第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的行文脉络、情感变化及托物言志手法，以“校园草木·生命档案”展览为情境导入，通过“观花之形—探花之神—悟花之理—学花之文”任务支架，引导学生从品析景物到感悟生命哲理。 此设计以任务驱动深化学习，通过对比今昔紫藤萝、补充作者经历培养思维能力，品析化静为动、通感等语言提升语言运用素养，落实托物言志写法涵养审美创造。任务式学习激发学生参与，助力教师高效达成教学目标，提升学生语文核心素养。

统编版七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读课文，梳理行文脉络，把握文章结构与作者情感变化。 2、赏析文中写景状物的精妙语句，掌握借景抒情、托物言志的写作手法。 3、结合作者经历与自身感悟，体悟“生命长河无止境”的内涵，形成对生命的独特思考。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校生物社团与文学社联合举办“校园草木·生命档案”主题展览，为校园中的一草一木建立一份独特的“生命档案”。宗璞笔下的紫藤萝，将作为本次展览的“特邀植物”——它不止是一株花，更承载了一个时代的记忆与生命的哲思。今天，我们班将作为策展团队，为这株紫藤萝完成一份完整的“生命档案”。 本节课的学习任务： 1、档案一：观花之形——品读紫藤萝的外在之美。 2、档案二：探花之神——追溯作者的情感变化。 3、档案三：悟花之理——解读花中蕴藏的生命哲思。 4、档案四：学花之文——探究本文的写作密码。 二、任务一：观花之形——品藤萝之美 （一）整体感知，梳理脉络 1、快速默读课文，圈画表明作者行踪和状态的关键句。 学生找出以下句子： （1）我不由得停住了脚步。 （2）我只是伫立凝望。 （3）我不觉加快了脚步。 2、根据关键句划分文章层次。 第一部分（第1至6段）：赏花——初见紫藤萝，被花瀑吸引。 第二部分（第7至9段）：忆花——回忆十多年前的紫藤萝。 第三部分（第10至11段）：悟花——由花及人，感悟哲理。 设计意图：培养整体感知文本、梳理行文脉络的能力。 （二）精读赏花，品析景物 学生阅读第2至6段，跟随作者“停住脚步”，观赏这片紫藤萝，圈画描写紫藤萝的精彩语句，批注其妙处。 1、聚焦“花瀑”，感受繁茂壮观。 语句：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 引导品读：将满树藤萝比作瀑布，从宏观上写出紫藤萝花繁茂壮观的特点。“流动”“欢笑”“生长”化静为动，赋予花瀑以生命活力。 特点：繁茂壮观、生机勃勃。 2、聚焦“银光”，感受色泽灵动。 语句：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 引导品读：“迸溅的水花”写出花瓣的透亮莹润；“挑逗”运用拟人手法，赋予花与阳光以人的情态，描摹出花影明暗交错、轻盈灵动的美感。 特点：色泽莹润、光影灵动。 3、聚焦“花朵”，感受竞相盛放。 语句：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 引导品读：全程运用拟人手法，将藤萝花写得像孩童般活泼可爱。“推”“挤”“笑”“嚷嚷”等动词，生动展现出花朵密集簇拥、竞相盛放的姿态。 特点：密集簇拥、竞相盛放。 4、聚焦“花穗与花朵”，感受层次分明、姿态饱满。 语句：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 引导品读：“沉淀”巧妙写出花色渐变的层次感；“船帆”“笑容”双重比喻，既写花朵饱满娇美的形态，又赋予静态花朵以动态之美。 特点：层次错落、花姿饱满。 （三）整合归纳 学生总结：作者从视觉、色彩、形态等角度，由整体到局部、由远及近依次写了花瀑、花穗、花朵，展现了紫藤萝繁盛茂密、生机勃勃的生命之美。 三、任务二：探花之神——溯情感之变 （一）对比今昔，发现变化 1、学生找出文中描写十多年前紫藤萝的语句。 语句：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。 2、完成对比表格。 眼前的紫藤萝 过去的紫藤萝 形态 繁茂、生机勃勃、活泼热闹 稀落、伶仃 状态 自由绽放 察言观色、试探 （二）补充背景，理解根源 1、教师提问：十年前的紫藤萝稀落伶仃、最终被拆毁，仅仅是花的不幸吗？ 2、补充写作背景。 材料一：二十世纪六七十年代，中国经历了十年动荡。宗璞一家遭受了沉重的打压与迫害，她身边的许多师长、挚友也深陷苦难。 材料二：本文写于1982年5月，彼时万物复苏，宗璞却突遭噩耗——弟弟身患绝症。其弟毕生投身飞机制造研究，正值壮年却遭病痛摧残。作者终日深陷焦虑与悲痛，在弟弟离世前夕写下此文。 3、引导学生理解。 花的盛衰从来不是孤立的。花的命运映照着人的命运。紫藤萝从稀落凋零到重新盛放，正是一个时代、一群人从苦难走向重生的缩影。 （三）梳理情感变化 1、学生找出第7段中表达作者感受的语句。 语句：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2、归纳情感变化。 花的情态：过去稀落伶仃——现在繁茂生机。 人的情感：过去疑惑悲痛——现在宁静喜悦。 紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，像一股暖流流过作者的心田，治愈了她因亲人病痛和时代创伤积压的悲痛，让她获得了精神的宁静与生的喜悦。 四、任务三：悟花之理——解哲思之深 （一）聚焦主旨句 1、学生找出文中揭示生命哲思的原句。 原句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 2、学生谈理解，教师点拨。 紫藤萝从衰败到再次盛放，诠释了生命的韧性与永恒。人生难免遭遇不幸与挫折，但这些都只是生命长河里的短暂浪花，不会阻挡生命奔涌向前的脚步。我们不必困在当下的痛苦里，而要像紫藤萝一样，在困境中积蓄力量，重新绽放。 （二）联结作者人生 1、教师补充宗璞事迹。 2019年，91岁的宗璞完成了长篇小说《野葫芦引》第四卷《北归记》的出版。此时的她，一只眼睛视力仅0.02，另一只完全失明，听力衰退，半边身体行动不便。早在上世纪90年代，她的视力就开始严重衰退，从双屏放大字号写作，到借助放大镜，最后完全失明，只能依靠口授完成百万字的长篇巨著。 2、学生谈感受。 宗璞本人就像一株在风雨中依然盛开的紫藤萝。她的人生诠释了紫藤萝的精神内核：百折不挠、坚韧不拔、乐观绽放、生生不息。 （三）情境对话 如果你是那簇盛开的紫藤萝花，会对驻足凝望、陷入回忆的宗璞说些什么？ 示例：你看，我从衰败里重新盛放，把每一缕微光都酿成了满架芬芳。一时的不幸不过是生命长河里的涟漪，终会被向前的洪流抚平。请你相信，只要心怀热爱，生命的花期永远不会迟到。 五、任务四：学花之文——探写作之妙 （一）理解托物言志 1、回顾旧知，建立联系。 结合本单元学过的《陋室铭》《爱莲说》，思考这些文章在写法上的共同点。 预设：都是借某一具体事物来表达作者的情志和品格。《陋室铭》借陋室表达安贫乐道的情操，《爱莲说》借莲花表达洁身自好的品格。 2、归纳本文写法。 本文借紫藤萝花的盛衰变化来寄托情思，表达对生命的热爱与珍惜，这就是托物言志的写法。 （二）品味语言妙处 1、化静为动。 语句：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 赏析：富有动态感，将静态的花写活了，形象逼真地写出花朵绽放的形态，充满活力与情趣。 2、物我交融。 语句：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 赏析：“流向人的心底”是作者心理过程的形象表达，此时花与“我”交融在一起，共同感受生命的真谛，情感抒发更加强烈。 3、多感官互通（通感）。 语句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 赏析：花香本是嗅觉感受，作者却用“浅紫色的”来描写它，将嗅觉与视觉相通，写出了作者面对紫藤萝瀑布时的愉悦梦幻之感。 通感是指用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、听觉、触觉、味觉等不同感觉相互沟通、转化，使意象更为活泼新奇。 六、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、跟随作者的脚步，观赏了紫藤萝的繁盛之美，梳理了由赏花到忆花再到悟花的行文脉络。 2、追溯了作者的情感变化，理解了花与人的命运之间深刻的关联。 3、品读了“生命长河无止境”的哲理，从宗璞的人生中感受到了紫藤萝般坚韧不拔的精神力量。 4、学习了托物言志的写法，品味了文章化静为动、物我交融、多感官互通的语言艺术。 七、作业布置 1、请仿照本文托物言志的写法，选择校园中的一种植物（或生活中的某一种事物），写一段200字左右的短文，寄托你对生命或人生的某种感悟。 2、课外阅读宗璞的《西湖漫笔》，比较两篇散文在写景和抒情上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $