2《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌联读展开，通过课前预习（初读感知、知人论世）、课中三课时探究（因声求气、深度联读、对比写作）及课后巩固，以表格填写、写作支架等学习支架引导学生把握诗歌意象、抒情方式及青春精神内涵。 资料以比较联读为核心，通过诵读感知、意象对比、知人论世等学科特色方法，培养学生思维能力与语言运用能力，情境写作（推介词）和评价量表设计助力审美创造，同时引导学生理解不同时代青春精神，增强文化自信，提升学习效率与自主探究能力。

《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读导学案 学生版导学案 【学习目标】 1.语言建构与运用：反复诵读四首诗歌，把握不同的节奏、韵律与语气特点，能有感情地朗诵。 2.思维发展与提升：通过比较联读，分析四首诗歌在意象选择、抒情方式、语言风格上的差异，培养比较思维。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌中的“青春力量”，理解不同诗人对青春价值的独特表达，尝试撰写文学短评。 4.文化传承与理解：理解不同时代背景下青年人的精神追求，树立积极健康的青春观。 【学习重难点】 重点：把握四首诗歌的核心意象与抒情主人公形象，理解“青春力量”的多重内涵。 难点：通过联读比较，探究不同诗人面对时代与个人命运时的不同精神姿态及其深层原因，并能联系自身进行思考。 【课前预习案】 任务一：初读感知 1.朗读四首诗歌各两遍，用一句话概括每首诗的初读感受，填写下表： 诗歌 初读感受（一句话） 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2.从四首诗中各找出一个最让你触动的诗句，抄写在下面，并简单说明理由。 诗歌 最触动的诗句 触动理由 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 任务二：知人论世 查阅资料，了解四位诗人的生平与创作背景，完成下表： 诗人 生卒年 创作本诗时的年龄 创作背景（时代/个人际遇） 代表作 郭沫若 闻一多 昌耀 雪莱 任务三：字词积累 给下列加点字注音并解释词语： 1　 放号（ ）：__________ 2　 怒涌（ ）：__________ 3　 律吕（ ）：__________ 4　 铆钉（ ）：__________ 5　 罅隙（ ）：__________ 6　 揳入（ ）：__________ 7　 炽热（ ）：__________ 8　 慰藉（ ）：__________ 【课中探究案】 第一课时：因声求气，初感青春力量 任务一：诵读感知，比较语气节奏 1.自由朗读四首诗歌，用关键词概括每首诗歌的语气特点和节奏特点。 诗歌 语气特点 节奏特点 核心感受 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2.思考：同样是“青春”主题，为什么这四首诗的语气差异如此之大？ 任务二：聚焦“力量”，品读核心意象 1.从每首诗中找出最能体现“力量”的诗句，分析其表达的是怎样的力量。 诗歌 最能体现“力量”的诗句 力量类型 抒情特点 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2.比较四首诗歌“力量”的呈现方式，填写下表： 诗歌 力量来源 呈现方式 抒情特点 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 第二课时：深度联读，体悟青春姿态 任务三：品读意象，把握抒情形象 1.默读诗歌，完成下表： 诗歌 核心意象 意象特点 抒情主人公形象 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2.聚焦“反差”：在《峨日朵雪峰之侧》中，诗人为何从“渴望雄鹰/雪豹”转向“与蜘蛛默享快慰”？这体现了怎样的青春姿态？ 任务四：知人论世，探寻青春之源 1.结合课前预习的背景资料，小组讨论：诗人的青春经历如何影响其诗歌表达？ 诗人 创作背景 青春经历 诗歌中的青春精神 郭沫若 闻一多 昌耀 雪莱 2.思考：同样是面对“青春”这一主题，四位诗人的身后是四种不同的时代背景与人生际遇，这如何成就了他们笔下截然不同的青春精神？ 任务五：手法辨析，比较艺术特色 完成下表，比较四首诗歌的艺术手法： 诗歌 主要手法 语言特点 结构特点 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 第三课时：对比精读与情境写作 任务六：对比精读——“力”的两种姿态 对比《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》，完成下表： 对比项 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》 核心意象 意象规模 抒情主人公 情感基调 语言特点 时代背景 青春姿态概括 任务七：情境写作——撰写推介词 班级“青春激扬”朗诵会即将举行，请你从四首诗歌中任选一首，写一段300字左右的推介词，阐述你推荐的理由。 写作要求： 1.结合诗歌的意象、语言或抒情方式，分析其独特的青春力量。 2.联系现实，谈谈这首诗对你的青春启示。 3.语言富有感染力，能够打动听众。 写作支架： 我推荐《 》。这首诗让我看到，青春不仅可以是_____式的，更可以是_____式的_____。当_____（引用关键诗句），我看到了_____（分析诗歌内容）。尤其打动我的是_____（最触动的点）。这告诉我们，（深层感悟）。这是一种_____的青春姿态，它让我明白： （联系自身）。 【课后巩固案】 一、基础作业 1.有感情地朗读你最欣赏的一首诗歌，尝试背诵。 2.完善课堂上的推介词，形成完整的文学短评（不少于400字）。 二、比较阅读作业 从以下两个角度中任选一个，完成一篇200字左右的比较分析： 角度一：比较《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的“力”之差异。 角度二：比较《红烛》与《致云雀》的象征手法。 三、拓展阅读作业 选择一首课外现代诗歌（如徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》、艾青《我爱这土地》等），尝试运用本课所学的联读方法，与课内诗歌进行比较分析，写一篇200字左右的比较阅读笔记。 【附：评价量表】 推介词评价量表 评价维度 5分（优秀） 3分（良好） 1分（待改进） 理解准确 准确把握诗歌内容与情感 基本理解，有个别偏差 理解有较大偏差 分析深入 结合具体诗句深入分析 有分析但不够具体 缺乏具体分析 联系现实 与自身青春体验紧密结合 有联系但不够深入 未联系现实 语言表达 语言流畅，富有感染力 语言通顺，有一定感染力 语言平淡，缺乏感染力 教师版导学案 【学习目标】 1.语言建构与运用：反复诵读四首诗歌，把握不同的节奏、韵律与语气特点，能有感情地朗诵，感受诗歌的语言魅力。 2.思维发展与提升：通过比较联读，分析四首诗歌在意象选择、抒情方式、语言风格上的差异，培养比较思维与批判性思维。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌中的“青春力量”，理解不同诗人对青春价值的独特表达，尝试撰写文学短评。 4.文化传承与理解：理解不同时代背景下青年人的精神追求，树立积极健康的青春观，理解五四精神与青春价值的当代意义。 【学习重难点】 重点：把握四首诗歌的核心意象与抒情主人公形象，理解“青春力量”的多重内涵。 难点：通过联读比较，探究不同诗人面对时代与个人命运时的不同精神姿态及其深层原因，并能联系自身进行思考。 【课前预习案】 任务一：初读感知 设计意图：通过初读建立对诗歌的感性认识，为课堂深入分析奠定基础。教师可检查学生预习情况，了解学生的认知起点。 参考答案： 1.初读感受（示例）： 诗歌 初读感受（一句话） 《立在地球边上放号》 像海潮一样汹涌澎湃，充满了力量和激情 《红烛》 深沉而热烈，像一个人在深夜里的自我对话 《峨日朵雪峰之侧》 冷峻而坚韧，像在高原上沉默地攀登 《致云雀》 轻快而自由，像鸟儿在天空歌唱 2.最触动的诗句（示例）： 诗歌 最触动的诗句 触动理由 《立在地球边上放号》 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒” 用夸张的手法写出了一种不可阻挡的力量，让我感受到五四时期青年的豪情 《红烛》 “灰心流泪你的果，创造光明你的因” 因果倒置的写法很有张力，让人感受到牺牲的悲壮与崇高 《峨日朵雪峰之侧》 “但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的快慰” 从雄鹰转向蜘蛛，这个反差让我感受到一种谦卑而坚韧的力量 《致云雀》 “你像一位诗人，在孤独中歌唱，以歌声唤醒希望” 让我想到即使在孤独中也要坚持歌唱、传递希望 任务二：知人论世 设计意图：培养学生自主搜集和整理信息的能力，建立“知人论世”的阅读意识，为理解诗歌精神内核奠定史料基础。 参考答案： 诗人 生卒年 创作本诗时的年龄 创作背景（时代/个人际遇） 代表作 郭沫若 1892-1978 27岁（1919年） 五四运动时期，受十月革命冲击，从日本渡海回国 《女神》《星空》《屈原》 闻一多 1899-1946 24岁（1923年） 留学美国，对祖国前途充满忧思；国内军阀混战 《死水》《红烛》《七子之歌》 昌耀 1936-2000 26岁（1962年） 被定为右派，在祁连山劳改 《慈航》《划呀，划呀，父亲们！》 雪莱 1792-1822 28岁（1820年） 欧洲浪漫主义运动，对自由与理想的追求；处于人生低谷 《西风颂》《致云雀》《解放了的普罗米修斯》 任务三：字词积累 参考答案： 1　 放号（háo）：放声呼喊。注意：此处读“háo”而非“hào”，意为“呼喊”而非“号令”。 2　 怒涌（yǒng）：汹涌澎湃地涌动。 3　 律吕（lǜ lǚ）：古代音律术语，本指十二律中阴阳各六的六律六吕，这里借指节奏、韵律。 4　 铆钉（mǎo dīng）：铆接用的金属元件。 5　 罅隙（xià xì）：裂缝、缝隙。 6　 揳入（xiē rù）：把楔子、钉子等捶打到物体里面。 7　 炽热（chì rè）：极热，形容感情热烈。 8　 慰藉（wèi jiè）：安慰、抚慰。 【课中探究案】 第一课时：因声求气，初感青春力量 教学要点：通过朗读感知四首诗歌的“声气”差异，聚焦“青春力量”这一核心概念进行初步比较。 任务一：诵读感知，比较语气节奏 设计意图：通过朗读初步感知四首诗歌的“声气”差异，为后续深入分析奠定基础。朗读应贯穿始终，让学生在声音中感受诗歌的“气韵”，而非仅做理性分析。 参考答案： 诗歌 语气特点 节奏特点 核心感受 《立在地球边上放号》 热烈激情、畅快淋漓 急促有力，如浪潮奔涌 力量的爆发 《红烛》 深沉内省、起伏跌宕 舒缓与急促交替，如心跳 内心的挣扎与坚定 《峨日朵雪峰之侧》 沉着冷静、内敛坚韧 缓慢凝重，如攀登步履 困境中的坚守 《致云雀》 轻快灵动、昂扬向上 跳跃明快，如鸟鸣婉转 自由的欢唱 教师追问：同样是“青春”主题，为什么这四首诗的语气差异如此之大？（引导学生初步感知时代背景与个人际遇对诗歌风格的影响） 活动建议：可以让学生“喊一喊”《立在地球边上放号》，“念一念”《红烛》，“沉一沉”《峨日朵雪峰之侧》，“唱一唱”《致云雀》，用身体感受不同诗歌的节奏。 任务二：聚焦“力量”，品读核心意象 设计意图：通过“力量”这一核心概念，串联起四首诗歌的解读，让学生在比较中发现诗歌的独特魅力。 参考答案： 1.力量的诗句与分析： 诗歌 最能体现“力量”的诗句 力量类型 抒情特点 《立在地球边上放号》 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒” 排山倒海般的破坏与创造之力 直抒胸臆 《红烛》 “红烛啊！这样红的烛！/诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？” 奉献与牺牲之力 对话式抒情 《峨日朵雪峰之侧》 “我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙/血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出” 坚韧不屈的向上之力 叙事性抒情 《致云雀》 “你像一位诗人，在孤独中歌唱，以歌声唤醒希望” 超越与自由之力 象征性抒情 2.力量呈现方式比较： 诗歌 力量来源 呈现方式 抒情特点 《立在地球边上放号》 外部自然（太平洋） 直接呼喊，感性爆发 直抒胸臆 《红烛》 自我内心（红烛精神） 反复追问，层层递进 对话式抒情 《峨日朵雪峰之侧》 个体意志（攀登者） 细节刻画，沉静内敛 叙事性抒情 《致云雀》 理想象征（云雀） 比喻铺陈，联想升华 象征性抒情 课堂小结：四首诗歌虽然都歌颂“青春力量”，但各有其独特的精神内核——《立在地球边上放号》是破旧立新的激情，《红烛》是无私奉献的赤诚，《峨日朵雪峰之侧》是坚韧不屈的意志，《致云雀》是自由超越的向往。 第二课时：深度联读，体悟青春姿态 教学要点：通过意象分析、背景探源、手法辨析，深入理解四首诗歌的青春精神内涵，把握“知人论世”的阅读方法。 任务三：品读意象，把握抒情形象 设计意图：通过意象分析，把握抒情主人公形象，理解不同诗歌的“青春姿态”。 参考答案： 1.意象与抒情主人公： 诗歌 核心意象 意象特点 抒情主人公形象 《立在地球边上放号》 太平洋、洪涛、白云 浩大、汹涌、奔腾 呼喊者/时代弄潮儿 《红烛》 红烛、蜡泪、火光 燃烧、牺牲、明亮 追问者/理想奉献者 《峨日朵雪峰之侧》 雪峰、雄鹰、蜘蛛 高峻、孤独、渺小 攀登者/逆境坚守者 《致云雀》 云雀、歌声、黎明 自由、欢快、光明 歌唱者/理想追寻者 2.聚焦“反差”：在《峨日朵雪峰之侧》中，诗人为何从“渴望雄鹰/雪豹”转向“与蜘蛛默享快慰”？ 答案要点： 1　 雄鹰/雪豹代表强大的力量，是攀登者最初的热望。 2　 蜘蛛“小得可怜”，却与诗人处于同一高度，共同“默享”大自然的快慰。 3　 诗人从“惊异”到“渴望”到“默享”，完成了自我审视、自我和解与自我救赎。 4　 这启示我们：真正的强大不在于外在形象，而在于内在意志；不必为渺小而自卑，接纳平凡的自我，享受生命本真的欢喜。这是“谦卑而强劲”的生命姿态。 任务四：知人论世，探寻青春之源 设计意图：通过背景探源，理解“知人论世”的阅读方法，把握诗人精神世界的时代共性与个性。 参考答案： 诗人 创作背景 青春经历 诗歌中的青春精神 郭沫若（1919） 五四运动时期，受十月革命冲击，从日本渡海回国 喷薄而出的时代激情 时代的洪流——破旧立新的激情 闻一多（1923） 留学美国，对祖国前途充满忧思；国内军阀混战 为民主自由理想献身的决心 燃烧的赤诚——无私奉献 昌耀（1962） 被定为右派，在祁连山劳改 20年流徙中的苦难与坚守 沉默的坚韧——逆境中的坚守 雪莱（1820） 欧洲浪漫主义运动，对自由与理想的追求 对光明世界的永恒向往 自由的歌唱——超越与向往 教师总结：青春不是单一的模板，而是每个人面对时代与命运时的独特回应。四首诗歌为我们提供了四种青春精神的范本——破旧立新的激情、无私奉献的赤诚、坚韧不屈的意志、自由超越的向往。 任务五：手法辨析，比较艺术特色 设计意图：通过手法辨析，把握四首诗歌的艺术特色，提升诗歌鉴赏能力。 参考答案： 诗歌 主要手法 语言特点 结构特点 《立在地球边上放号》 排比、反复、夸张、拟人 急促有力，口语化，多用感叹词 短句为主，跳跃性强，情感层层推进 《红烛》 比喻、设问、拟人、反复 深沉含蓄，富有诗意，长句为主 九次“红烛啊！”形成复沓，情感起伏跌宕 《峨日朵雪峰之侧》 象征、对比、视听结合、细节刻画 凝练峭拔，意象奇崛，用词精准 叙述性结构，由外到内，由景到情 《致云雀》 浪漫主义、象征、比喻、对比、排比 优美流畅，富有音乐性 从赞美到想象再到升华，层层递进 补充说明：在《致云雀》中，云雀是雪莱理想的自我形象，是整体性的、暗示性的，这是象征手法；而云雀被比作诗人、少女、萤火虫、玫瑰等，是句子层面的比喻修辞。 第三课时：对比精读与情境写作 教学要点：通过对比精读深入理解“力”的两种姿态，通过情境写作检验学习效果，实现“以诗育人”的思政目标。 任务六：对比精读——“力”的两种姿态 设计意图：通过对比《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》，深入理解“力”的两种不同表达方式，突破教学难点。 参考答案： 对比项 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》 核心意象 太平洋、地球、洪涛 雪峰、石砾、蜘蛛 意象规模 宏大、无限 峻峭、微小 抒情主人公 巨人般的呼喊者 精疲力竭的攀登者 情感基调 爆发、宣泄 内敛、沉静 语言特点 短促、重复、呐喊式，语言如海潮般奔涌 缓慢、凝重，每个词像被高原的寒气冻过，咬得很实 时代背景 五四运动狂飙突进 政治运动中的个人困境 青春姿态概括 时代的弄潮儿，向外喷射的力 逆境中的孤勇者，向内收敛的力 教师引导：两首诗都写“力”，但一个是向外喷射的、破坏与创造的力，一个是向内收敛的、坚韧与坚守的力。这背后是两种不同的青春姿态：一种是融入时代洪流的巨人，一种是在绝境中保持尊严的孤勇者。 任务七：情境写作——撰写推介词 设计意图：通过情境写作，检验学生对诗歌的理解程度，培养文学短评写作能力，将诗歌精神与自身成长相结合。 写作要求： 1.结合诗歌的意象、语言或抒情方式，分析其独特的青春力量。 2.联系现实，谈谈这首诗对你的青春启示。 3.语言富有感染力，能够打动听众。 写作支架： 我推荐《 》。这首诗让我看到，青春不仅可以是_____式的，更可以是_____式的_____。当_____（引用关键诗句），我看到了_____（分析诗歌内容）。尤其打动我的是_____（最触动的点）。这告诉我们，（深层感悟）。这是一种_____的青春姿态，它让我明白： （联系自身）。 示例： 我推荐《峨日朵雪峰之侧》。这首诗让我看到，青春不仅可以是郭沫若式的激情澎湃，更可以是昌耀式的沉默坚韧。当“我”的指关节楔入巨石的罅隙，当血滴从撕裂的鞋底渗出，我看到了一个在绝境中依然向上攀登的灵魂。尤其打动我的是，诗人最终与一只“小得可怜”的蜘蛛共享快慰——这告诉我们，青春的力量不在于征服多高的山峰，而在于在攀登的过程中，学会接纳平凡的自己，坚守内心的尊严。这是一种“谦卑而强劲”的青春姿态，它让我明白：真正的强大，是即使渺小，也要向上生长。 评价建议：使用推介词评价量表（见后附）进行评价，重点关注学生能否将诗歌分析落到实处，避免空泛的抒情。教师可组织小组内分享，推选优秀作品在全班展示。 【课后巩固案】 一、基础作业 1.有感情地朗读你最欣赏的一首诗歌，尝试背诵。 2.完善课堂上的推介词，形成完整的文学短评（不少于400字）。 设计意图：巩固课堂所学，培养文学短评写作能力。 二、比较阅读作业 从以下两个角度中任选一个，完成一篇200字左右的比较分析： 角度一：比较《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的“力”之差异。 角度二：比较《红烛》与《致云雀》的象征手法。 设计意图：培养比较阅读能力，深化对诗歌艺术特色的理解。 三、拓展阅读作业 选择一首课外现代诗歌（如徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》、艾青《我爱这土地》等），尝试运用本课所学的联读方法，与课内诗歌进行比较分析，写一篇200字左右的比较阅读笔记。 设计意图：拓展阅读视野，培养独立鉴赏现代诗歌的能力，实现课内学习向课外阅读的迁移。 【附：评价量表】 推介词评价量表 评价维度 5分（优秀） 3分（良好） 1分（待改进） 理解准确 准确把握诗歌内容与情感 基本理解，有个别偏差 理解有较大偏差 分析深入 结合具体诗句深入分析 有分析但不够具体 缺乏具体分析 联系现实 与自身青春体验紧密结合 有联系但不够深入 未联系现实 语言表达 语言流畅，富有感染力 语言通顺，有一定感染力 语言平淡，缺乏感染力 【板书设计】 青春的力量 ——四首诗歌联读 立在地球边上放号 —— 破旧立新（激情） 红烛 —— 无私奉献（赤诚） 峨日朵雪峰之侧 —— 坚韧不屈（意志） 致云雀 —— 自由超越（向往） ↓ 青春密码：时代背景 × 个人际遇 → 独特的精神姿态 ↓ 我的青春姿态：_______________ 【参考书目与拓展阅读】 1.郭沫若《女神》（人民文学出版社） 2.闻一多《红烛》《死水》（人民文学出版社） 3.昌耀《昌耀诗选》（人民文学出版社） 4.雪莱《雪莱诗选》（人民文学出版社） 5.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $