第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的多角度景物描摹、作者情感变化及托物言志手法。通过情境导入引导学生想象“紫藤萝瀑布”景象，以“赏花瀑之美”“感情丝之流”“悟生命之思”为学习支架，梳理从景物描写到情感体悟再到哲理领悟的脉络。 该资料亮点在于通过小组合作探究表格（如色彩、形态等角度品析语句）培养语言运用与审美创造，今昔对比分析情感变化提升思维能力，花语卡设计与仿写作业促进迁移运用。助力学生提升品读能力与生命感悟，为教师提供层次分明的教学路径和丰富活动设计。

统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 1、品析文中描写紫藤萝的精彩语句，感受紫藤萝繁盛流动之美，学习作者多角度描摹景物的手法。 2、梳理作者情感变化，理解“花”与“人”之间的深层关联，领悟“生命长河无止境”的哲理内涵。 3、理解托物言志的写作手法，能结合自己的生活体验进行迁移思考。 教学重难点 1、教学重点：品读描写紫藤萝的语句，体会“花瀑—花穗—花朵”的层次之美。 2、教学难点：理解作者从“焦虑和悲痛”到“精神的宁静和生的喜悦”的情感变化，领悟“生命长河无止境”的深层含义。 教学过程 一、情境导入，初感花形 1、教师引导：同学们，看到“紫藤萝瀑布”这个标题，你会想到什么样的景象？先不读课文，尽量去想象，试着用自己脑海里形成的画面，用三五句话描述一下。 2、学生自由描述后，教师小结：有的同学想象到了紫色的花像瀑布一样倾泻而下，有的同学想象到了阳光下花串泛着光泽……大家的描述都很美。那么宗璞笔下的紫藤萝瀑布究竟是什么样子？她又是如何把一树花写成一条瀑布的？今天，我们一起走进《紫藤萝瀑布》。 3、教师发布本课任务：全班同学将通过“赏花瀑之美”“感情丝之流”“悟生命之思”三个环节，完成对这篇散文的深度阅读。 二、任务一：赏花瀑之美——品读紫藤萝的繁盛 （一）整体感知，追踪“流动”的踪迹 1、教师提问：作者初次见到紫藤萝就不由得停住了脚步，这是为什么？你能否从文中找到答案？ 预设：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 2、教师引导：紫藤萝给人的第一印象是流动之美、繁盛之美。请同学们快速浏览课文，在文中勾画出直接写紫藤萝瀑布在“流”的相关语句，追踪紫藤萝瀑布流动的踪迹。 3、学生圈画后交流： “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。” 4、教师小结：从“瀑布”到“流动”到“流着，流着，流向人的心底”，紫藤萝的生命力不仅在外观上奔涌，更是在一点一点地“流入”作者的内心。 （二）精读细品，感受繁盛之美 1、教师引导：作者如何写出紫藤萝的繁盛之美？请同学们小组合作，朗读课文，圈点勾画能够体现其繁盛之美的关键语句，反复朗读，并完成表格。 2、小组合作探究，全班交流。 描写角度 关键语句 品析 色彩 “一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫” 以“辉煌”写出色彩之浓烈，“深深浅浅”写出层次之丰富 形态 “像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” 以瀑布为喻，写出花瀑的繁盛与气势 动态 “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长” 化静为动，写出紫藤萝旺盛的生命力 局部 “一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着” 拟人手法，写出花朵的繁密与活泼 细部 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆” 比喻写出花朵饱满的姿态，蓄势待发 3、教师追问：作者是按照什么顺序来写紫藤萝的？ 明确：整体（花瀑）→局部（花穗）→细部（花朵）——从面到点，由远及近，层次分明。 4、教师小结：宗璞以一支生花妙笔，从整体到局部、从色彩到形态、从视觉到嗅觉，将一树紫藤萝写得如在眼前。她的笔下的花是有生命的——它们在流动、在欢笑、在嚷嚷、在生长。 三、任务二：感情丝之流——体会作者的情感变化 （一）聚焦今昔对比 1、教师引导：作者的情感是如何流动变化的？请同学们精读文中描写十多年前的紫藤萝与眼前紫藤萝的语段，小组讨论，完成表格。 对比项 眼前的紫藤萝 十多年前的紫藤萝 形态 繁盛、流动、生机勃勃 稀落、伶仃 状态 自由绽放 察言观色、试探 情感色彩 喜悦、震撼 遗憾、痛惜 2、教师追问：为什么要写十多年前的紫藤萝？ 3、教师适时补充背景资料。 “那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”——在那个特殊的年代，爱花被认为是一种“资产阶级情调”，紫藤萝花也随之遭难。宗璞一家深受迫害，父亲冯友兰受到批斗，家门外的紫藤萝花也被人为地拆除了。 4、学生讨论后明确：写十多年前的紫藤萝，是为了与眼前的紫藤萝形成对比。花的不幸映照着人的不幸——当年“花和生活腐化有什么必然关系”的荒谬逻辑，让一树繁花被戕害；如今花重新盛放，时代也走向了复苏。花的命运，就是人的命运，也是一个时代的命运。 （二）体会情感变化 1、教师引导：作者在观花前后的情感发生了怎样的变化？ 2、学生找出文中表达作者情感的语句后交流。 “焦虑和悲痛”——文章虽未明写，但在第7段“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”中可以感受到。“精神的宁静和生的喜悦”——眼前繁盛的紫藤萝带走了作者的焦虑与悲痛。 3、教师追问：那“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”指的是什么？ 4、教师补充背景资料。 宗璞的小弟身患绝症，在“焦虑和悲痛”中，作者看到了盛开的紫藤萝。“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”——花瀑的流动，不仅是视觉的，更是心灵的。 5、教师小结：十多年前，紫藤萝被“剥夺”了开花的权利；如今，紫藤萝重新盛放，作者也从“焦虑和悲痛”走向了“精神的宁静和生的喜悦”。花与人的命运，在宗璞笔下紧紧交织在一起。 四、任务三：悟生命之思——理解托物言志 （一）聚焦哲理句 1、教师引导：作者从紫藤萝瀑布中获得了怎样的生命感悟？文章哪句话揭示了紫藤萝花带给作者的人生启示？ 明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2、学生结合上下文多角度理解这句话的内涵。 （1）从个体生命看——每个人的生命是有限的，但每一个个体生命的宽度是由其人生创造的价值决定的。要努力绽放出生命的光芒，像紫藤萝花一样，用开花的姿态笑对人生。 （2）从群体生命看——纵观奔流不息的历史长河，每一段历史都离不开个体生命的无私奉献。正如紫藤萝的今昔对比，个体生命的历程是曲折的，而整个万物生命的长度是无限的。 （二）理解托物言志 1、教师引导：本文作者把紫藤萝比作瀑布，我们欣赏了“紫藤萝花瀑之美”，感受了“情丝流动之美”，还体会到作者沉浸在紫藤萝花里对生命哲理的理解。借助一树紫藤萝花的外在特征与内在特质寄托个人的情思与感悟——这种写作手法就是托物言志。 2、教师小结：写物（紫藤萝的盛衰）→寄情（作者的悲喜）→言志（对生命的感悟），三者层层递进。物中有情，情中有理。 （三）设计花语卡 1、教师引导：请同学们从文章中精选一个关键词，结合自己的感悟，为紫藤萝花写一段“花语”，送给自己或他人。 2、学生写作后展示交流。 示例：开花——无论遭遇怎样的不幸，不要悲伤，不要哭泣，都应该张满自己的风帆，始终保持开花的昂扬和辉煌，笑迎自己的百态人生。 五、课堂总结 1、教师总结：宗璞用一篇《紫藤萝瀑布》，告诉我们——花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。花可以重新开放，人也可以重新出发。那些曾经压在心上的焦虑与痛楚，终会被“流动的生命力”带走。这就是“托物言志”的力量——借花之口，说人之心。 2、教师升华：十多年前的紫藤萝被剥夺了开花的机会，十多年后的紫藤萝重新怒放。花的盛衰，折射的是一段历史、一代人的命运。宗璞在花中看到了生命的韧性和时间的公正——无论经历过什么，春天总会再来，花总会再开。希望同学们也能像紫藤萝一样，在生命的“雨季”之后，依然有勇气“开出自己的花”。 六、作业布置 1、从以下两项中选择一项完成。 （1）根据宗璞笔下描绘的紫藤萝，为其设计一幅插画，并说明设计理由。 （2）选择校园中的一种植物，模仿本文的写法，写一段200字左右的描写，并寄托你对生命或人生的某种感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $