2.4《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

人教版高中语文必修上册第2课《致云雀》教学设计

 

课标依据

本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受浪漫主义诗歌的独特魅力，获得审美体验。

设计理念

《致云雀》是统编版必修上册第一单元第2课的第四篇文章，单元主题为“青春激扬”。雪莱在诗中塑造了一个欢快、自由、超脱的精灵形象——云雀，它既是自然界的生灵，更是诗人理想自我的投射。诗中密集的意象群、繁复的比喻链条、通感的修辞手法，共同构筑了一个光明与自由的精神王国。全诗21节，从赞美开始，以感叹告终，层次分明，结构严谨。

本设计以“倾听——凝视——叩问”为三重维度，从云雀的歌声到形象到精神内核，层层深入。聚焦“飞翔、歌唱、快乐”三位一体的云雀意象，品味雪莱“不事雕琢的艺术倾吐衷心”的浪漫主义诗学追求。

教材分析

《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的经典抒情诗，写于1820年夏。当时正值英国最黑暗的转型阵痛期：政治上，彼得卢屠杀的血迹未干，《六法案》的枷锁钳制自由；工业革命碾碎田园，童工佝偻的身影与烟囱黑云构成“沉浊人间”。雪莱身陷流亡困境——丧子之痛未愈、作品遭禁、贫病交加。正是在这样的黑暗中，他写下了这首“向青春而歌”的不朽名篇。

学情研判

高一学生初次接触西方浪漫主义诗歌，对雪莱的“比喻群”和通感手法可能感到陌生。诗中密集的意象（如“烈火的轻云”“银色星光的利剑”“春霖洒落的声息”等）需要引导品读。教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感知光明的力量”。

教学目标

（一）语言建构与运用

反复诵读诗歌，感受其音乐性与节奏感；品味通感、比喻、对比等修辞手法的表达效果；积累“欢愉”“晶莹”“犀利”“明灯”等重点词语。

（二）思维发展与提升

梳理诗歌从“赞颂歌声”到“描绘形象”到“追问快乐之源”的抒情脉络；理解“云雀”从自然物象到精神象征的转化过程；探究黑暗与光明的辩证关系。

（三）审美鉴赏与创造

感受浪漫主义诗歌“热情奔放、想象瑰丽”的艺术魅力；体会“通感”手法带来的审美体验；尝试用比喻和想象表达抽象情感。

（四）文化传承与理解

感悟雪莱在黑暗中坚守光明的精神力量，理解“青春的价值”在于即使身处困境依然保持歌唱的姿态。

教学重难点

重点：反复诵读诗歌，感受其音乐性与节奏感；品味通感、比喻、对比等修辞手法的表达效果；梳理诗歌从“赞颂歌声”到“描绘形象”到“追问快乐之源”的抒情脉络；理解“云雀”从自然物象到精神象征的转化过程；探究黑暗与光明的辩证关系。

难点：感受浪漫主义诗歌“热情奔放、想象瑰丽”的艺术魅力；体会“通感”手法带来的审美体验；尝试用比喻和想象表达抽象情感。感悟雪莱在黑暗中坚守光明的精神力量，理解“青春的价值”在于即使身处困境依然保持歌唱的姿态。

教学过程

【导入】以诗意的叩问倾听云雀

教师语言：

（播放云雀鸣叫声的音频片段——清亮、高亢、连绵不绝）

同学们，你听到了什么？——那是一束飞行的光，一簇音符的喷泉，一粒会唱歌的尘埃。两百多年前，一个被祖国放逐的青年诗人，在异乡的山坡上听到了同样的声音。那时他28岁，正经历着生命中最深的黑暗——孩子夭折、作品被禁、贫病交加。他没有在黑暗中沉默，而是提笔写下了一首“向青春而歌”的诗篇。他说：“祝你长生，欢快的精灵！”

这个诗人是雪莱，这首诗是《致云雀》。今天，让我们循着这歌声，走进一个灵魂对光明的朝圣。

【板书课题、作者】

设计意图：以云雀的歌声导入新课，调动学生的多重感官，激发学习兴趣。于漪式情感铺垫——“一开始就把学生牢牢地吸引住”。董一菲式诗意导入——在从容优雅中营造审美期待。

 

【第一板块】倾听——在声韵中感受欢愉

主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的节奏、语气、声音有什么特点？

活动1：自由朗读，正音正形

学生自由朗读，读准字音。

重点字音：

晶莹（jīng yíng）、犀利（xī lì）

晨曦（chén xī）、喧嚣（xuān xiāo）

重点词语

欢愉：欢乐愉快

晶莹：光亮而透明

犀利：锋利，锐利

晨曦：晨光

喧嚣：声音杂乱

活动2：教师范读，以声传情

教师配乐（小提琴《云雀》或竖琴曲）范读。指导朗读技巧：

“祝你长生，欢快的精灵！”——读得轻盈、明亮，仿佛歌声从云端洒落

“向上，再向高处飞翔”——读出上升的动感

“你从地面一跃而起”——语速渐快，如腾飞

感叹词反复出现，读出情感的层层递进

 

活动3：分层诵读，渐入佳境

一读正音，二读体情，三读悟境。先自由朗读，再个别诵读，最后全班齐读前八节。

 

活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。

学生表达示例：“像一束光从云层里射下来。”“仿佛听见了天空在歌唱。”