2.8《呵护我们的器官》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦保护呼吸与消化器官，通过调查班级常见病症、观察鼻腔结构，引导学生建立疾病与不良生活习惯的因果联系。以学生生病照片导入引发情感共鸣，搭建从单元知识综合应用到健康生活实践的学习支架。 资料亮点在于融合探究实践与态度责任，通过病症调查统计、鼻腔观察等实证活动培养科学思维，以科普短剧、家庭宣讲等成果输出落实社会责任。助力学生将科学观念转化为健康行为，为教师提供项目化学习成果展示的实用教学方案。

教科版四年级上册2.8《呵护我们的器官》 教材分析 本课是单元知识的综合应用与价值观升华。通过调查班级常见呼吸、消化疾病，观察鼻腔结构分析鼻塞影响，结合资料学习，引导学生讨论并总结保护器官的良好生活习惯。旨在落实知识向健康生活实践的迁移，并可作为“预防呼吸或消化道疾病科普活动”项目化学习的成果输出课。 学情分析 学生对鼻塞、牙疼、腹泻等病症有丰富的体验，但很少将这些症状与自己不良的生活习惯（如抠鼻子、吃生冷食物、不勤洗手）建立科学因果关联，也缺乏系统预防疾病的意识和具体措施。 教学目标 科学观念：了解常见呼吸道和消化道疾病的诱因，知道鼻腔是空气的“加工厂”，懂得养成科学的生活习惯是保护器官、预防疾病的关键。 科学思维：运用分析综合（调查统计）和推理论证的方法，将呼吸消化疾病与不良生活习惯建立因果联系，提出科学有效的预防策略。 探究实践：能通过调查统计班级常见病数据，使用工具观察鼻腔，并结合资料讨论制定保护器官的健康生活建议。 态度责任：树立珍爱生命、践行健康生活方式的观念，形成社会责任意识，乐于参与预防呼吸道和消化道疾病的科普宣传活动。 教学重难点 重点：知道保护呼吸器官和消化器官的具体良好的生活习惯。 难点：将常见的疾病与不良生活习惯建立因果关联，并能将科学观念转化为实际生活中的健康行为。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 【问题驱动】 教师展示几张学生生病时的照片（流鼻涕、咳嗽、牙疼、肚子疼），提问：“在我们的生活中，这些疾病非常常见。它们与哪些器官有关？为什么我们的器官会‘生病’？” 【情感共鸣】 学生回忆起自己生病的难受经历，初步思考不良生活习惯与疾病的关系。 新知探究 【实证调查与细致观察】 1. 活动一：常见病症调查。教师发放《常见病症调查表》，指导学生统计小组内4种常见病症（咳嗽、肚子疼、鼻塞流涕、牙疼）的发生情况。 2. 活动二：鼻腔探秘。教师提供小镜子，让学生观察自己的鼻腔。引导阅读资料：“为什么鼻塞时呼吸会很不舒服？鼻腔有什么特殊的‘安保’功能？” 【资料收集与感知】 1. 如实填写调查表，统计出全班发病率最高的病症，发现“鼻塞或流涕”和“咳嗽”通常发病率最高。引发对鼻腔健康的高度关注。 2. 用镜子观察自己的鼻腔，结合教材资料，明白鼻腔里有鼻毛和黏膜，能阻挡灰尘、调节吸入空气的温度和湿度。因此坚决不能随便挖鼻孔和用力擤鼻涕。 总结研讨 【健康医嘱与成果整合】 1. 研讨1：“呼吸道和消化道疾病对身体有什么影响？该如何预防？” 2. 研讨2：“为了呵护身体的各种器官，我们要改进哪些不良生活习惯？” 3. 教师引导学生进入“健康小卫士”最终成果展示环节：“现在，请各小组运用这单元学到的所有知识，进行科普宣讲展示吧！” 【头脑风暴与宣讲输出】 1. 积极讨论，总结出保护呼吸器官：戴口罩、勤通风、不抠鼻子；保护消化器官：饭前便后勤洗手、不吃不洁食物、细嚼慢咽、保护牙齿。 2. 各小组轮流上台，以科普短剧、手抄报、PPT宣讲等形式，向班级同学科普如何保护呼吸与消化系统。 拓展提升 【总结升华】 教师点评各小组的表现，并进行单元总结：“这节课我们不仅学到了科学知识，更懂得了生命科学的道理。希望同学们做真正的健康小卫士，把健康生活的理念传递给更多人！” 完成单元自评表，反思自己在“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四个方面取得的进步和需要改进的地方。将自己的科普材料带回家，向家长宣讲，将科学知识带入家庭。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $