2.4《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《致云雀》的浪漫主义诗歌魅力，通过“倾听—凝视—叩问”三重维度，引导学生从云雀的歌声、形象到精神内核层层深入。课堂以播放云雀鸣叫声音频导入，结合雪莱流亡背景，用诗意叩问搭建学习支架，衔接后续对飞、鸣、心意象的解构。 此设计以核心素养为导向，亮点在于通过分层诵读（语言运用）、通感比喻群探究（思维能力）、创意写诗（审美创造）落实单元主题。如播放音频调动感官，分组品读“烈火的轻云”等比喻，既提升学生语言建构与审美体验，又为教师提供结构化教学路径，助力高效课堂。

人教版高中语文必修上册第2课《致云雀》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受浪漫主义诗歌的独特魅力，获得审美体验。 设计理念 《致云雀》是统编版必修上册第一单元第2课的第四篇文章，单元主题为“青春激扬”。雪莱在诗中塑造了一个欢快、自由、超脱的精灵形象——云雀，它既是自然界的生灵，更是诗人理想自我的投射。诗中密集的意象群、繁复的比喻链条、通感的修辞手法，共同构筑了一个光明与自由的精神王国。全诗21节，从赞美开始，以感叹告终，层次分明，结构严谨。 本设计以“倾听——凝视——叩问”为三重维度，从云雀的歌声到形象到精神内核，层层深入。聚焦“飞翔、歌唱、快乐”三位一体的云雀意象，品味雪莱“不事雕琢的艺术倾吐衷心”的浪漫主义诗学追求。 教材分析 《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的经典抒情诗，写于1820年夏。当时正值英国最黑暗的转型阵痛期：政治上，彼得卢屠杀的血迹未干，《六法案》的枷锁钳制自由；工业革命碾碎田园，童工佝偻的身影与烟囱黑云构成“沉浊人间”。雪莱身陷流亡困境——丧子之痛未愈、作品遭禁、贫病交加。正是在这样的黑暗中，他写下了这首“向青春而歌”的不朽名篇。 学情研判 高一学生初次接触西方浪漫主义诗歌，对雪莱的“比喻群”和通感手法可能感到陌生。诗中密集的意象（如“烈火的轻云”“银色星光的利剑”“春霖洒落的声息”等）需要引导品读。教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感知光明的力量”。 教学目标 （一）语言建构与运用 反复诵读诗歌，感受其音乐性与节奏感；品味通感、比喻、对比等修辞手法的表达效果；积累“欢愉”“晶莹”“犀利”“明灯”等重点词语。 （二）思维发展与提升 梳理诗歌从“赞颂歌声”到“描绘形象”到“追问快乐之源”的抒情脉络；理解“云雀”从自然物象到精神象征的转化过程；探究黑暗与光明的辩证关系。 （三）审美鉴赏与创造 感受浪漫主义诗歌“热情奔放、想象瑰丽”的艺术魅力；体会“通感”手法带来的审美体验；尝试用比喻和想象表达抽象情感。 （四）文化传承与理解 感悟雪莱在黑暗中坚守光明的精神力量，理解“青春的价值”在于即使身处困境依然保持歌唱的姿态。 教学重难点 重点：反复诵读诗歌，感受其音乐性与节奏感；品味通感、比喻、对比等修辞手法的表达效果；梳理诗歌从“赞颂歌声”到“描绘形象”到“追问快乐之源”的抒情脉络；理解“云雀”从自然物象到精神象征的转化过程；探究黑暗与光明的辩证关系。 难点：感受浪漫主义诗歌“热情奔放、想象瑰丽”的艺术魅力；体会“通感”手法带来的审美体验；尝试用比喻和想象表达抽象情感。感悟雪莱在黑暗中坚守光明的精神力量，理解“青春的价值”在于即使身处困境依然保持歌唱的姿态。 教学过程 【导入】以诗意的叩问倾听云雀 教师语言： （播放云雀鸣叫声的音频片段——清亮、高亢、连绵不绝） 同学们，你听到了什么？——那是一束飞行的光，一簇音符的喷泉，一粒会唱歌的尘埃。两百多年前，一个被祖国放逐的青年诗人，在异乡的山坡上听到了同样的声音。那时他28岁，正经历着生命中最深的黑暗——孩子夭折、作品被禁、贫病交加。他没有在黑暗中沉默，而是提笔写下了一首“向青春而歌”的诗篇。他说：“祝你长生，欢快的精灵！” 这个诗人是雪莱，这首诗是《致云雀》。今天，让我们循着这歌声，走进一个灵魂对光明的朝圣。 【板书课题、作者】 设计意图：以云雀的歌声导入新课，调动学生的多重感官，激发学习兴趣。于漪式情感铺垫——“一开始就把学生牢牢地吸引住”。董一菲式诗意导入——在从容优雅中营造审美期待。 【第一板块】倾听——在声韵中感受欢愉 主问题：这首诗读起来给你什么感觉？它的节奏、语气、声音有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读，读准字音。 重点字音： 晶莹（jīng yíng）、犀利（xī lì） 晨曦（chén xī）、喧嚣（xuān xiāo） 重点词语 欢愉：欢乐愉快 晶莹：光亮而透明 犀利：锋利，锐利 晨曦：晨光 喧嚣：声音杂乱 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（小提琴《云雀》或竖琴曲）范读。指导朗读技巧： “祝你长生，欢快的精灵！”——读得轻盈、明亮，仿佛歌声从云端洒落 “向上，再向高处飞翔”——读出上升的动感 “你从地面一跃而起”——语速渐快，如腾飞 感叹词反复出现，读出情感的层层递进 活动3：分层诵读，渐入佳境 一读正音，二读体情，三读悟境。先自由朗读，再个别诵读，最后全班齐读前八节。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达示例：“像一束光从云层里射下来。”“仿佛听见了天空在歌唱。” 【第二板块】凝视——在“飞”与“鸣”中读懂精灵 主问题：诗中的云雀是一个怎样的形象？诗人用了哪些修辞来塑造它？ 活动1：聚焦“飞”——向上的姿态 （屏显第1-4节，学生圈画关键词） 追问：云雀是怎样飞行的？“一团火云”“烈火的轻云”这两个比喻有何深意？ “烈火的轻云”——轻盈与热烈的统一。 “轻云”写出飞翔的优雅与自由。 “烈火”写出内心的激情与能量。这不是一只温顺的鸟，而是一只带着火焰飞翔的精灵。 追问：“向上，再向高处飞翔”的重复，有何表达效果？ 不止是飞翔，更是“向上”的飞翔。重复中见出方向——青春的姿态不是原地盘旋，而是不断地“向上”。 活动2：聚焦“鸣”——歌声的力量 （屏显第5-15节，学生分组品读） 追问一：诗人把云雀的歌声比作哪些事物？这些比喻有什么共同特点？ 引导学生发现比喻群： “银色的星光”——歌声明亮如星光 “强烈的明灯”——歌声穿透黑暗 “春霖洒落的声息”——歌声清新润泽 “雨后苏醒的花蕾”——歌声带来生机 “爱情或是醇酒的颂歌”——歌声使人沉醉 追问二：诗人为什么将听觉的“歌声”与视觉的“星光”“明灯”“春霖”连在一起？ 这是通感——打破感官界限，让歌声不仅被听见，更被“看见”。歌声成为一束光、一滴雨、一朵花。雪莱用繁复的比喻写出了歌声的穿透力——在“沉浊人间”，唯有这样高亢犀利的声音才有冲破雾霾的希望。 活动3：聚焦“心”——快乐的源泉 （屏显第16-21节，学生齐读） 追问：云雀为什么能如此快乐？它与“我们”有何不同？ 云雀“从未知晓”“厌倦”和“烦恼”，它“超越了一切悲喜”。而人类“最真心的笑也洋溢着某种痛苦”——雪莱在这里完成了从“赞颂”到“叩问”的转折。云雀不是不懂痛苦，而是超越了痛苦。它的快乐源于它与大地保持着轻盈的距离——它扎根大地，却始终在飞翔。 活动4：归纳云雀意象的三重解构 屏显表格，师生共同填写： 层面 诗中表现 象征意义 飞 “向上，再向高处飞翔”“烈火的轻云” 向上的青春姿态、自由的灵魂 鸣 通感比喻（星光、明灯、春霖） 穿透黑暗的力量、唤醒人心的声音 心 “超越一切悲喜”“不知厌倦” 在困境中保持欢愉的精神境界 活动5：朗读体验——读出飞翔与歌唱 女生齐读写“鸣”的段落（轻盈、明亮），男生齐读写“飞”的段落（有力、向上），全班齐读写“心”的段落（深沉、坚定）。 【第三板块】叩问——在“黑暗”与“光明”中读懂雪莱 主问题：雪莱写的是云雀，还是他自己？ 活动1：知人论世——1820年的雪莱 （屏显雪莱生平关键词） 1792年生于贵族家庭 1811年被牛津大学开除——因宣传无神论 1818年被迫离开英国，流亡意大利 1819年丧子之痛 1820年写下《致云雀》 1822年，30岁，死于海难 追问：1820年的雪莱，正经历着流亡、丧子、贫困、作品被禁。一个身处如此黑暗中的人，为什么能写出如此光明的诗？ 他不是不知道黑暗，而是选择用歌唱来对抗黑暗。“沉浊人间”中，他让自己成为“一只云雀”。 活动2：聚焦“云雀”与“雪莱”的同构 追问：诗中“你”与“我”的关系是什么？ 诗人在“赞颂”云雀，也在“召唤”自己。云雀是理想化的自我，是雪莱想成为的样子——不被痛苦压垮，不被黑暗吞噬，始终“向上，再向高处飞翔”。诗中云雀的形象是诗人“理想自我”的画像。 活动3：思辨讨论——“青春的价值”与“歌唱的力量” 讨论：单元主题是“青春的价值”。如果说《红烛》的价值是“燃烧”，《峨日朵雪峰之侧》的价值是“坚持”，那么《致云雀》的价值是什么？ 引导方向：青春的价值在于“歌唱”——即使在黑暗中，依然选择发出声音。云雀的价值不在于飞得最高，而在于飞的时候还在唱；雪莱的价值不在于逃离了黑暗，而在于黑暗中写下了光明。这，就是青春的“致云雀”时刻。 活动4：写作特色 通感手法：打通听觉与视觉 比喻密集：繁复的比喻群 抒情结构：赞颂—描绘—追问 浪漫主义：热情奔放，想象瑰丽 活动5：配乐朗读，致敬精灵 播放舒伯特《致云雀》艺术歌曲或竖琴曲，全班轻声齐读第16-21节。 【第四板块】飞翔——以青春之笔写“我的云雀” 主问题：如果让你选择一个意象来寄托你的青春理想，你会选择什么？请写一两句诗。 活动1：创意表达——“我的青春意象” 写作任务：请模仿“祝你长生，欢快的精灵”或“向上，再向高处飞翔”的句式，选择一个你心中的“云雀”——它可以是某种动物、某种自然现象、或者一个抽象的概念——写一两句诗，表达你对青春的理解。 学生分享交流。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们读《致云雀》，就是一次直面自我、植根热爱、发现美的旅程。 雪莱在一百多年前就用这首诗告诉我们：即使身处“沉浊人间”，即使被放逐、被误解、被黑暗包围，我们依然可以选择“向上，再向高处飞翔”。青春的价值，从来不在安逸的港湾，而在风暴中依然歌唱的勇气。 愿你们在属于自己的“青春激扬”里，找到那只“欢快的精灵”——然后，像它一样飞翔，像它一样歌唱。 板书设计 致云雀 雪莱 三重倾听 飞 —— 向上、自由、热烈（“烈火的轻云”） 鸣 —— 穿透、唤醒、希望（通感比喻群） 心 —— 超越、欢愉、永恒（“超越一切悲喜”） 一种姿态 黑暗中的歌唱 → 困境中的飞翔 核心精神 青春的价值不在于逃避黑暗，而在于黑暗中依然向上飞翔 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读全诗，背诵前四节。 2. 理解类：诗中运用了大量比喻来描绘云雀的歌声（如“银色的星光”“强烈的明灯”“春霖洒落的声息”）。请选择其中一个，写一段150字左右的赏析，分析其表达效果。 3. 探究类：课外阅读雪莱的另一名篇《西风颂》，比较两首诗在“反抗黑暗、追求光明”主题上的异同，写一篇300字左右的短文。 4. 创意类：以“致______”为题，选择一个你心中的意象（如“星”“海”“鹰”“帆”等），写一首6-10行的短诗，表达你对青春的理解。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $