第20课《外国诗二首——未选择的路》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《未选择的路》的象征意义与诗人人生态度，通过播放升学、兴趣班等选择场景短视频导入，引导学生分享经历，以筹备“人生岔路口”主题展为任务，借助初读圈画路的特点、品读探究选择原因等活动，用重点词语理解、解说词句式支架搭建学习脉络。 该资料以情境任务驱动学习，通过朗读感知、圈画分析、写作解说词等活动，融合语言运用与思维能力培养，如解说词写作提升表达能力，探究未选择之路意义发展辩证思维。学科特色鲜明，读写结合且提供具体操作支架，助力学生深化对人生选择的理解，也为教师提供清晰教学流程与评价工具。

统编版七年级下册《未选择的路》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌的意象特点，理解象征手法的表达效果；积累涉足、伫立、萋萋、幽寂等重点词语。 2.通过读诗、品路、悟择的层级活动，分析诗人选择的原因与深意，品味诗歌平淡中见深刻的语言风格。 3.体会诗人对人生选择的思考，树立面对选择时审慎抉择、选择后无悔前行的责任意识。 教学重难点 教学重点：理解诗歌中路的象征意义，把握诗人在选择中蕴含的人生态度。 教学难点：体悟诗人为何重点写未选择的路，理解选择的复杂性与人生的独特性。 教学过程 主问题：诗人在岔路口的选择，藏着怎样的人生智慧？我们该如何面对人生中大大小小的未选择的路？ 任务一：话择入题，初读感知 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放生活中常见的选择场景短视频，内容涵盖升学、兴趣班、朋友邀约等，并提问：如果面前同时出现两条通往不同方向的路，你会怎么选？学生自由发言，分享自己面对选择的真实经历。 教师顺势引入：选择是人生的常态，每个选择都会指向不同的人生轨迹。今天我们要学习的《未选择的路》，正是用森林里的一条岔路，把这种人生体验写成了诗。班级正在筹备“人生岔路口——成长中的选择”主题展，我们班负责弗罗斯特《未选择的路》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，读懂诗歌中两条路的象征意义；第二，理解诗人选择背后的人生态度。最终完成展区解说词。 教师板书课题与作者，简介弗罗斯特：美国诗人，常以自然场景喻人生哲理，诗歌朴素而深刻。 活动2：朗读诗歌，整体感知 教师范读全诗，提示朗读节奏与重音。 教师出示重点词语，指名认读，结合语境理解词义：涉足指进入某种环境或范围；伫立指长时间站着；萋萋形容草长得茂盛的样子；幽寂指幽静寂寞。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读，读准字音，读出诗歌的韵律感。 教师布置任务：请同学们再读诗歌，圈画出描写两条路的语句，思考两条路各有什么特点。 学生再读圈画，同位交流后全班分享。教师引导学生明确：第一条路更平坦、走的人更多，消失在丛林深处；第二条路荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽。 任务二：品读探究，悟择之理 活动1：探究选择之因 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第一、二节，圈画出诗人最终选择了哪条路以及选择理由的语句，思考诗人的选择是随意的还是经过深思的。 学生朗读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：诗人选择了更少人走的路。理由在于它更诱人，更美丽，虽然荒草萋萋，但更有吸引力。诗人在路口久久伫立，仔细观望两条路的情况后才做出决定，体现了他对选择的慎重。 活动2：理解未选择之路的意义 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第三节，思考：诗人选择之后，对那条未选择的路是什么态度？ 学生朗读思考，全班交流。教师引导明确：诗人承认自己选择的是一条人迹罕至的路，这既是一种勇敢，也意味着未知与孤独。未选择的路代表着人生的可能性与遗憾，是人们对选择后的普遍心理。选择了一条路，总会忍不住畅想另一条路的风景，这正是选择的真实性与复杂性的体现。 活动3：理解象征手法 教师提问：这里的路仅仅是森林里的路吗？路象征什么？这种写法有什么好处？ 学生思考后回答，教师引导明确：路象征着人生的道路、人生的选择。用具体的自然景象象征抽象的人生哲理，使诗歌更形象生动，含蓄隽永。 活动4：赏析结尾，体悟态度 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第四节，思考：诗人对选择的结果是否后悔？对未选择的路持怎样的态度？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班交流。教师引导品析：“我将轻声叹息将往事回顾”中的叹息包含复杂的情绪，既有对未选择之路的怅惘，也有对自己选择之路的确认。“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”表明诗人最终肯定了自己的选择，选择了人迹更少的路，意味着选择了不确定性和挑战，但这就是人生的选择，一旦做出就无法回头。 教师小结：选择没有绝对的对错，重要的是选择时的慎重与选择后的坚守。诗人写未选择的路，是对人生多样性的接纳，而非后悔。 活动5：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“人生岔路口——成长中的选择”主题展《未选择的路》展区写一段解说词。要求概括诗歌的主要内容，点明路的象征意义，体现诗人的人生态度，语言简洁有感染力，一百字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《未选择的路》以什么为喻，写诗人在哪里久久伫立，最终选择了什么。这条路怎么样，但诗人依然如何。诗歌中的路，不仅仅是什么，更是如何。诗人对未选择的路的叹息，并非什么，而是如何。 请三至四名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了弗罗斯特笔下的两条路，也理解了诗人的人生智慧，即选择前审慎考量，选择时遵从本心，选择后坚定前行。对未选择的路的怀念，是对人生多样性的接纳，而非后悔。 全班齐读全诗，读出诗歌的哲思感。 课后作业 必做作业包含两项内容。第一项是背诵并默写全诗。第二项是完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于一百字。 选做作业为二选一形式。第一项是拓展阅读弗罗斯特的另一首诗歌《雪夜林边驻马》，对比两首诗的意象与哲理，写一段一百五十字左右的短评。第二项是回忆一次印象深刻的选择，用一段话写下选择的过程和选择后的感受，不少于三百字。 学科网（北京）股份有限公司 $