《致云雀》的赏析，不正确的一项是（    ） A．《致云雀》是雪莱抒情诗的不朽之作，他以独特的艺术构思描绘云雀的形象，也写出了自己的精神境界、美学理想和艺术抱负。 B．诗人运用浪漫主义手法所写的云雀，并不纯然是自然界中的云雀，而是欢乐、光明、美丽的象征，是理想的载体。 C．诗中运用比喻、排比、设问、夸张等手法，对云雀加以描绘，如诗人、如少女、如萤火虫，使云雀美丽的形象展现在读者面前。 D．《致云雀》文字洗练，节奏感强，风格清新明快，文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势，给人向上的力量。 课堂练习 诗文中没有运用“排比”修辞。 C 2．下列对《致云雀》这首诗的赏析，不正确的一项是（    ） A．诗歌的第一节是全诗的总括，作者首先对云雀及其歌声作出总的评价和赞美；称云雀是“欢乐的精灵”，以其来自“天堂或天堂的邻近”，暗示云雀欢乐歌声的神圣，其余各节全都是由此生发出来的。 B．诗歌第二节是一切想象的依据，写出了云雀的运动态势和边飞边唱的习性。第三、四节则在描写云雀升上晴空迎接朝阳和一系列欢快明朗的形象感染读者的同时又把读者的思绪引回到云雀的歌声中。 C．在诗歌中，诗人以星光的利箭、明月的清辉、霓虹似的彩霞也降不下的美雨之类的意象，描绘云雀歌声给人听觉上的优美感受，又以晶莹闪烁的草地、春霖洒落的声息、雨后苏醒的花蕾等意象概括云雀明朗、清新，欢悦的特点。 D．诗歌做到了内容与形式的完美统一，称得上清新俊逸、不同凡响。在诗歌的最后，作者用间接的口吻表达了他的愿望和抱负。云雀欢欣指的是美好的理想、高尚的情操和对于同类真挚、强烈的爱。 课堂练习 作者在诗歌的最后是直接表达了他的愿望和抱负。 D 布置作业 1.基础作业：完成本课《分层作业》。 2.拓展作业：阅读雪莱的《西风颂》，比较《致云雀》与《西风颂》在意象选择和情感表达上的异同，写一篇500字左右的赏析短文。 本课结束 Lavf58.45.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $